词块教学对初中生英语写作能力影响的研究

李丽

关键词：词块教学；英语写作；

一、词块教学在实验班的实施过程

1.1准备阶段——树立学生的词块意识

词块是记忆的最小单位，由多个单词构成一个可以被整体记忆、整体存储、和整体运用的基本单元。因此，英语教学的首要任务就是树立学生的词块意识，帮助学生认识、辨别词块。Willis（1990）提出培养学生的词块意识就是激发学生对课文中出现的大量的语言范例的注意和思考，了解语言运用的教学活动。笔者觉得，培养学生词块意识的关键是要让学生认识到词块对英语学习的重要性，词块在语法和语境上的优势，使学生对词块产生兴趣。“要获得语言能力，不仅要有通过语法规则生成语言的能力，而且要有在语境中识别和熟练使用恰当词块的语用能力”（杨玉晨，1999）。

1.2实施阶段——词块教学在写作学习中的运用

把课文作为实施词块教学的载体， 通过对文中词组、句型、语法结构等语言知识的输入，指导学生在语境中认识、记忆、练习巩固和收集词块，实现让学生将词块知识内化到自己的知识体系中并有效驾驭词块的目的，为写作输出阶段的顺利进行做好足够的前期工作。接下来笔者将以外研社外研社八年级上册Module1Unit14Lets4try4to4speak4English4as4much4as4possible 为例， 体现词块教学在实验班的具体实施过程。

1.2.1词块的输入阶段

这一阶段主要是对学生进行大量的可理解的词块输入，要求学生学习每个单元之前主动搜集这个单元课文中呈现出的词块，接着教师针对学生找到的词块进行补充，并依据Nattinger 和DeCarrico 的词块分类方法进行分类。学生搜集的部分词块如下：

good ways to learn English as much as possible

Why not... correct answers

next to What else？

Its a good idea to...

How about...

listening to the radio

be good for

key words

main ideas.

在學生自主输入词块之后， 笔者对其进行指正、补充、归纳和讲评。同时，根据教学内容适时地、有意识地指导学生认识、辨别、操练词块。这一阶段侧重教师的引导作用。

1.2.2词块的练习巩固阶段

学生在经历了上个阶段的词块输入后，为了加深理解和记忆，也必然经历一个词块的练习和输出过程。笔者结合话题语境最大限度的把课文中出现的词块设计到相应的练习活动中，由浅入深，对其反复练习以促进内化吸收。首先用脱离于语境的题目练习学生对词块的记忆，也就是背诵与默写，用来提升学生运用语言的精确性。其次用依赖于语境的题目训练学生运用语言的流利性，如用所给词的适当形式填空或者语法填空。“通过设计嵌入型的以句子或更大语言结构为单位的练习，可以锻炼学生灵活准确运用词块的能力”（李红叶，2004）。

1.2.3词块的写作输出阶段

经历上述环节， 学生已记住了词块的用法和意义，而要看学生是否真正有效的掌握，就要看其是否会准确得体地运用、输出这些词块。写作能力的培养并非一日之功，需要进行长时间的练习，这对英语教师也有一定的要求，教师需要根据学生的学习状况和特点围绕词块设计出各种形式的词块练习题型， 实现让学生游刃有余、灵活得体地在作文写作中，从而逐步提升自身写作水平。这一环节分三步进行：课文改写，支架式写作，自由写作。

1.3检测阶段——测验学生应用词块的效果

在对两个班级进行前测以及以词块为中心的写作练习之后，笔者首先对实验班学生进行作文后测。通过对学生的英语作文成绩及词块使用量前后测的数据对比分析，检验词块教学能否提升学生的词块量及写作成绩。其次，对两个班进行问卷调查后测。以了解学生在英语写作态度及自主学习策略方面较前测有什么变化。最后，为了解实施词块教学之后学生对于词块教学的适应性、有效性以及需要完善和改进之处，笔者对实验班不同学习程度的部分学生实施了访谈并对访谈结果进行整理概括和讨论分析。

2.测试结果与讨论

经过对两个班级作文前后测中词块量的配对样本T 检验结果以及写作成绩等相关数据的分析与讨论，我们能够得到以下结论：词块教学能够提升初中生英语写作的词块量和写作成绩。假若学生已经有效掌握了足够量的词块，并且能够根据特定的语境正确、得体地选择和使用，那么学生运用词块进行写作的流畅性、精确性就能够得到快速提升，篇章结构的连贯性以及学生的写作能力也能够得到明显的提升，这也是词块效应在英语写作教学过程中的重要体现。

参考文献：

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[4]4杨玉晨。英语词汇的“板块”性及其对英语教学的启示[J].外语界，1999，（3）：24-26.

[5]彭成玉。初中英语写作教学中的词块运用之谈[J].英语广场（学术研究），2012，（05）。