“ 双减 ” 形势下英语作业的布置

王瑞志

作业是课堂教学活动的延续， 可以检测教学效果，有助于教师及时把握学情，还可以帮助学生有效巩固知识，提升应用能力，培养学科素养。然而，在过去相当长时间里，过多过重过难的作业负担，不仅打击了许多学生的学习积极性， 而且令大多数孩子身体素质下降，甚至身心受到伤害。

2021 年7 月24 日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（简称“双减”政策）。“双减”政策明确要求，学校、教师、家长必须减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担，不得布置超过国家课标难度的作业；不得给家长布置或变相布置作业；不得要求家长检查、批改作业；教师不得参加校外有偿补课等等，特别是小学一、二年级学生，不得安排纸笔考试，不布置书面作业。对于国家规定的明令禁止的红线，每个教师都必须了然于心，时刻自警、自省、自勉、自励，要把国家的政策精神切实落实到行动上、工作中。

这就意味着老师要在作业布置的量和形式上都要发生变化。那么，在双减的形势下，作为小学英语我们如何科学有效地布置作业呢？

《小学英语课程标准》中提出“： 教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间、有机会去选择、决定，去思去体验、感悟，去创造、实践、应用。”因此，作为英语教师在作业布置上，要精心选择作业内容、精准针对不同学生、精确校正课堂教学、精细反馈作业情况。作业布置不能完全围着考试打转，要通过作业引导学生自主探究、提高思维品质，作业的形式可以更加多样化。

一、作业内容要做到形式多样，“五彩缤纷”。

小学生生性好动，爱唱爱跳，喜欢表演与游戏，喜欢动手与玩耍。因此教师在作业设计时，要充分考虑到学生的特点、兴趣和爱好，让呆板的作业“活”起来，让“静”的作业“动”起来。

每节课前，可以先通过“字母操”热身，调动学生的学习兴趣，集中注意力。

另外，根据每节课的特点设计活动，激发学生的兴趣。比如，学习第五单元fly，jump，run，swim 等动词后，可以要求学生将所学的动词，编一套简单的体操。第二天在班级里展示。“I can fly.I can jump..” “Fly like abird. Jump like a rabbit..”学生一边做一边说，不但掌握了词汇，还发挥了想象。

另外还可以设置一些特殊性作业，如：（1）制作型作业———制作贺卡、卡片、手抄报等。每逢节日或活动，我便让学生制作英语贺卡， 并在贺卡上写上祝福的句子，如“： Happy New Year！”“Happy TeachersDay！”“Thisis for you！ ”等，并鼓励学生运用交际用语进行应用。这样的作业形式不仅练习了学生的口语表达， 同时又渗透了德育教育，还发展了学生的动手能力。（2）实践类作业、调查类作业， 该类型适合与高年级， 如： 教学“Whats your favourite season？”时，设计的作业是运用该句型，了解组内同学最喜爱的季节，并记录在书上的表格中。该作业让学生运用课内的知识进行课外的真实交际，培养了学生的交流能力。采访型作业无疑将语言的语用功能得到了最优化。（3）探究性、合作性作业，通过小组合作的形式进行，不同层次的学生相互帮助、相互促进，“合作减负”。

二、“激趣”

兴趣是最好的老师。在学中玩，在玩中学，寓学于乐，是英语学习最有效的方法之一。学完26 个字母后，可以把布置学生抄写，改为用学生最喜爱的绘画，用图画方式，来表达字母与物品的相似性。如字母S，有的学生画的是妈妈的辫子，有的学生画的是小蛇。孩子的眼里有一千种形状。在玩耍中，加深字母印象同时激发他们的创造力。

三、作业要“精炼”

教师在布置作业时， 既要考虑自己所任教的学科，还要考虑其它学科，严格控制作业量。教师在选择作业内容时，要做到有的放矢，明确训练方向，要巧练、趣练，有针对性的练。作业中既要有基本的硬件作业，还要激发兴趣、培养能力、发展技能的软件作业。如学习20 以内的数字后， 不要让学生读背或者抄写这些英文数字，而是结合数学算式，通过学生出题考大家的方式，不断地运用熟记这些英文数词。这样的作业让学生既学习了英语，又训练了计算能力。

四、作业设计要面对全体

传统的“一刀切”作业不仅机械单一，还很难满足不同学生的需求，往往容易导致优等生“吃不好”，中等生“吃不饱”，学困生“吃不了”的局面。因此，我们要充分尊重学生的个体差异，布置“基本作业+选择作业”，让学生自主选择。这种模式既确保基础好的学生增加“营养”，也考虑基础弱的学生免受“饥饿”。不同的学生对语言的记忆、理解、掌握和运用能力都不尽相同。因此在布置作业时，可以将作业分为三个层次。基础性作业是一些基本的、简单的、反复性作业。与配套练习、测试卷上的习题有着相似的难度，以基础知识为主，通过不断复现、强化以达到熟练记忆理解的程度，以此树立学困生的自信心，消除恐惧感，培养学习兴趣。比如，在词汇教学课后，让学生通过“文配图”在图片旁写上单词，既识记了单词，同时也训练了书写。强化性作业是有一些变化的，需要理解、思考。比如阅读短文回答问题，仿写句子、短文，读一些简单的绘本故事等。拓展性作业是有一定难度，综合性较强，主要培养优秀学生的思维创新能力。比如对story time 中的故事进行改编、续写并表演，编辑主题手抄报，整理思维导图等。我们把选择的权利交给学生，让他们自主选择完成。

“双减”形势下更加要求教师的付出，教师要切实认识到作业是课堂教学的延伸，是学情诊断因材施教的基础，从而把作业作为重要环节精心进行教学设计，备课把作业备进去，变粗放作业为精准作业。同时做好与家长的交流，家校多协同沟通，把对孩子的爱和孩子的身心发展规律结合起来，注重良好作业习惯的培养，切实把作业的“量”減下来，把作业的“质”提上去，即保障了学习提质增效，又充分保证孩子的睡眠和锻炼。