身教胜于言传

李小芹

美国学者布鲁纳说过：“教师不仅是知识的传播者，而且是生活的模范。”我国著名教育家叶圣陶先生也指出：“教育工作者的全部工作就是为人师表。”言传、身教是教师劳动的显著特点，二者比较身教重于言传。孔子曰：“其身正不令而行；其身不正，虽令不从。”这句话，肯定了教师的重要性，作为班主任，身教的重要性显得尤为重要。因为班主任是学生心目中最崇高，最有威信的榜样。班主任的思想、信念和道德，以及态度，仪表和行为等方面，在班级管理和教育教学过程中， 对学生的成长产生着潜移默化的积极影响和教育作用。身教这种教育方式比批评、责骂与训斥效果好得多， 能达到无声胜有声的教育境界， 特别是在培养学生非智力因素方面具有深远的影响。

在当班主任的三年中， 让我深刻的认识到班主任工作是一种复杂、富有挑战性而令人难忘的工作，要成为令学生信服、受学生爱戴、有号召力和影响力的班主任，实在是件不容易的事情。当好中职学校的班主任更不容易，要放手让学生自主管理、善于鼓励表扬和批评学生、学会与学生进行情感交流、对学生充满爱心、身教胜于言教等教育管理艺术。俗话说：“喊破嗓子不如干出样子。

作为班主任老师，我认为除教学生学习知识外， 主要是为人处世对他们的影响，这也是形成良好班风的前提。我们为人正直，爱憎分明，学生就会明辨是非，疾恶如仇。我们不朝令夕改，讲话掷地有声，学生就不会言而无信，出尔反尔。长期的潜移默化， 学生们就会自觉的遵守纪律，听从你安排，从而打造一个团结和优秀的班集体。以下两个案例是我在教学中认为足以说明身教胜于言传。

案例一：做好課间操

我刚接信息技术部一年级时， 开学第一天上完第二节课，我就就大步跨出了教室，课间操的音乐悠然响起，班上的同学喧闹起来，不管是拉扯闲事还是讨论问题，总之，没有人快速跑向操场。第二天上完课后，老师没有离开，但下面的同学依然是干什么的都有，即使我在讲台上点名督促，也丝毫不起作用。久而久之，15 分钟的课间操就形同虚设。但下一次却由于我的行为改变了一切。这天第二节课上完，课间操时间到了，同学们的思维还没能转换过来，我就大步迈上讲台，匆匆拍打了几下手上的粉笔沫，带着几个学生跑向操场。于是， 其他学生也跟着我跑向操场。开始还有个别同学无所谓，认为我闭着眼睛，可以更加肆意打闹，但看到无人理睬，自讨没趣，也就随着音乐跑起来。同学们认真的跑着，没有其他多余的噪音，只有悦耳的跑步声，慢慢的，我的心情也随着悠扬的节奏渐渐地平静下来。课间操的时间很短，但多少我费尽口舌地要求他们认真做， 却不如我一个简单又很容易做到的动作来的有效， 我要让同学们知道跑操是自己的，这一切都不是为别人而做。这所有的转变大概就是源于我身教的神奇力量罢。

案例二：拾起地上的纸屑

在高二年级上学期的一段时间， 我们班的教室卫生工作，做得很不令人满意：教室的走廊上、门槛边、讲台上、讲桌旁时不时就留下或多或少的纸屑、果皮、草叶等垃圾，每次我走进教室，总是追究班委，责怪值日生，并令其当场捡拾打扫干净。一段时间下来，效果并不理想，学生总是在我的督促下过问中不得已而勉强清扫应付， 完全没有清理卫生的积极性和主动性，使卫生工作很是被动。如何打破这种僵局呢？ 我改变了工作方式，每次我进教室，第一件事就是亲自动手捡拾讲台及周围的纸屑垃圾， 然后对同学们说，保持我们教室的干净整洁，是我们每个人义不容辞的责任，从今天起，同学们就和我一起，共同维护教室的环境卫生吧！ 从这天起，课前清理教室卫生就成了我的工作常规，几天以后，只要我一走进教室，孩子们就抢在老师之前争抢着捡拾垃圾，每当这时，我就会美美地表扬他们一番，从此，同学们渐渐养成了自觉清捡垃圾的好习惯， 我们班的教室卫生得到彻底改变。

反思：从这两个案例可以看出，言传和身教都是教育的手段，传是传授，教是教导，传也是教，教也是传，言传是教育者把身教的内容加以总结阐发，用来教育被教育者。身教是教育者把言传的内容加以贯彻落实， 而且尤其是指教育者自身把他所要言传的东西加以亲身实践，从而教育被教育者。以身作则，胜过千言万语的批评教育。这两个案例就是身教重于言传的最好事例，在班主任工作中，我们要更加注重常规细节，要求学生做的，教师首先做到，才能真正发挥教师的师表作用。才能取得更好的教育效果。