快乐童年 因运动而精彩

摘 要：户外体育活动是幼儿园教育中至关重要的一部分，是一种有目的、有计划，运用多种形式及多种材料，让幼儿享受空气和阳光的锻炼方式。在幼儿园中开展户外体育活动，不仅能增强幼儿的体质，培养幼儿健康的心理，还能还幼儿一个快乐的童年，让幼儿的园所生活因运动而精彩。但如何高质量地开展幼儿园户外体育活动，是每位幼儿教师必须认真思考的课题。基于此，文章从多方面分析了幼儿园户外体育活动有效开展的策略。

关键词：幼儿园；户外体育活动；开展策略

中图分类号：G40-013.9                        文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）19-0091-03

《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）明确提出：“幼儿阶段是幼儿成长发展的关键时期，也是形成乐观态度的重要阶段。这一时期幼儿具备愉悦的情绪、健康的体质、良好的肢体协调能力等是幼儿身心发展的重要标志。”这凸显了幼儿园开展户外体育活动的重要意义。幼儿教师要想促进幼儿户外体育活动的有效开展，就应积极探寻活动开展的路径，并为幼儿精心安排户外体育活动的形式与内容，在达到增强幼儿体质目的的同时，提高幼儿的各项综合能力，为幼儿的身心健康发展保驾护航。

一、幼儿园有效开展户外体育活动的原则

（一）安全性原则

安全性原则是幼儿园开展户外体育活动时首要遵循的原则。幼儿受年龄因素影响，自理能力较弱，且对危险区域缺乏认知，在参与教师所组织的户外体育活动时，难免会出现磕磕碰碰的现象。因此，有效开展幼儿户外体育活动的关键原则即安全性原则。幼儿教师应充分考虑大小班幼儿的不同特点，并结合《指南》为不同阶段幼儿设计安全性高的户外体育活动，将幼儿的安全放在首要位置，确保幼儿的安全[1]。

（二）适宜性原则

幼儿园要想有效开展户外体育活动，还应遵循适宜性原则。何为适宜性原则？即体育活动要符合幼儿的年龄特征与认知水平。这些户外体育活动不仅要能增强幼儿的体质，还要能充分调动幼儿参与的积极性，使幼儿在活动的过程中保持积极、健康、向上的心态，让幼儿因户外体育活动而获得快乐的童年，因户外体育运动而获得精彩的幼儿园生活。

（三）创造性原则

创造性原则主要是指幼儿园在开展有效的户外体育活动时，应在充分考虑在幼儿年龄因素的基础上，为幼儿创设新颖性、有趣味、探究性及创造性的户外活动环境，最大限度地激发幼儿的创新意识，在潜移默化中使幼儿形成良好的创新思维。

二、幼儿园有效开展户外体育活动的意义

第一，幼儿园开展户外体育活动有助于增强幼儿的体质。拥有健康的身体是幼儿进行一切学习及生活活动的根本保障。户外体育活动作为幼儿园一项重要的课程，有举足轻重的作用。教师让幼儿参与户外体育活动，带领幼儿完成走、爬、钻及投掷等基本综合性的训练动作，可对幼儿身体各个部位的肌群进行锻炼，能有效促进幼儿肢体的协调发展，也能使幼儿在活动过程中增强体质[2]。

第二，幼兒园开展户外体育活动有助于幼儿学会交往，促进幼儿健康成长。每个幼儿的性格、行为及能力特征都各不相同，在参与户外体育活动时，幼儿能与外界及同伴进行密切接触。在交往的过程中，幼儿不仅能提高语言表达能力、发展思维能力，还可以培养合作意识，充分感受团队的力量，有效提升集体生活适应能力。

第三，幼儿园开展户外体育活动有助于释放幼儿的天性，使幼儿形成良好的学习品质。《指南》明确强调有关幼儿学习品质的词句，如“好奇心和学习兴趣”“积极主动、专注认真、勇敢探索尝试、不惧困难、想象创造”等。而户外体育活动通常都有一定的挑战性，如大班幼儿参与的攀爬、走平衡等需要幼儿保持良好的探究意识，且不畏困难、勇于尝试。这个过程既能将幼儿的天性释放出来，也能培养幼儿的学习品质。

第四，幼儿园开展户外体育活动有助于使幼儿形成积极向上、坚强乐观的人生态度。户外体育活动即在教室外开展的活动，这些活动不但内容丰富，而且能让幼儿呼吸新鲜的空气，有利于幼儿形成健康的心理。

三、幼儿园有效开展户外体育活动的策略

（一）全面规划和布局户外活动场地

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）明确强调“在教学过程中环境也是一项非常重要的教育资源，应有效地创设和利用环境，来促进幼儿的健康成长发展。”而要想有效促进幼儿园户外体育活动开展，教师就要为幼儿营造合适的环境。教师要在确保幼儿安全性的前提下，对幼儿参与户外体育活动的现有场地进行全面规划和布局，为幼儿营造愉快的户外体育活动氛围。同时，幼儿教师还应充分考虑以下四个元素：“如何合理规划场地展开大型的体育活动？”“如何规划与幼儿运动特性相符的户外体育活动？”“如何在户外体育活动中发散幼儿的运动思维？”“如何提升幼儿的综合运动能力？”教师在明确四要素之后，就可以有针对性地规划和布局活动场地。例如，幼儿教师可将面积稍大及地面平坦的操场作为幼儿的奔跑区、骑行区、跑道区等不同功能的运动区域；在操场的边缘位置规划出投掷区、平衡区、钻爬区及跑道区等；还可以在安全且阳台充足的区域放置几个小木板凳、木梯、竹竿等，让幼儿在蔚蓝的天空下呼吸新鲜的空气，力求为幼儿营造安全、舒适、阳光且富有童趣及挑战性的户外活动环境。此外，教师还应合理利用教室外的小环境，如楼道、阳台、走廊等。例如，在走廊的地面上画上不同类型的方格或者棋盘，让幼儿能愉快游戏。通过对户外体育活动场地进行全面规划和布局，教师可为幼儿营造更开放的环境，使幼儿在轻松、自然、愉悦的状态下，依照自己的喜好选择自己感兴趣的活动、材料及同伴。这不仅能更好地满足不同幼儿的体育活动需要，还能促进幼儿身心健康成长[3]。

（二）精心选择多元化的低结构材料

谈起幼儿园的户外体育活动，自然不能缺少类型多样的材料。可以说，活动材料的有效投放，对幼儿园户外体育活动科学有序地开展有积极的影响。但纵观教学实践可以发现，在材料投放初期，幼儿都表现出兴趣浓厚，但是活动进行一段时间后就会因失去新鲜感，导致参与活动的兴趣逐渐降低。对此，幼儿教师在投放材料时，还应结合幼儿的年龄特征，为幼儿精选低结构、多元化的材料，调动幼儿参与活动的积极性，使幼儿体育活动能够顺利开展。首先，教师可以选择一些低结构、原生态的材料。在我们的日常生活中，低结构材料极为常见，且符合幼儿的发展特点。例如，幼儿从家里带来的已经用过的易拉罐，这种低结构材料幼儿常见，不仅结实还好看。这时，幼儿教师可以引导幼儿大胆发挥想象力，创作出不同的作品。有的幼儿想将其作为“梅花桩”，还有的幼儿想将其改造成“拉力器”。这个过程有效培养了幼儿的创造能力，幼儿参与户外体育活动的兴趣也更高涨。其次，教师可以选择一些多元化、多样性的材料。要想促进幼儿园户外体育活动的顺利有效开展，幼儿教师还应为幼儿提供多元化的材料，吸引幼儿的注意力，调动幼儿参与户外体育活动的积极性。这时，幼儿教师应摒弃传统户外体育活动的模式，注重创新创设不同类型的户外体育活动。例如，幼儿教师可以为幼儿设置搭建“冒险岛”的户外体育活动，在活动区域为幼儿提供废旧的轮胎及长凳等，然后让幼儿对这些材料进行选择，从而搭建出形态各异的小桥或者小山坡。此外，幼儿教师还可适时为幼儿投放一些不用的废旧布料，引导幼儿自制服装道具，制作“冒险岛”中需要穿的服装。这种多元化材料的投放能够激发幼儿参与户外体育活动的热情，使幼儿在活动过程中通过与材料不断互动，培养探索兴趣，解锁同样材料不同的玩法。

（三）将游戏贯穿户外体育活动始终

《纲要》明确指出，幼儿园教育应以游戏为基本活动。幼儿受年龄特征影响，行为无拘无束，思想天马行空，游戏是他们探索世界的重要方式之一。可以说，将游戏贯穿于幼儿园户外体育活动的始终，是对当前“以幼儿为本”教育观念的切实贯彻与落实[4]。如果幼儿教师在开展户外体育活动时，仍采用传统的体育活动方式，不仅无法集中幼儿的注意力，还会降低幼儿的学习和活动兴趣。将游戏贯穿于户外体育活动中，属于一种寓教于乐的形式，不仅能吸引幼儿的注意力，激发幼儿的学习内驱力，还能让幼儿园户外体育活动变得更丰富有趣，使幼儿更热爱幼儿园的生活，在增强身体素质的同时，完善人格，进而为幼儿的终身良好发展打下坚实基础。例如，幼儿教师可以按照小班绘本《拔萝卜》，为幼儿设计不同的户外体育活动，如“萝卜历险记”“一个萝卜一个坑”“为老奶奶运送萝卜”等，让幼儿实践操作。在这个过程中，幼儿教师将游戏贯穿于体育活动的始终，不仅能让幼儿掌握运动的经验与技巧，还能让幼儿充分感受到活动的乐趣。又如，在幼儿平常做平衡的运动区域，幼儿教师可将有限的活动场地设置成“冒险岛”，“冒险岛”中还可以包括“小桥”“山坡”“坎坷的小路”等。这时，幼儿教师可引导幼儿不惧困难，勇往直前地进入“此路”，同时要提醒幼儿注意保护好自己，途中不能掉入“危险区域”。教师为幼儿布置此种富有挑战性的游戏活动区域，不仅能培养幼儿的良好品质，还能大幅提升幼儿的身体素质。游戏不仅是幼儿喜欢的活动方式，还是新教育时代背景下幼儿园的基础活动。教师将游戏贯穿于户外体育活动的始终，不仅能吸引幼儿的注意力，还能使幼儿积极参与户外体育活动，有效提升户外体育活动开展的实效性。

（四）重视引导，促进幼儿自主探索

幼儿园教育是幼儿接受教育的初始阶段。想要给幼儿创造一个快乐的童年，使幼儿因运动而精彩，幼儿教师在开展户外体育活动时，就应支持幼儿有個性且独特的见解，尊重幼儿的意愿，将幼儿作为活动开展的主体，高度重视对幼儿的积极引导，鼓励幼儿进行自主探索，使幼儿在玩中学、在玩中乐，在玩中获得健康发展[5]。例如，在幼儿园环境创设中，幼儿教师可以发挥自己的想象力，利用废旧的轮胎创作大量环创作品，如花池、装饰品等。幼儿在看到教师创作的这些作品后，也萌生了想要参与户外体育活动道具制作过程的想法。这时，教师应充分尊重幼儿的意愿，

高度重视对幼儿的引导。教师可先向幼儿抛出问题，如“小朋友，动一动自己聪明的大脑，我们还可以运用废旧的轮胎创造出什么呀？”这时，有些幼儿会将轮胎当作“小汽车”，慢慢推着“小汽车”向前移动，时而向前向后，时而转弯倒车，甚至有些幼儿还想出了给“小汽车”打气，甚至加油的玩法。还有的幼儿找同伴合作，将轮胎连在一起，在上边开始走、爬、跳的练习，锻炼平衡能力。当然还有一部分女生，她们利用轮胎为小动物营造了一个舒适、温馨的“家”，还做起了“小动物找家”的游戏，形成了爱护小动物的良好思想品格。这种教师引导幼儿“动”的教学方式，有效提升了幼儿参与户外体育活动的积极性，也使所有幼儿都主动投入作品创作的探索中，让幼儿充分体验到运动带来的快乐。丰富多彩的活动既有效增强了幼儿的身体素质，又培养了幼儿的团结协作意识，推动了幼儿园户外体育活动的高质量、可持续开展。

四、结束语

总而言之，在新时代的幼儿教育教学背景下，开展有效的户外体育活动不仅是幼儿园教育的重要课程内容之一，也是发展幼儿综合能力的要求。幼儿教师应紧跟这种教育发展趋势，有目标、有计划地探寻开展幼儿户外体育活动的新路径，对幼儿户外活动场地进行全面规划和布局，为幼儿精心选择低结构、多元化的材料，将游戏贯穿幼儿户外体育活动的始终，加强引导，鼓励幼儿自主探索，有效提升幼儿户外体育活动开展的实效性，让幼儿充分感受户外体育活动的乐趣，在增强幼儿体质的同时，调节幼儿的身心，使幼儿全面、和谐、健康发展，让幼儿的童年因运动而绽放光彩。

参考文献

田苗苗.幼儿园户外体育活动的现状研究[D].太原：山西大学，2021.

仓霖.幼儿园户外体育活动支持性环境评价指标体系研究[D].南京：南京师范大学，2021.

牛锦华.幼儿园探索型户外体育活动环境的创设[J].教育观察，2020，9（8）：52-53.

张丽卿.幼儿园户外混龄体育区活动环境的创设与利用[J].考试周刊，2019（68）：196.

沈晓兰.幼儿园户外体育活动材料的适宜性投放研究[D].上海：上海师范大学，2017.

作者简介：黄爱萍（1981.9-），女，福建莆田人，

任教于福建省莆田市城厢区顶墩实验幼儿园，一级教师，本科学历。