融合教育中低段培智学生数学学习目标和策略初探——以一个学生为例

张菊香 李筱岚

(合肥市十里庙小学 安徽合肥 230000)

引言

智力落后学生学习数学是一个特别难的问题,即便是轻度智力落后学生,学习数学依然是大难题。现针对一名一年级随班就读的轻度智力障碍学生10以内数的加减法内容学习的方法,以及采取的对应措施与策略进行重点探究。

一、基本学情分析

文文,女,2015年出生,出生时医生诊断为唐氏综合征患儿,经妇幼保健医院染色体检查,结果显示为第21对染色体异常(先天性愚型)。医院做的医学心理测验,显示其智商为62,属于轻度智力障碍。

文文性格较为活泼,能与同学接触,但其语言不够清晰,说话时常会引起同学哄笑,因而容易产生自卑感。上课能够举手回答问题,有时候急于表现自我而胡乱举手,站起来后自己都不知所言。注意力不能够长时间集中,自制力一般。

文文生活上能自理,能做简单家务,学广播操反应较快,但是动作不够协调。课间喜欢和同学一起玩耍,因口齿不清,出现同学们不知道她在说什么的情况。

文文理解能力也比其同龄普通同学弱很多,随着学习内容难度的递增,反应越来越慢。入学时,文文只能唱数1～20。

文文家中有爸爸、妈妈、妹妹和祖父母。父亲本科学历,工作在外地,常年不在家。母亲大专学历,全职主妇。文文上学主要是奶奶陪同。家庭居住环境一般。母亲有辅导文文学习的能力。

在随班就读之前,文文没有上过普通幼儿园,更没有受过特殊儿童学前康复教育,数学能力仅限20以内唱数。

二、学习目标

文文虽然在数学方面基础较弱,但好学、爱学,而且她的学习能力还是挺强的。针对文文自身理解力弱、认知速度缓慢、学习迁移能力弱等特殊性和不足,第一学年上学期随班就读数学学习设定的主要目标有:

(一)由固定唱数到任意唱数、手口一致点数、点数后说出总数,再到数与物、物与数以及数与数、物与物的一一对应关系(10以内)

根据文文会唱数,对此的教学思路是让文文先从固定唱数1～20,到任意唱数,如从1数到7,从4数到9;手口一致点数实物,如出示8个苹果,让文文一边指苹果一边数数,指一个苹果数一个数字。这样一步步让文文初步建立数的概念。接着重点引导文文点数实物的数量后说出总数(如数完8个苹果后说“有8个苹果”;数完5张扑克牌能够说出“有5张扑克牌”),再到看到某个数字命名后拿出与数字一样多的另一种实物(如看到数字6后,能够说出6,然后拿出6块积木/6支水彩笔/6张扑克牌等与数字6对应的实物),文文慢慢便能够掌握并理解数的实际意义。通过反复的练习,文文就由会唱数、认数到会运用数,慢慢地形成了数的概念。例如,桌面上摆一排积木,让文文点数积木,在其数到7时喊停,问文文刚刚数到了几,请拿出一样多的雪花片。这个过程就是唱数、点数与物物数量一一对应的综合训练。需要注意的是任何时候的点数均须让文文做到手口一致,指一个物品数一个数,不能手比嘴巴快,也不能嘴巴比手快,始终做到手口同步。

除了要让文文学会顺向数数(0、1、2、3、4…),还要让文文学习固定倒数(10、9、8、7…),以及任意倒数(如从11数到6、从9数到1)。

另外,还要让文文学会认数和写数。在教学中,每学习一个数字的书写都要复习巩固数字的意义,同时进行点数练习,加深文文对数字的理解。在教学中一定不能操之过急,要让文文慢慢适应,给文文留有足够的理解时间,要尊重她认知缓慢、遗忘速度快的特点。

(二)从一一对应关系到初步独立完成加减运算(10以内)

文文能够熟练说出10以内数与物、物与数以及数与数、物与物数量的一一对应关系之后,我们就可以按照“得数是1的加法(1+0=1、0+1=1)”“得数是2的加法(1+1=2、2+0=2、0+2=2)”“得数是3的加法(1+2=3、2+1=3、0+3=3、3+0=3)”……“得数是10的加法”,再到“得数是1的减法(2-1=1、3-2=1、4-3=1……)”“得数是2的减法”“得数是3的减法”……“得数是9的减法”的由易到难的步骤,循序渐进地进行加减学习。

三、学习措施和策略

文文毕竟是轻度智力落后学生,她的理解能力、记忆能力、接受能力、迁移能力、实际应用能力等相比同龄普通学生还是存在较大差距,因此我们必须因人而异,因材施教,既要寻找适合她学习的内容、方法和节奏,让她有条不紊地向前学习,保证学习的效果,同时也要采取有效措施和策略,让她保持主动好学的兴趣和劲头,减少她学习的挫败感,保持积极向上的学习态度。在其学习过程中,着重采取了以下措施和策略:

(一)贴近生活,突出数学学科生活化的特点

数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养之一。生活数学课程是培智学校的一般性课程,是培智学校义务教育课程体系的重要组成部分。生活数学课程的内容主要包括培智学校学生(以下简称“学生”)能够掌握的、必需的、和生活密切相关的、基本的数学知识和技能。生活数学课程是促进学生思维发展、知识学习和生活技能形成的重要工具。智力障碍儿童的思维是直观具体的,缺乏分析、综合、抽象与概括的能力,大都停留在具体且直观的形象思维阶段。这给文文的数学学习带来了极大的难度。文文的数学学习,不能从抽象知识走向抽象学习,而必须借助于生活中具体的、具象的实物,通过模拟、操作实物来实现。比如认识数字后,就需要通过观察公交车车号、拨打家人电话、认识自家楼栋门牌号、到超市买具体数量的东西(买3个苹果、10根香蕉)、玩扑克牌游戏、吃饭的时候数一数有几个人需要拿几个碗等实地、实景,亲身经历与感受生活中的数学,让数学活起来,让数学生活化。

(二)开展游戏教学,增强数学课堂教学的趣味性

爱玩是孩子的天性,每一个孩子都热衷做游戏、玩游戏,智力落后学生因其思维特点则更加需要适合的游戏帮助他们在游戏中学习知识和技能。

1.找朋友配对

数字与物品的对应,数量与数量的对应,既要用具体实物操作来找对应关系的朋友(如1个苹果对1个苹果,2块积木对2块积木),更要利用交互式电子白板进行动画操作找具象的对应关系朋友(如1个小朋友移动到1把椅子上、3个人配对3个书包;数字“1”和具体的1个苹果图片进行配对);再如等量的5个橘子与5个西瓜的配对。由桌面的实物配对,再到电子白板上图片的配对,就是一个由具象到抽象的过程。

2.利用扑克牌

扑克牌是文文入学时就喜欢带在身边的“玩具”。奶奶介绍说,自从她看哥哥们用扑克牌玩“小猫钓鱼”之后就特别喜欢扑克牌,随身携带。扑克牌本身集数与量、量与数于一身,同时还是很好的泛化物品,因为1～10的数字扑克牌每一张的形状与颜色都是不同的。故投其所好,在文文的数学学习过程中,我们一直利用扑克牌学习所有的内容。比如点数,可以数数桌上有几张扑克牌,或者数一数某张扑克牌上面有几个菱形或者心形等。再如数与物的对应(老师出示数字3,文文能够正确拿出3张扑克牌,或者在标有3的卡片上画出对应数目的3个菱形等),物与数的对应(如老师随意抽出6张扑克牌,要求文文能够拿/写出数字6;再如老师在电子白板上制作一张扑克牌,上面画好4个红色菱形,然后让文文在扑克牌的左上角和右下角的小方格里写上对应的数字4),以及数与数的对应(老师拿出一张9的扑克牌,文文找出另一张9的扑克牌)。在能够完成数与数的对应后,我们就经常玩文文喜欢的“小猫钓鱼”游戏,每次“钓到鱼”文文都开心得不得了,这也是文文后期学习中最佳强化物。

3.进行音乐游戏

把文文喜欢的、耳熟能详的儿歌穿插到数学学习中,让文文在轻快、有趣的音乐声中快乐地学习枯燥的数学。如我们在学习认识数字的时候,就会经常唱起《好朋友之歌》。老师唱“1234567,4的朋友在哪里”,文文边唱“在这里、在这里,4的朋友在这里”,边在电子白板上进行操作,把黑色字体4和红色字体4用画笔连起来或者圈出总数是4的物品。

如《小鸭子学游泳》,老师边唱边用手势做动作:“5只小鸭学游泳,游下去浮上来少一只。”老师问文文,现在还有几只小鸭子,文文可以直接观察自己的手指说出“4”。老师继续边唱边用手势做动作:“4只小鸭学游泳,游下去浮上来少一只。”再问,现在还剩几只小鸭子。文文根据伸出的手指数回答“3”。如此往复,直到“1只小鸭学游泳,游下去浮上来少一只”,文文回答没有小鸭子了。

再如《小猴子荡秋千》。老师边唱边用手势做动作:“十只小猴荡秋千,嘲笑鳄鱼被水淹。鳄鱼来了,鳄鱼来了,哦呜吃掉一只小猴子,还有几只小猴子?九只小猴荡秋千,嘲笑鳄鱼被水淹。鳄鱼来了,鳄鱼来了,哦呜吃掉一只小猴子,还有几只小猴子……”文文根据自己伸出的手指数进行点数后说出9、8、7…

(三)巧用算盘,帮助培智学生识数、认数、计算

我校是全国珠心算实验学校,除了在普通班开设校本特色的珠心算课程以外,我们课间还有珠心算操。文文对算盘特别有兴趣,利用算盘进行计算,符合文文直观、具体的思维习惯,有助于文文更好地学习计算。如文文在认数4时,我们边认数,边在算盘上拨出相应的4颗珠子(这就是数与物的对应关系);进行3减2的计算时,文文可以先用大拇指往上拨3颗珠子,再用食指向下拨2颗珠子,然后就可以直观地在算盘上看到还有一颗下珠靠梁,从而直观地得到答案:1。故文文便能够轻而易举地得到3-2=1。同时,算盘还很好地锻炼了文文的抽象数字能力。经过反复识记与练习,文文可以正确、熟练地利用算珠直接进行10以内简单的加减运算。

(四)引入信息技术,让数学课堂情景化

随着我国教育信息化的飞速发展,信息技术设备早已走进学校课堂之中。文文的数学学习过程中,交互式电子白板的应用也贯穿始终。电子白板不但能够播放我们所要学习的教学课件,辅助老师进行有效的教学,还能够让文文进行有情境、有情景、有动画、有声音的操作与演练。如数与物的对应,在星空背景下,电子白板显示9,文文可以点亮9颗星星。又如计算4加5,文文可以在电子白板的背景下先画出4个红苹果,再画出5个青苹果,然后数一数一共画了几个苹果得出答案;也可以从苹果树上摘苹果,小兔子摘下4个苹果,小猴子摘下5个苹果;再如设置超市购物的游戏,爸爸买了4个皮球,文文买了5个皮球,算算购物车里一共有几个气球。再如,把文文喜欢的扑克牌游戏搬到交互式电子白板上,设置翻牌游戏等。再比如音乐游戏小鸭子学游泳,可以设置游戏情境与动画,让文文先数一数有几只小鸭子在水面上排队游泳,文文点数说出“5”之后,让文文自己动手点一点5只小鸭子,然后电脑出现动画,5只小鸭子一起游向水下后再浮到水面上,此时让文文再数一数水面还有几只小鸭子。

(五)成立小组,发挥学伴的榜样引导作用

在文文随班就读的班级,我们找了两名学习能力强又有耐心和爱心的普通同学作为她小课堂学习的同伴,陪同她一起学习。在文文所有小课堂中,这两名同伴一直陪伴文文一起学习,并且这两名同伴一直保持着良好的学习兴趣与态度(虽然学习内容对同伴来说简直就是小儿科,但他们一直积极配合,丝毫没有表现出任何的厌烦情绪),这对文文起到很好的榜样示范作用。同伴们的引导,同伴们的竞争,同伴们的帮助,让文文又快又好地掌握与理解了学习内容。

四、结语

在学习之初全面了解了文文的基本情况,根据学习的最近发展区,合理设置了文文的学习内容与任务,并采取了各种学习策略来辅助文文学习以达成学习目标。经过一学期的学习与训练,文文不但掌握了既定10以内的加减运算的学习内容,而且还掌握了珠心算10以内直接加减的拨珠计算。

总之,给特殊儿童制定学习目标前,要全面分析学情,了解学生当前各种能力水平,综合学生现有能力,确定学生最近发展区,最后制定切实可行的短期目标。再配合使用恰当的、行之有效的教学与学习策略辅助学习。