不同来源社会支持对幼儿教师胜任力影响研究——以S市277名幼儿教师为例

张 娜,孙贺群

(1.南开大学幼儿园,天津,300071;2.天津师范大学教育学部,天津,300387)

一、问题提出

学前教育阶段作为终身教育的起点和奠基阶段,对人的发展具有重要意义。幼儿教师作为决定学前教育优质发展的关键因素,受到了前所未有的重视。在当今振兴教师教育、不断提升教师素质能力的背景下,了解幼儿教师的专业发展状况及工作能力是重要的研究议题。

最早对胜任力进行明确定义的Mcclelland指出,个体在工作中取得优秀业绩,不是因为学习能力,而是因为胜任力水平较高,胜任力是能力和工作表现的结合。[1]Spencer提出,胜任力主要是把高绩效工作者和普通工作者区分开来的个人潜在特征,涉及动机、特质等。[2]这一界定得到普遍认可。姜姗姗认为,幼儿园教师胜任力是指幼儿园教师胜任其工作的能力,包括教育观念、教学策略、家园共育、教学反思、教师合作五个维度,具有高绩效的、潜在性的、持久的多维度行为特征,可通过教师的外在行为表现进行测量。[3]

相关研究认为,外在因素对教师胜任力有重要影响,如幼儿园环境是影响民办园教师胜任力的重要因素之一。[4]刘云艳等人构建了幼儿教师家园沟通胜任力模型,认为幼儿园要为教师家园沟通胜任力的提高提供一个有利的、外部的支持环境。[5]叶澜在其著作中提到了Kelchtermans的观点,即很多教师都指出在自身专业发展的过程中有某个人对自身产生了重要影响,这个人可能是之前学校的教师,也可能是所在学校的指导教师、同事等。[6]

教师胜任力指向教师高效高质地完成工作的能力,是教师专业发展的重要体现,能够反映出教师的专业素质。幼儿园可以将教师胜任力作为衡量教师工作能力的重要标准。本研究在借鉴已有研究的基础上,采取实证方法探讨幼儿教师胜任力的水平,试图探讨家人、同事、幼儿家长、领导的支持对幼儿教师胜任力产生何种影响,以期为幼儿教师胜任力的提高提供建议。

二、研究设计

(一)研究工具

本研究使用修订后的幼儿园教师胜任力量表[3],该量表共计30道题,包括教育观念、教学策略、家园共育、教学反思、教师合作五个维度,五个维度的Cronbach’s α介于0.86—0.98之间,表明该量表内部一致性信度较高。

本研究在编制的教师社会支持量表[7]的基础上,根据研究需要、幼儿教师的实际情况等形成了幼儿园教师社会支持量表,该量表包括家人、同事、朋友、幼儿家长四类主体的支持,具体有情绪性支持、工具性支持、讯息性支持三个维度。该量表的Cronbach’s α介于0.87—0.97之间,表明该量表内部一致性信度较高。

(二)研究对象

采取方便抽样的方法,在S市共发放问卷280份,回收279份,回收率为99.60%,剔除无效问卷2份,实际有效问卷为277份,有效率为99.20%,样本的人口学信息如表1所示。

表1 样本的人口学信息

本研究主要采用半结构访谈法,主要从访谈中了解影响幼儿教师胜任力的深层因素。在研究个案选取的过程中,尽可能兼顾园所性质、个人的年龄、婚姻、性别等特征,最终对S市6所幼儿园的10位教师进行了深入访谈,从而分析和解释本研究结果。

(三)数据处理

本研究运用SPSS 25.0对调查数据进行处理与分析。

三、调查结果与分析

(一)幼儿教师胜任力水平

1.基本情况

如表2所示,幼儿教师胜任力总体水平较高,各维度按照平均值从小到大排序,依次为教育观念、教学策略、教学反思、教师合作、家园共育,各维度平均值为4.04。

教育观念水平最高,可能是因为幼儿教师可以接触到较多的关于幼儿教育的理论、观念等培训和教研活动,幼儿教师的学习机会增多,这在一定程度上有利于教师开阔视野,为其建构自身教育观念打下良好的基础。教学策略水平高可能是因为本研究中幼儿教师的教育观念处于较高的水平,而教学策略受教育观念的影响。

教学反思水平较高可能是因为教师不断认识到反思对自身教育教学的重要性。在访谈中超过98%的教师认为,反思是影响幼儿教师自身发展的重要因素之一,是教师自身发展的一种内源性动力,有助于教师不断唤醒自身,促进专业发展。。同时,进一步发现,反思能力强的幼儿教师,其反思能力体现在教育教学工作的方方面面上,如随时性反思,习惯性反思。教师合作水平一般,说明幼儿教师能与其他教师相互交流、帮助、共同理解教育教学中遇到的问题的能力一般。这与以往研究结论一致,如夏晶伊等人发现,幼儿教师工作的场域容易导致教师之间缺少合作,尤其和班级之外的教师合作。[8]家园共育水平得分低与家长重视度不高、家长的合作意识低有关,访谈中有60%的教师持类似的观点,如:“班里面部分家长的合作意识较低,在平时和教师的沟通机会少,幼儿园安排的开放活动基本都是走程序。”

2.人口学差异分析

在本研究中,幼儿教师的性别不具有代表性,故不纳入研究。不同幼儿园性质的教师在总胜任力及各维度上不具有显著差异。在年龄与婚姻维度上,教师胜任力存在显著性差异,具体如表3所示。

表3 幼儿教师胜任力在人口学上的差异

在年龄维度上,31岁及以上幼儿教师胜任力高于30岁及以下的幼儿教师。这是因为随年龄增长,在长期实践中,幼儿教师的教育教学经验随之提升,其胜任力也随之提高。已有研究指出,新教师正处于角色转换期,所学的理论未能较好地指导实践,对工作有些力不从心,故其胜任力水平往往较低。而有经验的教师在工作上已经积累了较为丰富的经验,甚至部分教师成为专家型教师,胜任水平较高。[9]这与本研究结果一致。

在婚姻维度上,未婚幼儿教师的胜任力低于已婚教师。第一,已婚教师比未婚教师得到了更多来自配偶的支持,具体表现为情感支持。这些支持能帮助幼儿教师平衡家庭与工作的关系,配偶支持是重要的心理支持,为教师认真、持续地工作提供了保护性因素。第二,已婚幼儿教师从组建的家庭中获得的责任感,对自身工作产生了正向情感迁移,让他们对本职工作更加具有责任意识,能够不断在工作上追求进步,推动自身专业发展。第三,已经育有孩子的已婚幼儿教师因为养育自己的孩子,较未婚教师对幼儿教育的切身体验更加强烈,产生更多的想法和思考,对家长需求也更加理解。

(二)社会支持对幼儿教师胜任力的影响

1.相关分析

采用Person积差相关研究幼儿教师胜任力与不同来源社会支持之间的相关性,结果如表4所示。来自家长、领导、同事、幼儿家长的支持分别与幼儿教师的胜任力、教育观念、教学策略、家园共育、教学反思、教师合作呈正相关,相关关系显著。

表4 不同来源支持与幼儿教师胜任力相关性

2.影响分析

如表5所示,家人支持、同事支持、领导支持和家长支持和幼儿教师胜任力均呈正向相关,在控制年龄、幼儿园性质、婚姻等人口统计学变量的基础上,得到家人、家长、同事、领导和幼儿教师胜任力的多元分层回归结果,如表5所示。第一步胜任力(模型一)进入控制变量,第二步胜任力(模型二)增加(家人、同事、领导、家长)。

表5 不同来源支持对幼儿教师胜任力的影响

家人支持:胜任力(模型二)比胜任力(模型一)增加了31.1%的解释变异,年龄与家人支持对教师胜任力的预测力为35%。

同事支持:胜任力(模型二)比胜任力(模型一)增加了30.3%的解释变异,年龄与同事支持对教师胜任力的预测力为34.2%。

领导支持:胜任力(模型二)比胜任力(模型一)增加了35.8%的解释变异,年龄与领导支持对教师胜任力的预测力为39.7%。

家长支持:胜任力(模型二)比胜任力(模型一)增加了34.4%的解释变异,年龄与家长支持对教师胜任力的预测力为38.3%。

第一,领导支持对幼儿教师胜任力的影响最大。领导支持不仅是幼儿教师胜任力水平提高的重要外部条件,更是幼儿教师专业发展的重要动力。这主要是因为以下几个方面。首先,专业引领,深入人心。综合能力很强的领导能够给幼儿教师专业的引领、导向、启发,提供专业的指导、建议,推动幼儿教师基于真实的需求不断尝试、改进、提高。这有助于幼儿教师在实践中不断地找到自身专业发展的生长点,促使自身在专业发展上取得进步。其次,专业激励,拔节生长。领导对教师不断提出专业要求、激励,有助于幼儿教师打破舒适区,激发幼儿教师发展的内驱力,加快幼儿教师的成长速度,使其发挥内在潜力、及时付诸行动,不断做出改变,使其专业能力在实践中积累、沉淀、内化、生成,逐渐成为教师向前发展的驱动力。最后,环境关怀,坚实保障。领导给予幼儿教师的时间和物质支持能影响幼儿教师的专业发展。[10]领导对幼儿教师提供的环境支持,有利于幼儿教师充分展示、锻炼、发挥自身优势,为幼儿教师胜任力发展提供持续不断的保障。

第二,家长支持对幼儿教师胜任力的影响次之。幼儿教师在工作中接触最多的是家长,家长对教师教学的认可、建议、提供服务等对幼儿教师工作会产生较大的影响。首先,共同愿景,双向沟通。 幼儿教师与家长有共同的教育愿景,教师积极与家长交流、沟通,可以得到来自家长的针对自身教育实践、教育活动效果等方面的宝贵意见。这些意见可以帮助幼儿教师提升专业能力。其次,正向肯定,驱动动机。有研究指出,家长认可可以提高教师的职业幸福感。[11]家长对教师的认可、肯定、激励、期待、认同,为教师提供积极的反馈,使教师能够有较高的成就感和更高的动机。最后,提供服务,完善教学。家长为幼儿教师提供关于自身领域的专业知识、相关资源等,可以丰富教师的教育教学资源,辅助幼儿教师更好地开展教育教学工作。

第三,家人支持能够影响幼儿教师胜任力。家庭是幼儿教师胜任力发展的有力支持,且这种支持具有稳定性与长期性。家人支持能够帮助幼儿教师平衡家庭与工作,有利于幼儿教师形成良好的职业情感,为教师认真工作提供了保护性因素,有利于幼儿教师胜任力的发展。一方面,家人可以为幼儿教师提供情感支持,让幼儿教师从家人处获得支持、理解、认同,更好地处理工作与家庭的关系,促进教育教学实践,驱动成长自觉。另一方面,家人可以给幼儿教师正向、积极的情感,让幼儿教师在正向、积极情感浸润中突破工作瓶颈,减轻工作压力,增强职业认同与自我成长内驱力,促进专业发展。

第四,同事支持对幼儿教师胜任力的影响最小。这一结果说明,在教育教学过程中,幼儿教师同事之间的协同发展不够,双方对彼此的胜任力发展尚未提供足够的支持。这主要是因为教师会在特定语境下,受差序格局影响,使之具有典型个人主义的工作特征,形成幼儿教师独立自主的工作方式。有研究指出,现实中教师间存在各司其职、资源封闭等现象。[12]由此,幼儿教师彼此间处于较为独立的工作状态,使同事支持对教师胜任力影响最小。

四、研究启示

(一)重视领导支持,引领教师发展

幼儿园领导对幼儿教师胜任力影响最大,因此,幼儿园领导可为幼儿教师提供更多的支持。例如,营造温馨的工作环境,尊重和关心幼儿教师,使其在日常工作中得到认同、尊重、理解与支持,促进自身的成长。日常生活中主动询问幼儿教师的工作情况,在幼儿教师的成长关键期给予更多关注和帮助,了解幼儿教师的收获与困惑等。

(二)完善家园共育,形成教育合力

幼儿教师要认识到自身胜任能力的发展离不开家长的肯定与支持。幼儿教师要学会与家长相互配合,遇到分歧相互体谅,潜移默化地影响家长,努力得到家长的认可。同时,家长是十分重要的教育资源,幼儿教师要加强与家长合作,加强与家长双向交流,不断改善自身教育实践。

(三)重视家人支持,强化心理保障

家人支持能够影响幼儿教师胜任力发展,尤其是家人的理解,可为幼儿教师提供心理保障,使其在家庭中得到更多的慰藉。这样,幼儿教师不仅能更多投入地工作,还能增强对工作本身的认同。

五、结论

本研究发现,领导支持、家长支持、家人支持、同事支持所体现的社会支持,对幼儿教师的胜任力有重要的预测效果。社会支持是幼儿教师从认同走向内化的关键。若幼儿教师不断与领导、同事、家人、家长等互动,那幼儿教师学习和反思的机会就会不断增多。这在一定程度上能够促进幼儿教师胜任力水平的提高,使其在专业发展的道路上走得更稳更远。