标志设计课程思政的教学研究

朱颖

摘要：在课程思政背景下，文章以视觉传达设计专业标志设计课程为例，结合专业与课程特点，深入挖掘课程的思想政治资源，探究艺术类教育与学生思政教育相结合的各种可能性，并提出结合途径。

关键词：标志设计；课程思政；视觉传达设计；传统文化

2020年，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》（以下简称《纲要》），全面推进高校课程思政建设，并对艺术类专业的课程建设提出了新的要求与建议。对视觉传达设计专业而言，在课程思政背景下，专业课程的建设既要保证知识教学的效果，又要发挥好立德树人的作用，在教学中达到润物细无声的育人效果。

笔者以成都艺术职业大学校级重点课程建设为契机，以标志设计课程为例，探究视觉传达设计专业课程思政的实践路径。

一、视觉传达设计专业开展思政建设的意义

视觉传达设计专业是一门以视觉艺术为基础的学科，其核心内容是将信息与感知结合起来，借助视觉语言传达信息，创造艺术作品。作品是思想的载体，承载着特定的观点、想法、思考和情感，而优秀的设计作品应承担起传播文化与价值的责任，起到服务社会的作用。由于学生的实践创作离不开正确价值观的引领，所以除了将完整的知识体系传授给学生以外，视觉传达设计专业还肩负着传递文化与价值的重任。

标志设计课程内容广泛，涉及文化、历史，科技、经济等社会生活的多个方面。课程中蕴含着丰富的作品案例，这些案例既是美的体现，又反映着物质文明与精神文明的成果。这些内涵丰富的案例为专业课程与思政教育的结合提供了多样的可能性，让思政教育的内容和形式都变得鲜活有趣。

教师将思政元素与专业知识深度融合，可以发挥良好的协同作用。如在教学中，教师通过合理设置教学内容和教学方法，引导学生正确理解艺术作品中的表现形式和艺术手法，同时从思政教育的角度解读作品中的思想和价值观，让学生了解艺术作品背后的启示和内涵。这些内容不仅丰富了课堂教学内容，还为学生的创作提供了更深刻的思想理论支持。此外，教师可以通过交流、讨论等方式，提高学生对不同艺术作品的理解能力和欣赏能力，让学生在不断探究的过程中，形成勇于创新、自信自强等优秀品质。

二、标志设计课程的性质与课程思政实施方案

标志设计课程是视觉传达设计专业必修的专业核心课程，不但与多门课程联动，而且在毕业设计的考核中占据重要地位。在教学中，为了增强课程的实践效果，教师采用项目式教学和小组合作形式，将设计比赛与具体课程内容、培养目标相结合，将学、练、赛与教融为一体。课程着重培养学生知识运用能力、设计创新能力、团队合作能力，激发学生的专业学习兴趣，并对中华文化产生热爱之情。

标志设计课程以《纲要》为指导，结合课程内容、培养目标，对思政元素进行系统化梳理，并以案例为引，将思政教育无痕融入教学过程。课程内容强化和凸显了两条主线：第一，在设计作品中展现中国故事、中国精神；第二，中国传统文化在设计中的运用，即优秀文化遗产熔铸成型的中国符号在标志设计中的運用。在知识传授过程中，课程能培养学生的专业技能，引领学生树立正确的价值观，加深学生对中华民族优秀文化传统的了解，厚植家国情怀和爱国主义精神，激发民族自豪感和文化自信心；在实践过程中，课程能引导学生加强沟通和交流，增强集体意识；在创作过程中，课程能促使学生不断思考，培养学生的工匠精神。

三、标志设计课程思政资源分析

（一）传统文化教育

传统文化是标志设计取之不尽的灵感源泉，也是立德树人的重要内容。在教学过程中，教师通过作品展现传统文化之美，能让学生领略中华文化的丰富多彩，同时帮助学生树立文化自信，让学生自觉成为传统文化的弘扬者与传承者。

在教学中，教师可以主要从颜色、形式、精神三个方面引入优秀案例。中国传统色彩体系是一个珍贵的设计资产库，教师可以将这部分内容融入标志设计的色彩教学环节，透过案例解读中国传统色彩观念。如2022年迪拜世博会中国馆的标志设计，在色彩上就运用了中国红。中国传统文化形式，如书法、汉字、印章、纹饰等在标志设计中的应用也数不胜数。如首都博物馆的标志，创意来源于宋代的九叠篆；中国银行的标志是一枚天圆地方的古钱币形象与汉字“中”结合而成。

在课程教学中，教师可以将传统文化带入现代设计语境，启发学生的创新创作思路，讨论设计与民族、文化的关系。教师还可以结合实践，指导学生运用传统元素创作，并帮助学生了解每一次设计实践的重要性，不应满足于一次练习或作业，因为每一个作品都是宣传和表达的契机，学生应充分利用好这个机会，夯实专业技能，提高文化素养。

（二）集体主义教育

早期的标志形式，可追溯到远古部落图腾，而图腾的核心意义在于凝聚集体向心力。基于这一特性，笔者在课程实践中设置“设计班级标志”的练习任务，将集体主义教育融入知识的实践与应用环节。该实践项目要求学生运用标志设计的理论知识，以小组为单位共同设计班级标志，每个小组为一个团队，组员分工合作，完成整个环节的设计任务。小组成员之间和每个小组之间的多次“头脑风暴”讨论，可以激发学生的多元创意。在汇报提案环节，每个小组提交一个最终方案，并注明每个小组成员的分工，并对所有方案在“本组回避”的原则下进行全员投票，确定最优方案。在完成课程任务的过程中，教师引导学生开展协作型、研究型学习，培养学生团队协作能力、沟通能力，提高学生的集体责任感、荣誉感、凝聚力。

（三）爱国主义教育

爱国主义是思政教育的重要一环。在课堂教学中，通过对民族品牌的标志设计欣赏和专项设计训练，学生可以形成民族自豪感，增强社会责任感，厚植爱国情怀。

比如，华为是一家成立于1987年的通信公司，一直坚信只有掌握核心技术，才能生产出真正属于自己的产品，所以在发展的各个阶段，华为都投入大量资金研发处理器，弥补我国品牌在这个领域的空白与短板，其技术逐渐走向国际领先水平，是我国值得骄傲的民族品牌。华为的标志是红色的，红色象征太阳的火焰，代表华为像太阳一样发光发热，造福人民。放射样式的图形排列，体现“中华有为”的自信；花瓣形的巧妙运用，使标志自然灵动，象征华为的健康发展与活力。

标志设计是实践性较强的课程，教师结合设计实践，既能引起学生兴趣，又能为学生提供表达爱党、爱国的渠道。在课程教学中，笔者设置建党周年标志设计训练，要求学生从课堂、书籍、视频、新媒体等渠道获取信息，学生按照设计训练要求，并结合个人创作思路，以作品表达对党和国家的热爱。同时，资料搜集过程也是不断增强爱国情怀和文化自信的输入过程，学生更应时刻牢记自己肩负的历史使命，用红色精神激励自己，通过设计创作凝聚起强大的青春正能量。

（四）理想教育

理想教育是思政教育中不可忽视的一部分，当下正是一个“大众创业，万众创新”的时代，教师可以将身边的故事融入课堂教学，鼓励学生追求自己的理想，勇敢拼搏，勇于开拓。教师还可以在课程中采用案例式教学，融入标志设计背后成功的创业案例，将大学生创业的励志故事引入课堂，激励学生投入创新创业活动。

在授课过程中，教师从作品的创作伊始到作品成型展示进行现场示范，并结合学生动手实践与团队协作创新，达到“做中学”的教学目标。教师还可以利用社会激励机制增强学生收获感，将设计比赛、企业设计项目、创新创业比赛带到课堂，让学生了解当前社会与行业的前沿需求，紧跟时代趋势。这样一来，学生能提前感受真实项目，积极实践，勇于创新，在提高专业技能的同时，陶冶情操。

（五）法治教育

法治教育是思政教育中容易被忽视的一个部分，教师应结合标志设计课程特征与专业特点，将与本课程相关的法律法规，如商标法、知识产权法等法律知识和常识融入课堂。在优秀标志设计赏析章节，教师可以向学生讲授商标与标志的区别，两者除了设计内容和范围不同以外，法律要求也不同。商标属于知识产权中的一种，标志必须经过国家相关机关注册才能成为商标，标志的原创性决定了它是否可以注册成为商标。教师可以通过真实案例，告诫学生商标受到法律保护，侵权会引起严重后果，让学生明白应坚持原创，杜绝剽窃抄袭，树立正确的创作观。同时，商标具有专属权，必须经过授权别人才能用，而标志比较随意，如果没有申请注册的话，只要不侵犯著作权，所有人都可以使用。教师通过这个案例，可以帮助学生树立知识产权保护意识，告诉学生如何合法维护自身权益，引导学生树立牢固的法治观念。

（六）職业精神教育

培养学生的职业精神，构建工匠精神学习体系是标志设计课程的重要目标。工匠精神是一种职业精神，而学生的设计实践过程，是培养其工匠精神的最好时机。在知识讲授阶段，教师应充分挖掘课程中潜藏的工匠精神教育资源，通过细心讲解和言传身教，逐步引导学生建立精益求精的优秀品质。在课程项目阶段，教师以工匠精神激励学生，激活学生创作的内动力。从接到设计任务到设计和制作的整个过程中，学生不断完善，不将就、不偷懒，坚持团结协作、追求卓越，直到呈现最好的作品。同时，教师将工匠精神贯穿设计表达的各阶段，鼓励学生不畏困难、注重细节、一丝不苟，这既培养了学生精益求精的工匠精神，又锤炼了学生爱岗敬业的职业道德。

综上所述，在讲授标志设计课程时，教师应将德育与美育相结合，借助案例讨论、社会热点、学科竞赛等方式，使思政教育与价值观植入做到春风化雨、润物无声。在实践环节，教师指导学生完成从创意构思、设计雏形、设计定稿到效果呈现的全过程；在创意构思环节，教师通过设计方法和教学案例，启发学生的创作灵感，引导和培育学生正确的价值观念；在设计雏形阶段，教师让学生从讨论、协作中体会团队协作的重要性；在设计定稿阶段，教师鼓励学生反复打磨，具备良好的职业素养。另外，教师在课程中植入比赛，在比赛中锻炼学生设计创作能力，提高学生的人文素养，培养学生的工匠精神。总之，思政教育与标志设计课程的融合，可以为国家输送一批批有情怀、敢担当的时代新人。

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（作者单位：成都艺术职业大学）