“1+X”证书制度下高职院校光伏类专业“课证融合”的教学改革研究与实践

张要锋 段文杰 刘偲艳

摘要：文章论述双碳目标背景下高职院校培养光伏人才的重要意义，分析“１+Ｘ”证书制度下光伏类专业的“课证融合”教学存在问题和原因，提出创新教学模式、重构教学内容、完善考评机制、开发立体资源等教学改革策略并付诸实践，打造“模块化、标准化、多元化、信息化”的“课证融合”体系。

关键词：“1+X”证书；课证融合；高职院校；光伏类专业

一、实施背景与意义

2022年4月，教育部印发《加强碳达峰碳中和高等教育人才培养体系建设工作方案》，提出应加强绿色低碳教育，推动专业转型升级，加快急需紧缺人才培养，深化产教融合协同育人等内容。

光伏产业发展是实现我国双碳目标的重要途径之一，所以高职院校可以将绿色低碳理念纳入专业教学体系。目前，光伏类专业的“1+X”证书还很单一，仅有光伏电站运维职业技能证书，在“1+X”证书制度下的“课证融合”教育实施过程中，企业、高职院校、教师、学生的评价不一。基于此，课题组根据高职院校光伏类专业“课证融合”的教学现状，提出相应的对策。

二、“1+X”证书制度下“课证融合”存在的问题和产生的原因

（一）培养目标与企业需要有差距

课题组通过走访、调研光伏电站运维企业发现，多数大中型运维企业对目前学生在校考取的光伏电站运维职业技能证书认可度不高。这些企业认为，第一，证书考核内容简单，学习知识点分散，系统性不强。第二，证书考核内容缺乏当前运维的新技术、新工艺，没有引入储能技术的运维、无人机巡航等技术。第三，没有基于运维岗位需求设计考核内容，没有体现递进的升迁能力和技能素养的要求，特别是人才对光伏电站运维工作流程不熟悉，上崗前仍需进行相关内容培训，增加了用人成本。

（二）证书考试与课程体系结合不紧密

当前，高职院校新能源专业的课程体系实施和职业技能证书考试契合度不高。为了增加“1+X”光伏电站运维职业技能考试的通过率，高职院校在考证前临时增加考证培训单元，对考试学生进行强化训练，部分考试学生需要请假上课，在一定程度上扰乱了学校的教学秩序。此外，“1+X”考证考试内容较简单，但高职院校未按照考核内容与典型的实际项目案例制订设计课程内容，没有融合运维工作的典型岗位需求，考证培训和课程授课存在重复讲授部分知识点的现象。不仅如此，教材开发还处于传统校方单方开发阶段，缺乏校企双通联动教学课程，教学内容对新技术、新标准、新工艺引入不完整。

（三）评价体系与激励机制待完善

通过对已取得“1+X”证书的学生进行调研，课题组发现，高职院校的“1+X”光伏电站运维职业技能的考证实训场地条件简单，考核重点为机房实操，与实际室外设备操作有差别，考核内容对接产业需求不强，证书评价由第三方平台的考核标准形成，且在评价体系中，行业、企业、学校的参与深度不够，不能有效解决就业和学分互换问题。人才培养方案虽引入“1+X”证书技能标准评价系统，有学分互认制度，但学分银行制度未建立，所以在实施过程中学分互换实施难度大，需要通过层层审查，学生提出申请后需专业、院、校三级审核通过，执行程序复杂；不能有效解决就业和学分互换问题，大部分院校人才培养方案引入“1+X”证书技能标准评价，但缺少“1+X”证书考试可兑换专业课程的学分的规定，更缺少建立学分存抵制。部分院校有学分存抵制，但实施难度大，需要通过层层审查，学生提出申请后需专业、院、校三级审核通过，执行程序复杂，对没有开设运维专业课程的院校而言，学分互认必须建立在课程体系一致的基础上，但人才培养方案的表述较为模糊，且不同课程的认定标准不一致，导致学分存抵制很难落实，这些都打击了学生考证积极性。

（四）教学资源和师资队伍待整合

大多数高职院校有丰富的专业实训资源，但是缺乏整合优化和高效利用，仅依靠“1+X”光伏电站运维职业技能的考证设备，很难培养高质量的学生。以湖南理工职业技术学院新能源学院光伏专业为例，实训资源包括“1+X”光伏电站运维职业技能的考证实训室、光伏电站认知平台、光伏电站智能运维中心、屋顶光伏电站，还有光伏电子工程设计与实施等技能竞赛实训室等，它们均可以用于光伏电站运维人才的培养。但是，由于教学日常缺乏精细化管理，只为了方便排课，各个实训室负责人之间缺乏沟通，导致运维课程固定安排在“1+X”光伏电站运维职业技能的考证实训室进行，相关资源无法被有效利用。因此，高职院校应打破这种壁垒，建立全员参与的“课证融合”资源，充分利用各实验室资源和教师特长进行课程建设。

三、“1+X”证书制度下“课证融合”的改革思路与实践

（一）创新模式，完善教学策略

课题组依据光伏电站运维人员岗位技能要求，融入“1+X”光伏电站运维职业技能等级证书考核标准，根据专业人才培养方案、课程标准，确定新教学策略。这样一来，教师可以通过对标光伏电站运维项目实施方案，按照光伏电站运维的具体工作流程“日常巡检”和“异常处理”构成两条工作线，依次开展教学。两项工作流程均采用五步法完成相应工作任务，形成典型的“一岗双线五步”教学模式，如图1所示。

日常运维任务的教学设计采用“识标准、列清单、做检测、填记录、写报告”五步导学法。课前，教师让学生观看“各关键部件日常运维标准解读”视频，帮助学生树立标准规范意识，并在线讨论引导学生思考，渗透绿色理念、岗位意识等课程思政内容。课中，学生通过五步导学法，完成光伏电站的各运维设备的日常巡检工作任务。课后，教师通过日常运维巡检反思小结测验和分层各设备日常运维巡检任务，帮助学生巩固课堂所学，为下一阶段的故障诊断和处理任务学习打下基础，使学生能熟练掌握各运维设备，完成日常巡检工作。

异常处理任务的教学设计采用“看规范、观现象、析原因、诊障点、排故障”五步导学法。课前，教师让学生观看“各关键部件常见故障类型”和“村级光伏扶贫电站运维手册解读”知识视频，并完成对应的课前自测，树立标准意识。课中，学生体验五步导学法，完成光伏电站的各运维设备的典型故障诊断和处理任务，安全规范操作。课后，教师通过对故障诊断和处理的反思测评，以及分层各设备故障检修任务，帮助学生巩固课堂所学，为综合性实践项目学习打下基础，使学生掌握光伏电站的各运维设备的典型故障诊断和处理方法。

（二）融合标准，重构教学内容

教材开发应参考光伏工程技术国家专业教学标准、分布式光伏发电系统集中运维技术规范等行业标准，形成校企通用的新形态教本。教学内容则根据光伏电站运行与维护岗位技能要求和运维实际工作过程进行重构，通过引入光伏电站智能运维新模式、新技术，有效融入光伏电站运维职业技能等级新要求，适当对接全国职业院校技能竞赛要求，最终构建“小型、中型、大型”三阶递进的典型光伏电站运维项目，每个典型项目重点对接光伏电站运维中的一个典型岗位（运维员、值班长、站长），每个典型项目按照项目的典型任务划分为若干子任务，从简单的组件日常运维管理、组串逆变器日常运维管理、配电柜日常运维管理到高压侧设备箱变等运维管理，教学项目由易到难、由浅入深、由低到高，采用任务驱动式体验学习，符合学生的心理认知特点和职业发展规律。

（三）多元评价，完善激励机制

课程体系融合了专业“1+X”证书的内容、标准、方法，校企共同制定、建立学分互认制度、学分银行等多种人才评价体系，课程评价主体在校方、企业的基础上增加第三方评价，转变为校、企、第三方等多元评价，注重能力评价、素养评价、过程评价，避免一刀切；改变简单的“以证代考”模式，实施学分激励制度，通过考证积累成绩，学生在奖学金评选或评优评先中，可以将证书考试成绩按比例转化为相关专业课程成绩或作为加分项，简化学分互换审批程序，调动学生考取证书的积极性。学习过程评价充分利用全国光伏电站运维职业技能等级证书考试中“光伏电站智能运维实训系统”中的虚拟仿真实训软件的自动评价，并结合学院光伏电站运维中心和企业光伏电站实际项目两个场景的校企评价，形成多元主体评价方式，对各个任务的课前、课中、课后的各类典型学习任务进行了全过程评价，项目一、项目二、项目三在成绩总评中占比分别为30%、40%、30%，最终实现课程评价主体的多元化、评价内容的具体化。

（四）整合优化，建立立体资源

课题组构建“岗课赛证”较为完备的立体教学资源，课程资源渐渐以“课证融合”为基础，依托全国职业院校技能大赛资源、省级专业教学资源库、校企合作共同开发的新形态立体化教材、1+X光伏电站运维职业技能等级考证实训中心、光伏电站智能运维中心，实现教学资源整合。同时，教师借助学习通信息化教学端口，利用原教学视频、虚拟仿真、实训设备、实战训练、思维导图、游戏化测试等丰富的教学资源，可以支持课程教学和课程改革的实施。此外，教师可以通过指导学生参加职业技能竞赛、“课证融合”的教学改革研究拿到相关的科研课题，这样一来，既能调动教师参与的积极性，又能让学生提高自身技能，并通过技能竞赛挑战突破自我。

总之，在“1+X”證书制度下探究高职光伏类专业“课证融合”的教学改革，教师要着力推进“一岗双线五步”教学模式，构建融合证书标准的典型运维项目的模块化教学内容，创新“课证融合”的多元评价和激励体系，以整合构建立体式教学资源，在模块化、标准化、多元化、信息化等方面加速实现课程体系改革，为光伏产业培养更多符合时代新要求的高素质人才。

参考文献：

[1]戴勇.基于1+X证书制度的书证融通教材开发研究[J].中国职业技术教育，2021（14）.

[2]乐益娜.“1+X”证书制度下高职老年护理课证融通的研究[J].卫生职业教育，2022（7）.

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[4]戴勇，张铮，郭琼.职业院校实施1+X证书制度的思路与举措[J].中国职业技术教育，2019（10）.

[5]钟绍辉.1+X证书视域下高职院校课证融合研究[J].现代盐化工，2019（4）.

[6]陈丽婷，李寿冰.1+X证书制度实施的意义与现实问题分析[J].职业技术教育，2020（27）.

基金项目：湖南省教育科学研究工作者协会课题“‘1+X证书制度下高职光伏类专业课证融合的教改研究与实践”，课题编号：XJKX21B056；湖南省教学改革课题“‘双碳目标下电源变换技术课程改革和实践”，课题编号：ZJGB2022604。

（作者单位：湖南理工职业技术学院）