跨学科阅读教学策略的三驱动

徐琳

随着2022年版《义务教育课程方案》和各学科《课程标准》的落地，以核心素养为导向的教学改革正在如火如荼地进行着，设立跨学科主题学习活动，用不少于10%的课时来设计跨学科主题学习，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求，致力于推进育人方式和人才培养模式的变革。笔者以语文学科为核心，尝试在课改的路上，进行教学形式的改革，整合艺术课程核心素养，融入美术学科知识，创新小学语文课堂教学形式，思变出“语美”融合跨学科阅读教学策略，唤醒语文教师“课改——改课”跨学科教学课程研发意识，带动语文教师在双减背景下进行“语美”跨学科双师教学行动。

策略一：教学目标三要素驅动

教学策略是对完成特定教学目标而采取的教学活动程序、教学方法、教学形式和教学媒体等因素的总体考虑，是为达到某种教学目的而使用的手段和方法。只有先确定了正确的教学目标才能选择有效的教学策略，因此笔者认为教学策略的第一驱动就是教学目标。小学语文与美术跨学科阅读教学的目标确立要符合“整合、具象、高阶”三要素。

1.整合的教学目标。2022年版课程方案对学科知识内容强调了一个“大”字——从知识点教学走向大概念教学，立足知识统整，推进大单元、大主题教学，因此跨学科教学目标要做到整合，从学段目标、单元目标到课目标有效整合。

2.具象的教学目标。教学目标要具象化是解决当下教学目标散乱的现象，具象化能实现从“教学目标”到“教学点”的聚焦和转变，“教什么”比“怎么教”更为重要，教师要学会以聚焦课后题、文本泡泡、语文要素来具象化教学目标，使教学目标围绕学生能“学到什么”具象化呈现，实现“化”一个走向的过程。

3.高阶的教学目标。语美跨学科阅读教学目标必须有“高阶”元素。《义务教育语文课程标准》提出发展语言的同时，要发展思维能力，激发想象力和创造力。小学生正处于培养想象力的黄金期，而发展学生的感知能力和形象思维能力，形成学生的创新意识也是美术课程价值要求。语美跨学科阅读教学能够在一定程度上提高学生的阅读素养和创新思维，以语美跨学科阅读教学中“阅读内化——输出外化”来落实教学目标的高阶元素。

策略二：以学生为中心的三关键

本论文的研究以语文教材载体，探索教材中的插画、色彩、构图等美术符号与文字语言的对应关系，甚至图文进行对话，寻找美学在文本中的表现，找准小学语文与美术学科融合教学的落脚点和学生进行跨学科学习的元起点，以问题驱动、活动推进、创新运用学习方式的“三关键”实现以学生为中心的课堂。下面以《青蛙卖泥塘》为例。

1.问题驱动。教育部审定义务教育教科书语文二年级下册第七单元21课《青蛙卖泥塘》是一篇童话故事。故事以结构相同的段式具体写青蛙前两次卖泥塘的具体情境，青蛙吆喝着卖泥塘的样子，再细描老牛、野鸭与青蛙对话，指出泥塘存在的问题，青蛙按要求改造泥塘。前两次卖泥塘写得比较具体，而且构段及句式相同，给学生提供了范式。故事从青蛙第三次卖泥塘开始，行文出现了变化， 只列举了哪些小动物来指出了什么问题，并未描写青蛙如何改造？这给学生想象创编故事留下了空白。执教者以“青蛙是如何对小鸟、小兔、蝴蝶、小猴提出的意见进行改造的？”问题驱动学生联系上下文和生活经验进行想象补白。

2.活动推进。教材中本课有两幅插图。第一幅图对应泥塘改造前的内容：泥塘里水很少，周围光秃秃的，青蛙正在烂泥塘旁边竖起“卖泥塘”的牌子。第二幅图对应泥塘改造好的内容：泥塘里水灌满了，荷叶绽开了圆圆的笑脸；泥塘边草儿绿了，花儿开了，蝴蝶正在花丛中飞舞，青蛙咧开了嘴，似乎在欢快地歌唱。在童话故事和两幅插图的基础上，让学生以“帮助青蛙美化池塘”为活动推进，帮助学生勾连美术课学过的手工课程（二年级的《民族娃娃》）。通过知识技能迁移，引导学生用绘画涂色、撕纸拼贴的制作方法，尝试制作泥塘中的花草树木、房子道路等美好的事物，甚至还可以让他们添加自己的想法，继续改造美化池塘。

3.创新运用。执教者创设人与自然真实情境，引导学生通过探寻青蛙实际居住的环境，帮助学生的思维由阅读体验到关联生活理解内化，感受到故事源于生活、知识的提炼与迁移。学生在观看教师示范的创造作品中，学会复杂事物简单化、分类化，看似繁复的改造泥塘作品，实际分成几类进行组合，再寻找所有事物的图像规律，回顾美术学科的知识：任何事物都由不同形状组成，并可用点线面装饰、美化。同时，将知识运用到创意表达中，呈现立体作品。展示学生制作的“新泥塘”，以生生评价指导学生的创新运用，肯定学生完成了“阅读——输出”的创作运用综合能力！

策略三：学习路径三方式

“少而精”“实而活”是各门课程都应坚持的教学宗旨，目标确定立足核心素养，彰显教学目标以文化人的育人导向；内容选择体现语文学习任务群特点，进行整体规划；活动设计创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性。因此在“语美”跨学科阅读教学课堂中应以“体验、合作、探究”三方式的学习路径落实教学改革，构建实践型的育人方式。课堂中既有体验式学习，又有同伴交流，还有小组探究，“体验、合作、探究”是实践型的基调，不可再恢复单一、灌输、机械的传统模式，以赛促学，以评会学，以疑乐学，以探研学，以做实学。

“跨学科阅读教学策略的三驱动”着实从目标定位、教学关系、学的路径驱动解决当下的课堂思维固化的问题，丰富具有审美、思维、想象、创造的语文与美术跨学科阅读教学内涵，发挥了启智增慧的作用，推动了育人方式变革，坚持了创新导向，着力发展了学生核心素养。

责任编辑 王思静