基于OBE理念与育人视角的电子技术课程教学探究

叶青，董小伟，黄明，崔健

（北方工业大学 信息学院，北京 100144）

新科技引领工业发展和产业变革，产业变革需要新科技作为支撑，对工程人才提出了新的要求和挑战[1-2]。人才培养需要紧跟新时代发展步伐，高校教育需要从知识、能力、品德、价值观及社会责任等多个维度培养高素质复合型人才，以支撑新时代发展的人才需求。

电子技术课程是本科高校电信、通信、微电、电气及自动化等工科专业的核心课程，主要研究电子的特性和行为，以及电子元器件的构造及实现原理。然而由于该课程对学生前期的知识储备要求较高，学生反映学习该课程存在一定难度[3]。

根据党的十九大精神，结合北方工业大学实际情况，将思政教育融入电子技术课程教学中[4-6]，实现专业教学和德育培养相互促进、相互融合的教学目标。根据以成果导向教育（Outcomes-Based Education，OBE）为核心理念的工程教育认证[7]，结合各专业实际情况，从“以学生为中心、以产出为导向并持续改进”的核心理念出发[8]，针对不同专业的实际情况和目标产出进行教学调整，使各专业教学符合国际标准，实现应用型人才培养的教学目标。近年来，随着应用型本科中升本、高升本、专升本等多元化人才“立交桥”培养体系的出现[9]，北方工业大学现有实验班、普通班、专升本班以及贯通班等多种类型的班级。该情况对北方工业大学电子技术教学提出了挑战，迫切需要采用多元化的培养方式[10]，基于OBE 理念与育人视角对电子技术课程教学进行探究，以实现新时代因材施教的课程教学目标。

1 电子技术课程的教学现状

电子技术是一门重要的专业技术基础课，国内外各高校工科类专业均开设该课程。当前，科学技术向综合化和国际化方向发展，电子技术、集成电路技术与信息技术的高速发展，对电子技术课程的教学提出了更高的要求。发达国家电子技术课程涉及的知识较为基础和宽泛，覆盖面广，交叉性强。一些知名高校通常采用分析与设计并重、理论与实践结合的教学方法，建立以产出为导向的培养机制。国内近几年高度重视思政教育，形成了思政教育进各科课堂的良好趋势，学生在学习专业知识的同时，培养正确的人生观和价值观[11-12]。同时，基于OBE 理念的工程教育认证各工科专业，对电子技术课程的教学提出了不同的要求[13]，迫切需要在工程认证的驱动下进行教学改革[14]。面对不同学习基础的学生，高校教师需要对电子技术课程教学开展研究，改进教学方法，有效提高课程育人效果，达到教学要求[15]。

基于OBE 理念与育人视角开展电子技术课程教学研究，主要内容包括：思政教育如何与专业课程知识点紧密结合，如何在工科各个专业培养目标不同的前提下培养符合国际要求的应用型人才，如何针对不同基础的学生因材施教。面向不同专业工程认证，需融合国际教育理念，培养合格的应用型人才。

2 基于OBE理念与育人视角的电子技术课程教学探究

将思政教育融入电子技术课程教学中，实现专业教学和德育培养相互促进、相互融合的教学目标。根据北方工业大学各专业工程教育认证的具体培养计划，进行教学内容调整。近年来，北方工业大学工科专业专升本和贯通学生的增多，需开展多元化的培养，实现新时代因材施教的课程教学目标。图1 为该教学探究的方向与目标示意图。

图1 基于OBE 理念与育人视角的电子技术课程教学探究方向与目标

2.1 将思政教育融入教学

根据北方工业大学电子技术课程的实际情况和主要特点，将思政教育融入电子技术课程教学中，立足各专业教学大纲，确定课程目标和育人目标。挖掘课程思政元素，梳理知识点，精心设计。将思政元素融入课堂教学，从引言、讲授、小结、复习、作业等环节找准情景切入点。课后形成闭环反馈，逐步改进优化，有效将思政教育融入电子技术课程教学中，实现专业教学和德育培养相互促进、相互融合的育人目标。

以电子技术中的模拟电子技术课程为例，对其能够体现的思政元素进行挖掘。表1 为模拟电子技术课程各章内容与思政元素结合的示例。

表1 模拟电子技术课程思政元素示例

如表1 所示，根据电子技术课程的工程特点与育人要求，在教学中引入思政教育，在选取思政教育要素时，注意切入点的选择，在保证学生理解理论知识的前提下，切实有效地达到思政教育目的。通过思政教育的引入，有效提升了学生的学习体验和学习效果，学生学习的热情和积极性明显提高。

2.2 将基于OBE 的工程教育理念引入教学

根据北方工业大学基于OBE 理念的工程教育认证，从“以学生为中心、以产出为导向并持续改进”的核心理念出发培养学生。北方工业大学电子、通信、自动化和电气等专业均已通过工程教育认证，然而各专业的毕业要求不同，与电子技术课程对应的毕业要求指标点也不同，需要针对各专业的毕业要求制定不同的培养计划。根据各专业不同的实际情况和目标产出，进行教学调整，在课程教学大纲的制定、考核方案的实施，以及持续改进情况的说明等多个方面，与各专业培养方案相对接，使各专业教学符合国际要求，实现应用型人才培养的育人目标。

在引入基于OBE 理念的工程认证的过程中，针对北方工业大学各专业目标产出的需要，按照各专业毕业要求指标点，开展不同内容的课程教学。例如，针对电子信息工程专业，电子技术课程支撑的毕业要求指标点为：掌握解决复杂的电路与系统、信号与信息处理工程问题所需的电路与系统基本知识，能够利用电路与系统、信号与信息处理理论对复杂工程问题进行分析，因而需在课程教学和考核中引入电子信息类的综合分析和设计。针对自动化专业，电子技术课程支撑的毕业要求指标点为：能够运用数学、自然科学、工程基础和专业知识进行复杂工程问题的分析和评价，能够对自动化相关领域复杂工程问题进行需求分析，确定设计目标，并构建问题的解决方案，因而需在课程中增加与其指标点相符合的分析和设计示例。针对通信工程专业，电子技术课程支撑的毕业要求指标点为：能够将专业基础知识用于推演、分析信息与通信工程领域的复杂工程问题，能够针对特定需求，完成对复杂信息与通信工程中电路单元与电路系统的设计与开发，因而需在课程中增加通信工程中的电路单元，进行设计分析。

同时，在教学中，从“以学生为中心”的理念出发，研究教学方法，借助创设情境、提出问题的方法，引出定义；利用探索研究，发现规律，探索工作原理；通过探索新知、例题讲解的方法，分析和设计电子电路。通过引导讲授与互动，培养学生分析问题、解决问题的能力。图2 为采用的教学方法流程，以此满足将工程教育理念引入教学的需要，以学生为中心开展教学。

图2 电子技术教学方法流程

此外，在教学中建立即时反馈机制，通过督导员听课、责任课教师听课、教师互相听课、学生即时反馈等多种措施，及时反馈教学各阶段出现的问题。在课程结课后按照工程认证标准计算各指标达成度并分析改进，满足OBE“以产出为导向并持续改进”的核心理念要求。

2.3 因材施教实施教学

由于当前应用型本科中升本、高升本、专升本等多元化人才“立交桥”培养体系的出现，北方工业大学现有实验班、普通班、专升本班以及贯通班等多种类型的班级，迫切需要采用多元化的培养方式，在学生多元化、师资有限的前提下，如何实现多元化培养，是有待解决的关键问题。

针对北方工业大学的实际情况，提出了多元化的人才培养方式，如图3 所示。

图3 多元化人才培养方式

在教学培养目标的制定中，根据学生不同的就业范围和就业需求，制定不同的培养目标，使教学培养目标多元化。在教学方法方面，在采用传统教学方法的基础上，将慕课和微课程平台作为课前辅助，将Multisim 的可视化工具作为课中辅助，将课程录播回放和作业答疑作为课后辅助，使教学方式多维化，有效提高各层次学生的学习效果。在实验教学中，针对不同层次学生采用多样化的实验教学手段。按照学生的基础，增设设计性实验，培养学生的动手能力。在课程的考核评价中，针对各层次的学生，采用不同的考核方式，调整理论与实践考核占比，使考核评价体系多元化，有效激发学生的学习热情。同时针对当前需求，开展网络教学，线上线下对接，切实保障线上教学效果。课后安排线上线下答疑，学生可以在指定时间请教师进行面授答疑，也可以通过企业微信平台随时联系教师进行答疑，有效满足学生的学习需求。

通过实践，此种多元化的教学方式能够有效达成新时代因材施教的课程教学目标，提升学生的综合素质与能力。

在研究与实施过程中，采用多模式的实验验证研究，并根据实验各阶段的结果进行即时反馈，以便对探究内容和方法进行调整，形成良好的闭环工作网络。

3 结语

基于OBE 理念与育人视角，对电子技术课程教学进行探究，将思政教育融入教学，实现专业教学和德育培养相互促进、相互融合的教学目标；将工程教育认证的成果导向教育（OBE）理念引入教学，融合国际教育理念，实现应用型人才培养的教学目标；因材施教开展教学，针对不同学生，因材施教，实现专业教学与多元培养相结合的教学目标。该项教学改革能有效提升学生的综合素质与能力，提升教学效果，受到学生认可。