核心素养理念下的初中语文单元主题阅读教学策略

刘文仓

在初中语文教学过程中,阅读教学是其中至关重要的部分,因此需要高度关注阅读教学的有效优化和切实完善。在具体教学中,教师要以核心素养培养为基础,有效加强语文单元主题阅读教学,进而从根本上有效提高学生的语言理解能力和阅读素养,使其在明确阅读教学任务的基础上,可以深层次、全方位地阅读和充分理解,这样才能更有效提高学生的阅读理解能力,使其在主题阅读教学过程中可以全身心融入,进而在教师的指引下实现深层次阅读,强化阅读效果,为其语文核心素养的培养奠定坚实基础。

一、 以核心素养培养为切入点,切实明确单元阅读主题

在初中语文阅读教学过程中,要想确保单元主题阅读教学的良好成效,使学生的核心素养得到培养,需要在把握新课标的基础上充分明确单元阅读主题,要充分贯彻落实整体性教学的基本原则,语文教师本身要充分掌握语文学科核心素养的相关标准和具体要求,以相关标准为标准,在单元主题内容的提炼和明确过程中体现出主题的精准性、实效性和可行性。在提取相关主题的过程中,要有计划、有目标地推进,充分把握单元的具体内容,使其符合核心素养培养的具体要求,以此更充分体现出单元阅读主题的提取效果。语文教师要针对单元内的多篇材料和阅读文本进行深入分析和有效整合,同时要进行联想和对比分析,在综合论证的过程中进一步有效体现出主题的选取和明确效果。

同时,教师本身也要进一步有效强化自身的主题挖掘和利用能力,进而在核心素养培养的引导下,更充分体现出主题的精准性和时效性。在具体教学工作中,要充分认识到每一个单元的教材内容通常情况下都有比较典型的人文主题或者相关话题,因此在针对单元阅读内容进行整合和优化提炼的过程中,要体现出精准性和时效性。教师本身要引导学生融入主题的选取和探究过程中,并且在协同推进的背景下,对教材内容进行深入挖掘,有效吃透,在深入理解不同单元主题的基础上,结合相关课文对单元的阅读主题进行有效提炼和充分明确,这样才能使学生全身心融入阅读教学过程中,使其主体地位得到有效确立,进而在教师指明必要的阅读方向的基础上,以此为主题内容让学生更深入地理解单元的主题和中心思想,并且按照具体的要求更加轻松有效的推进,这对单元阅读主题的深入了解和探究效果的提升有着关键作用。

二、 针对单元阅读内容进行有效整合,实现融会贯通

在单元主题得到有效明确之后,语文教师需要对单元内部的各类阅读内容和阅读文本进行相应的整合和优化完善,在充分分析论证的过程中,对不同阅读内容所呈现出的主体性和统一性进行分析和利用,这样可以更充分体现出融会贯通的效果。同时也让学生在把握单元主题内容的基础上,进行更深层次的阅读和有效分析,语文教师在具体教学过程中要有效引领学生对整个单元的内容进行深入解读和有效分析,并且对不同的阅读内容和阅读材料进行内在关系的有效梳理,使相关关联性得到有效强化,让学生更充分感知其中所呈现出的内在意蕴和深刻内涵,这样才能从根本上体现出应有的单元主题阅读教学效果。

同时教师在整体的教学过程中也要创新教学方法,在实际教育环节可以有效采取小组合作的形式,在合作探究的过程中对不同阅读内容进行梳理,并且把握其共性和个性,在明确单元主题内容的基础上,围绕主题进行深入探究和有效思考。这样可以让学生在合作探究的过程中各抒己见,有相应的深度思考和广泛分析,从而对深层次阅读效能的提升有巨大的推动作用。在整体操作中也要结合议题相对比较集中的篇章进行深入探究,以某篇文章或者某个主题内容为着手点,进行更深层次的分析和探讨,然后让学生在小组讨论过程中分析相关问题,并且形成相对应的关联性,这样可以在更加活跃、更加和谐的氛围中,让学生具备更加良好的探究精神和发散性思维。同时在小组讨论的过程中提高其语言表达能力和鉴赏能力。教师对小组合作要进行有效指引,让学生围绕主题进行深入探讨,并且有效匹配相对应的单元及不同教学内容,这样可以让学生在整体的阅读过程中更有针对性,同时也体现出发散性思维的培养效果,以此在教师的指引和集中讨论背景下,让学生可以查漏补缺,为自我语文核心素养的培养提供必要前提。

以七年级下册第1单元为例,在具体的教学过程中教师可以有效通过小组合作的形式,有效设置相对应的单元主题内容,在结合内容进行深入探讨的过程中取得应有的深度阅读效果。设定讨论题目可以是:把握4篇文章人物描写的内在联系和相关区别。通过这个议题的有效指导,可以使学生对整个单元中的相关内容和各个篇章进行更深入分析和对比评价,然后在针对4篇文章进行深度探究的过程中,进一步把握其中所涉及的与人物特征相关联的句子或段落语句等,在教师对学生进行合作探究推动的过程中,要切实确立学生的主体地位,要让学生的主观能动性得到充分激发和调动,进而在合作探究的过程中让学生更有效把握不同阅读内容的描写方法和写作技巧,在教师的引导过程中确保学生在整体操作过程中可以有效绘制思维导图。通过这种方法可以有效梳理相对比较杂乱或者无章法的信息,同时也可以针对阅读材料中所涉及的具有统一性的信息进行整合和综合利用,这样可以更充分体现出不同阅读内容的深度探究效果,同时在合作探究过程中使学生进一步深刻理解不同文章中所呈现出的人物描写的特点和生动性、个性化。同时在明确单元主题阅读教学目标的过程中进行有效分解和深层次落实,这样可以确保学生在合作探究和互相讨论、互相评价的过程中,进一步提高自身的思维能力、审美能力、语言应用能力和阅读水平方面,从而在潜移默化中有效培养学生的语文核心素养,使其在教师的指引和合作探究的过程中可以实现查漏补缺,不断优化和完善,针对不同文章内容进行深度整合和全方位探究,从而为学生阅读综合能力和核心素养的培养提供必要条件。

三、 有效拓展单元主题内容,实现整合利用

在初中语文阅读教学过程中,要想确保单元主题教学取得更加良好的成效,有效培养学生的语文核心素养,需要打破课堂的局限性,对课内的教学资源进行有效拓展,这样才能在针对单元阅读内容进行整合和优化利用的过程中,更充分体现出应有的单元主题阅读教学效果。教师在具体的教学过程中要引导学生针对单元阅读内容进行更有效探究,深度挖掘和有效整合,同时要结合学生的具体阅读情况和理解程度,有针对性地进行单元主题阅读的拓展和延伸,确保课堂外的各类单元主题阅读资源可以得到有效融入,这样可以确保课内和课外的阅读内容得到充分融合和整合利用。在这样的背景下,开阔学生的阅读视野,使阅读能力、阅读水平方面得到更大程度的提升。教师要引导学生对单元主题阅读教学的各项目标进行充分明确,在逐步落实的过程中进一步体现出向课外阅读材料、阅读资源拓展和延伸。充分掌握好课内的单元主题阅读内容是学生强化和提高的前提,充分明确相关单元主题的内涵和实施策略,并且在掌握相关知识、强化灵活运用的基础上,让学生自觉主动地向课外进行拓展,在课外单元主题阅读材料的推动下,使其更充分提升自身的阅读水平,积累更多的阅读量,从而从量变到质变,为学生语文核心素养的培养提供必要前提。

以九年级上册第4单元为例,该单元的主题可以确立为青春年少,所涉及的单元各篇文章内容相对来说都比较深奥,甚至比较晦涩难懂,有着十分深刻的内涵,其体裁都是小说。因此在语文教师的阅读教学过程中,要充分明确单元主题内容,在把握青春年少这个主题的基础上,针对相关文章内容进行更深入分析,让学生把握各篇文章的内在联系,在实现有机沟通、充分融合拓展的基础上,使得课外的阅读材料、阅读文本得到更有效延伸和拓展,这样可以使学生的阅读视野进一步开阔,在把握课内外资源并且形成丰富教学内容的基础上,使其更充分了解鲁迅、莫泊桑、曹文轩等相关文学家,这样可以使学生进一步增长见识,视野更加宽阔,文学品位和文学鉴赏能力得到显著增强。除此之外,也要引导学生更深入地理解和认知相关文学家和其作品的深刻内涵,在把握作品写作背景和作者突出成就的过程中,也要对表层的内容进行深层次的拓展和延伸,让学生进一步理解作者代表作的深刻内涵,进一步提升学生的思想高度,这样可以确保学生对青春年少这个主题有更深层次的认知和充分领悟,从而在该类主题单元内容的推进过程中,让学生在文学家和其作品的指引下,实现自我阅读,在相关主题内容的阅读和领悟过程中进一步升华主题,使相关知识和内涵可以转化成为学生的世界观、人生观和价值观,使其有更加良好的价值取向,进而明确青春年少的历史机遇和自我的发展优势。然后在引导学生确立自我意识和自我认知的基础上,使其可以像单元主题“青春年少”内涵所引领的那样,勤勤恳恳,把握大好青春,发奋努力,更深刻地感受青春年少,以及珍惜当下的可贵。

除此之外,教师也要有效引领学生对相关文学家的其他作品进行更深入的解读,例如,可以让学生更深入地阅读鲁迅先生的《朝花夕拾》和《狂人日记》等,通过引入这些更深层次、更具有内涵的作品,进一步拓展学生的阅读资源,使其有更加良好的文学鉴赏能力和人文素养,这对学生本身的语文学科核心素养的培养和综合素质的提升也有着关键作用。所以,在课内课外互相作用、深入融合的背景下,充分融入课外资源,在符合单元主题阅读目标和教学要求的基础上,实现优势互补和深层次渗透,这样可以更有效强化学生的深度学习效果,使其在自主探究、自主学习的过程中,可以充分拓展和延伸阅读内容,从而达到应有的阅读教学效果。

四、 有效强化阅读与实践的联系,提升学生实践能力

要想确保学生的语文学科核心素养得到有效培养,初中语文教师在有效推进单元主题阅读教学的过程中,要进一步有效强化相关理论知识和实践应用的有机结合,确保学生在针对单元主题内容进行深入学习,并且在掌握相关理论知识和核心内涵的基础上,向阅读实践和生活实践进行拓展,使自身的综合素养得到切实提升。语文教师要充分防范学生可能出现的表层阅读或者浅层次阅读等相关问题,要突破阅读方面的局限性,不能只是浏览文字对阅读文本进行浅尝辄止的阅读,教师要引领学生把相对应的阅读内容和生活实践进行更紧密联系,让学生的阅读更有深度,更有实效性和现实价值,从而提升学生的阅读素养和语文核心素养。在阅读实践活动中要确保学生在更广范围、更宽领域进行拓展和综合实践,这样才能让学生对主题内容有更深入的认知和深刻的阅读感悟,提高审美与鉴赏、思维拓展和语言表达能力,在融会贯通的过程中让学生在更多领域、更高层面进行相对应的单元主题阅读学习和感悟。

以九年级第二单元为例,在单元主题阅读教学中充分明确这个单元的主题思想是砥砺思想,而这样的思想也是人文主题中至关重要的组成部分。教师要强化学生对砥砺思想的认知和深刻理解,让学生各抒己见,对该主题的基本内涵和深刻意义进行有效讨论和深入分析,从而切实提升学生的语言表达能力和鉴赏水平,同时也要在深层次内涵挖掘和实践方面进行有效加强,这样才能更充分体现出阅读实践的综合成效。在该单元中匹配了4篇与社会和人生相关联的文章,而且文章的题材都是议论文。议论文中有着十分深奥的内容和哲理,同时也有着十分显著的可以深入挖掘的价值。在单元主题阅读教学过程中,教师要针对该单元的几篇文章进行整合和优化利用,让学生在明确单元主题目标的基础上进一步深入理解这几篇文章所形成的内在联系,同时也要针对不同文章所呈现出的人生道理及哲思进行深入理解和有效讨论。在讨论的过程中要强化阅读的实践效果,围绕单元主题进行阅读实践,通过多种实践活动体现出阅读的综合成效。

五、 结论

从上文的探究中可以看出,对初中语文阅读教学来说,教师在单元整体阅读教学过程中要充分明确相对应的单元主题,这是基本前提。教师要明确相对应的单元主题教学目标,然后在核心素养理念的指引下让学生积极融入其中,教师起到良好的指引作用,通过多种模式和多方面参与,让单元阅读内容得到有效整合,并且在不断拓展延伸和强化实践训练的基础上,使学生的语文学科和核心素养得到有效培养,进而为促进学生实现全面发展提供必要前提。