基于“游艺”教学开展幼儿园游戏故事新探索

郭晓燕

游戏是幼儿的主要学习方式,它是有效开展教育活动的重要载体,也是有效开展教育活动的基本手段,对培养幼儿的学习品质有着重要意义。《幼儿园教育指导纲要》指出:“教师要给幼儿提供自由表现的机会,鼓励幼儿用不同的艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象。”我园尝试让幼儿在自主游戏中,基于“游艺”教学用绘画表征的方式来表达感受、经验、思想和情感,开展游戏故事新尝试,以游戏故事引领幼儿自主游戏进行课程改革。

“游艺”,最早见于《论语·述而》:“子曰:‘志于道,据于德,依于仁,游于艺。’”从儒家文化与精神的角度上看,所谓“游艺”,就是通过娱乐、游戏的方式理解音乐、感受音乐、提升素养,以达到藏息相辅,修游结合的人生境界。2023年6月,国务院常务会议讨论并原则通过了《中华人民共和国学前教育法(草案)》,其中第二十八条即明确指出:“幼儿园应当面向全体儿童,以游戏为基本活动,创设良好的生活和活动环境,使学前儿童获得有益于身心发展的经验。”“游艺”教学指将游戏的理念、游戏的精神渗透于幼儿园活动课程。幼儿在嬉游、娱乐、放松的环境下,利用游戏与娱乐的方式进行活动。因此,基于“游艺”教学开展幼儿园游戏故事必将成为我园课程改革的重要内容。

什么是“游戏故事”呢?“游戏故事”即在游戏中,幼儿通过表征的方式,对游戏经历进行回顾、反思、叙述和表达的过程,是从游戏开始到结束整个过程中,幼儿以自己游戏的主题、内容、情景、体验等为内容,绘制的绘画作品及其所蕴含的故事与学习经验。是一种记录、评价和支持儿童学习的方式,它展现了幼儿学习过程的“哇”时刻。游戏故事有三种样态:一是教师以旁观者的身份观察记录幼儿的游戏行为;二是教师一对一倾听幼儿的游戏过程讲述,文字记录幼儿的游戏过程和游戏行为;三是幼儿用表征的样态将自主游戏的主题、内容、形式、感受等描绘出来。

在“游戏故事”中,幼儿不断地试错和验证,寻找出最适合的材料开展游戏。在“游戏故事”中,幼儿绘制属于自己的专属“游戏故事书”,他们寻找游戏时光,记录游戏想象,还原游戏对话,形成游戏经验。细心解读孩子们游戏的过程,你会发现每个孩子都有各自的特点及闪光点。游戏故事不仅能帮助教师更好更全面地了解孩子,也能帮助教师记录自己的成长轨迹,提高教师游戏观察能力,推动幼儿自主游戏的有效发展。

基于“游艺”教学的“游戏故事”开展需要有效的师幼双边互动。“游戏故事”前,教师将游戏的权利交给幼儿,鼓励他们用多种方法去设计、计划,最终完成设计图;“游戏故事”中,教师以观察者的身份捕捉幼儿在游戏中转瞬即逝的反应和变化,解读幼儿的发展需要,并根据情况提供适当的支持;“游戏故事”后,教师适当撤离游戏,发挥幼儿游戏的主动和潜能。我园紧紧围绕积极开展“游戏故事”,重点将幼儿表征样态以三个阶段进行,即游戏前的设计图纸,游戏中的确定主题、主题推进、回顾表征,游戏后的分享解读。

一、 基于“游艺”教学开展游戏故事的实践模式

(一)以绘画之实丰润游戏故事

基于“游艺”教学的游戏故事是幼儿自主创造和愉悦的体验过程。幼儿喜欢用多彩的画笔绘制心中的“游戏故事”,他们用线条、颜色、图形符号来表达记录游戏的主题、游戏的内容。他们用符号和肢体动作来记录游戏中有趣的游戏情节和游戏体验。他们对游戏过程进行设计、回顾、反思和表达,同时将形象生动的符号表征到“游戏故事”中。因此,教师要支持、引导幼儿用绘画方式记录他们的“游戏故事”,为幼儿提供大量的绘本资料,通过欣赏绘本图画、词汇、结构等,丰富幼儿的绘画方式,帮助他们通过合理的构图,完整绘画自己的故事书。

幼儿在游戏故事中表现出不同样态的游戏故事作品,他们模仿了绘本的表现形式。在绘画中幼儿口述,教师记录游戏场景,还用一事一页、一事多页、一页多幅的方式记录幼儿的游戏故事。有了这些不同的形式,幼儿就开始大胆想象创编,扩展游戏故事的主题和内容。每一位幼儿都拥有属于自己的“游戏故事本”,幼儿在故事本上记录自己的游戏内容,每次记录完后,会主动讲给身边的朋友和老师听。老师一对一倾听,将孩子的故事一一用文字记录下来,在观察、解读幼儿游戏及其“游戏故事”的过程中,深入探析,找寻每个幼儿的特点及其闪光点。

(二)以自主探索夯实游戏故事

幼儿的学习发生在感知、操作和体验中,而游戏故事是幼儿学习过程的记录,它能够真实、准确再现幼儿游戏学习的整个过程。我园在开展基于“游艺”教学游戏故事的基础上,幼儿根据自己的兴趣和需要,积极创设游戏环境,自由选择、自主开展游戏。

1. 确定主题

自主游戏开始前,幼儿自由讨论出游戏主题、游戏内容,并根据平时的生活经验,自主分组、共同商讨合作,以绘画记录的形式完成游戏故事。他们通过语言表达和符号表征等方式把自己玩什么游戏?和谁一起玩?在哪里玩?用什么材料玩?怎么玩?以制订计划的形式表达出来。通过游戏故事,幼儿明确自主游戏主题、梳理自主游戏思路,选择自主游戏材料,提高自主游戏的水平,减少自主游戏的盲目性。在交流中,他们自主、自由、积极、主动发表建议和想法,协商、分工、合作、整合,将大家的想法意见通过绘画、符号的方式记录下来,完成游戏设计,提高了幼儿的语言、认知、社会交往能力。在这一环节中,教师有针对性地进行巡回观察,不轻易指导,充当观察者、支持者、记录者,充分相信幼儿,适时地进行指导。

如:大班游戏故事《各种各样的桥》。首先,幼儿通过自主查阅书籍,了解各种各样桥的结构与造型,知道它们的不同类型。其次,幼儿自由讨论游戏的主题、内容,看到他们对“桥”游戏的喜爱,通过观察对比各种桥的图片,孩子们分组合作完成设计出了非常漂亮的“各种各样的桥”,为搭建“桥”积累了丰富的前期经验。最后,幼儿将这一兴趣延伸到了户外,孩子们想自己为未来造一造家乡周围的桥,过一过当小小建筑师的瘾,于是他们开始搭建“各种各样的桥”。

又如:中班的游戏故事《大树餐厅》。幼儿在阅读区阅读绘本《10层楼的大树屋》《候鸟音乐会》。幼儿对故事中的情节产生兴趣,联想到了幼儿园的三层楼树屋,他们讨论:我们幼儿园也有和书中一样的大树屋,也可以在树屋开展音乐会,于是游戏故事在他们的讨论中产生了,他们也想到树屋去开个大树餐厅,还可以在餐厅的楼上开个音乐厅等。接着,他们分工自主设计海报,画出树屋的路线图,设计大树餐厅每层楼可以做什么?幼儿讨论:一楼开个餐厅,还可分中餐厅和西餐厅;二楼可以开个烧烤厅或者住宿的公寓、美发店,三楼可以开个露天音乐厅、电影院、咖啡厅,一楼餐厅外还可以开设露天小型运动场和游乐场,就这样游戏开始了。

2. 主题推进

教师适时放手、观察、介入,能够更好地推动幼儿在游戏中的学习和发展,促进幼儿亲社会行为,提高幼儿人际交往能力。

如:小班游戏故事《纸杯搭建》。幼儿用纸杯进行搭建,在第一次探究过程中遇到了困难:纸杯搭建到一定高度时够不着了;纸杯搭建中总是会倒塌。教师将幼儿第一次探索遇到的困难和问题拍照并记录下来进行讨论:“平时老师或爸爸妈妈遇到这样的困难会怎么做?”教师为幼儿提供一些立体围墙实图,让幼儿观察了解稳定性原理。幼儿讨论后进行纸杯再搭建,第二次尝试解决了问题:借助身边工具用椅子帮忙搭高;用圆形纸皮帮助纸杯稳定叠高;大的纸杯在下小的纸杯在上进行搭建;运用围合的方式,用一根棍子立在纸杯的中间保持它的稳定性进行搭建。

如:中班的《出海啦!》游戏案例,幼儿探索搭建出海的船。初次尝试中,幼儿对游戏材料是否适合搭建船只没有经验。多次失败后,教师没有及时提醒她们材料的不适宜性,而是以欣赏者的角色看待幼儿自己生成的游戏,在不做任何干预的情况下去观察幼儿下一步会做什么,能否带来意想不到的惊喜。不断提供多种低结构材料,为幼儿接下来的游戏创造有利的条件。当幼儿发现之前盒子的搭建容易倒塌后,更换材料继续搭建,让幼儿在实践中获取直接经验比教师说教让孩子成长得更快。活动中幼儿主动尝试,找出问题所在,当自己解决不了时询问同伴,同伴之间的相互学习得到了更好的激活。善于听取同伴的建议,在游戏时,肯定同伴的想法和方法,并尝试。幼儿自主搭建中遇到的问题,会通过调整游戏场地、调整材料的摆放方式,及时发现成功的方法。在游戏中,不同能力和个性的幼儿在游戏中的融合、互补,推动游戏向纵深进行,促进幼儿水平的提升。

教师适时捕捉游戏中的生长点,抛出话题引发整个班级幼儿的参与与讨论,从而带动整个班级幼儿参与游戏的积极性,使得游戏由小船到大船到出海到会发光的船,不断向外延伸。整个游戏的开展,给予充足的时间,鼓励幼儿自主探索。幼儿在搭“W”门时用了近一周的时间去尝试实践各种地垫立起来的稳固性,从薄地垫→海绵垫→纸砖固定→木板固定→“W”门,在这个过程中幼儿实践—失败—实践—失败—实践—成功,学会了不怕困难,不断发现问题、解决问题,养成克服困难、坚持到底的品质。从倒塌的小船→易倒的门→“达不溜”门→丰富的邮轮生活,教师以放手为主,偶尔介入以及材料的隐性支持。幼儿自主生成的游戏主题在一次次的进阶中不断地深入和变化,游戏难度层层推进。

教师应充分尊重幼儿在自主游戏中的意愿,仔细观察幼儿在游戏中为解决问题进行的尝试和努力,针对实际情况以及幼儿的需要采取适宜的策略帮助幼儿提升。在游戏中幼儿的积极性和探索欲望发挥得淋漓尽致,我们与幼儿不断地进行游戏的分享,激发他们对游戏的兴趣,发散幼儿的思维,不断拓展出新的玩法。

3. 回顾表征

自主游戏结束后,教师都会组织幼儿进行分享游戏故事。将活动照片、视频、记录卡等进行分享交流。幼儿分组交流讨论游戏的主角、伙伴、玩法、经验、困难等。同伴们分享游戏故事作品,提出自己的疑问、不同想法、建议等。同时,幼儿对游戏故事的记录,可以利用一日活动的时间来完成:集中活动(集体的)、区域活动(个人的)、午餐前活动(个人的),还可以借助家园合作的力量,幼儿讲述,爸爸妈妈记录。

如:沙水活动《恐龙的世界》,教师与幼儿一对一地倾听交流游戏故事,帮助幼儿在一对一对话中充分、积极地调整游戏经验、游戏计划。教师打破“你来进入我的视野,我来评判你如何”的观察局限,带着一种理解与共情的姿态与幼儿深度交流、互学共长。在一对一倾听记录中,教师不再将“还可以怎样玩啊”挂在嘴边,而是放下“心中的期望”,去倾听游戏中的幼儿是如何通过自发重复行为强化和充实已有经验的。记录的过程中,教师是忠实的倾听者和记录者,不把自己的想法和自己想听的意图强加给幼儿,充分尊重幼儿的意愿,幼儿想表达什么就表达什么。教师的退后实际是一种积极的支持,营造了幼儿想说、敢说、愿意说的氛围。

又如:中班《大树餐厅》游戏后,教师与幼儿分享交流。孩子们用绘画的形式记录,制作成班级游戏故事集,展示在游戏故事墙上。但活动还未结束,游戏故事还在继续,细心的老师通过引导孩子们自主讨论后,和孩子们一起设计了一个灵活的游戏选区板,孩子们可以自主地选择游戏区。未来大树餐厅还会有哪些新的发展?还可以营业什么内容?根据自主讨论不断投入,孩子们自主地增添和变换游戏内容,所以这些板块是灵活的,孩子可以自主地更换内容和调换楼层。

倾听幼儿对玩的表征,教师的成长也看得见。幼儿的表征是教师走进儿童内心世界、聆听幼儿真实想法的一种重要方式,用心倾听、记录并理解幼儿的表征,关注幼儿真实的表达,记录他们真实的想法,站在“儿童的视角”去尊重、理解、支持他们,才能更好地把握他们的发展需要与成长进程。每一个孩子从小班开始每天游戏、观察和表征记录已形成由做到思的习惯,教师对孩子的这些表征进行一对一倾听并忠实地记录。每一个幼儿每天都被教师深入倾听至少一到两次。这种回应性的行为鲜明地呈现了教师的教学意识,是教师的一种有目的有意识的教学行为。幼儿的表征和教师一对一倾听记录激发了孩子表达意愿。幼儿每次游戏后的表征表达,就是幼儿对自己的评价,教师一对一地倾听记录幼儿心灵的声音就是最好的评价过程。

在上面的这两个案例中,幼儿根据游戏故事中计划、游戏、整理这三个环节开展自主游戏。游戏中,他们用稚嫩的语言进行游戏交流、游戏谈论、情节发展、游戏进程等。游戏后,他们对游戏进行回顾与复盘,分享游戏故事、诉说游戏经验,为下次游戏积累经验,这也是“经验”内化成“知识”的过程,深化了游戏的感受和理解。教师则重新定位了自己的角色,教学理念进行变化,教学具有了灵活性和多样性。他们没有提前安排游戏活动,而是将游戏的主动权交给幼儿,成为游戏活动的支持者和引导者。在游戏的过程中,当发现游戏中出现问题时,教师将解决问题的权利交给了幼儿,让幼儿运用自己的生活经验去解决问题。

(三)以释义之乐解读游戏故事

基于“游艺”教学的游戏故事是幼儿表达自己内心世界的一种方式,是儿童的一百种语言之一。自主游戏后,需要教师对幼儿的游戏过程和幼儿的水平进行解读。教师可以根据幼儿发展特点和指南的精神进行解读,促进幼儿在游戏领域中的发展,为下一阶段的游戏奠定更加扎实的基础。教师解读游戏故事,能够优化教师观念,积累丰富课程资源、及时还原游戏的问题情境和幼儿游戏学习状态,让幼儿游戏环境的创设更具自主性和开放性,更加有效地开展游戏教学。

二、 基于“游艺”教学开展游戏故事的家园模式

《幼儿园教育指导纲要》指出:“家庭是幼儿园重要的合作伙伴,应本着尊重、平等、合作的原则,积极获得家长的理解与支持,并引导家长主动参与,帮助其提高教育能力。”

基于“游艺”教学的游戏故事不仅能促进教师专业发展,也有效促进家园共育。它能够成为家园合作的桥梁,共同支持幼儿持续学习与发展。做好游戏故事活动,家园及时沟通,争取家长的理解与帮助,可以为幼儿后续学习发展和良好学习品质的形成奠定基础。

(一)理论式引领,转变家长游戏故事观

理论式引领,就是教师引领家长通过学习相关的幼儿游戏理论,帮助他们树立正确的游戏故事观,了解什么是幼儿游戏故事,认识到它的重要价值,并且能更好地将其与学习联系起来,强化家长游戏认知意识,转变游戏观,提升游戏认知素养,为后续参与幼儿的游戏故事做铺垫。

(二)体验式引领,理解游戏故事价值

组织不同形式、不同内容的家长游戏体验活动。为了让家长更好地理解以游戏故事为主的教育方式,我们采取了“引”的策略,让他们参与到一种独特的游戏故事体验活动中。我们将户外的所有空间都开放给家长,家长们自由选择区域、材料和游戏故事,用自己的风格尽情地玩。游戏结束后,教师组织家长进行游戏后的分享。

通过现场观看、游戏后的记录分析游戏体验,慢慢地家长开始接受游戏、喜欢游戏,改变了对游戏的看法。为了让家长更好地理解和解读幼儿的游戏,教师仍然需要在一定程度上提供指导。

(三)互动式引领,提升家长游戏认知素养

1. 案例分析研讨会

为了让家长们认识低结构、可移动、可组合、无功能设立、自然、生态的户外自主游戏材料的价值,我们把家长请到幼儿园中,采用实地观摩和视频展示的方法,开展专题案例分析研讨活动。游戏结束后,针对游戏中孩子的情绪、游戏内容以及诱发的学习与发展等问题,一—进行了研讨,在家长们感叹、赞许、相互碰撞、争辩及教师的引领下,开始重视这些自然材料的用途,同时在实施环境创设材料投放时提出了许多可行性意见和建议,为我们创设诱发幼儿开展自主游戏故事的环境提供了很多宝贵的资源。

2. 游戏观察分享活动

通过游戏观察和分享活动,我们可以更好地了解幼儿在游戏中的学习情况,帮助家长梳理幼儿游戏中学习的关键经验,引导家长深入了解自主游戏、看懂游戏。游戏观察分享活动从教师、家长两个层面开展,通过家长开放活动,引导家长看看自己的孩子在幼儿园都喜欢玩哪些游戏,是怎么玩的,和谁一起玩等。游戏结束后由教师组织游戏分享活动,针对班级幼儿的游戏特点、各区域幼儿的游戏进展情况、幼儿在游戏中获得的有效学习和发展,向家长一一讲解。通过观察、理解、交流和分享,家长们越来越重视孩子在游戏中的成长,不再把游戏仅仅视为玩耍。

(四)激励机制式引领,助推家长支持配合

激励机制式引领是幼儿园运用物质和精神相结合的手段,采用多种有效的方式方法,最大限度地调动家长的积极性、主动性。

为了充分调动家长支持推动幼儿园自主游戏的开展,我们幼儿园专门成立了自主游戏家长委员会,家长和学校建立了游戏管理、参与、交流、评比及激励性的薪酬和福利制度,每个制度都涉及家长、教师、幼儿三个层面的内容,还制订了详细的游戏考核评价办法,通过量化积分、评比、评选等活动,以点带面,分类指导,推动自主游戏的开展。

三、 基于“游艺”教学开展幼儿游戏故事的实践价值

基于“游艺”教学的游戏故事是落实“以游戏为基本活动”理念的有效方式,它是在顺应“安吉游戏”实践中进行新课改的实践。基于“游艺”教学的游戏故事的提出改变了以往成人视角,实现了“儿童的视角”,教师能有效观察记录与分析幼儿游戏行为背后所蕴藏的学习与发展契机。基于“游艺”教学开展幼儿游戏故事,它以游戏为手段、以快乐为追求,强调幼儿的主动参与,是轻松的、有趣的、愉悦的。它将游戏从教师转向幼儿,活动的目标注重深层性,活动的内容指向幼儿的生活,活动的评价更加地自主多元。

(一)形成游戏资源,产生新课内容

随着游戏的进展,幼儿不断地探索与尝试,对游戏内容进行表征和问题再现。教师站在儿童的视角,在游戏情境中,基于幼儿的兴趣与经验,观察发现,研析幼儿在游戏中的发展脉络,正确解读幼儿游戏的需要、创设开放自主的游戏环境,推进、支持幼儿进行持续的探究和深入。同时,幼儿在游戏过程中不连续画面地绘制出表征,可以帮助教师进一步观察分析幼儿游戏行为和游戏特点。教师根据幼儿游戏过程中产生的问题和想法,有计划地去将表征分享给其他幼儿,让游戏故事、游戏经验等资源成为教师组织下次游戏教学活动的重要源泉。

(二)拓展幼儿思维,促进语言发展

幼儿对游戏的表征是自由的、真实的、直接的、令人感动的。幼儿的表征充满了情感,每天的玩的表征记录中尽情反映出他们的个性、兴趣、关注点以及真实需要,不断展现出“儿童是天生的、有能力的学习者”,他们的思维能力、自主探索能力、想象力与创造力等都是令人惊叹不已的。幼儿绘画中将自己内心的所思所想进行表征,他们用线条、圆圈、色彩、符号等表征自己的游戏体验,一幅幅生动的作品成了他们的游戏故事。在游戏分享环节,幼儿与同伴进行口语交流,促进了语言表达能力的发展,促进了记忆力、想象力和思维逻辑等多种综合能力的协调发展。

(三)增强儿童视角,提升组织能力

传统的游戏活动都是以教师为主导,教师一直都是游戏的领导者和组织者。教师缺乏儿童视角,往往不能够激发幼儿游戏的兴趣。基于“游艺”教学的游戏故事应基于儿童视角。游戏故事突出幼儿学习的自主性,生成探究性活动。教师观察了解幼儿的游戏学习,从游戏中分析幼儿的经验与能力,进行回应和助推。游戏故事的应用,大大提高了教师教学的热情,有利于实现游戏与教学、课程的有机融合。与此同时,幼儿学习的主动参与性得到明显提升,幼儿园呈现出一片生机盎然的局面。

(四)生成游戏案例,推动课程改革。

近年,幼儿园的课程始终强调以幼儿为视角,尊重幼儿的兴趣和幼儿的发展进行课程改革。游戏故事强调儿童的自主学习,强调游戏与课程的生成,强调幼儿的学习兴趣。基于“游艺”教学的游戏故事是生成性课程的重要补充,为幼儿园的园本课程提供了重要的保障。自主游戏中,教师以探究为游戏实施手段,以主题为游戏实施载体,追随幼儿的脚步和兴趣,观察、倾听幼儿的讨论,生成新的系列活动。基于“游艺”教学的游戏故事引领自主游戏课改新思路,促进了幼儿经验的提升,发展了幼儿社会交往能力、语言表达能力、探究问题能力,生成游戏教学新课程。

基于“游艺”教学的游戏故事只是我园众多自主游戏新思路的一段剪影,孩子们在游戏中不断实现自己的想法,教师也能从故事中看到孩子的发展与进步。基于“游艺”教学的游戏故事引领自主游戏课改,在锻炼孩子书面表达能力的同时,也培养了孩子们的语言表达能力,促进了幼儿游戏的回顾、反思和提升。“游艺”教学的游戏故事来源于幼儿的生活经验,强调游戏的生存性和开放性,遵循幼儿园课程改革的新思路。在课改的背景下,游戏故事有利于幼儿园的园本课程建设和课程改革建设,能够提高教师的教科研专业能力,教师借助游戏故事这个实践平台,成立游戏故事研究共同体,通过撰写游戏故事的案例,解读游戏故事背后的儿童,实现教师与幼儿共同成长、共同进步。