优化大班户外自主游戏分享的新载体

田忠侠

一、 引言

自主游戏分享环节是大班户外自主游戏的重要组成部分,起到归纳总结、查漏补缺的作用,能够有效帮助幼儿积累游戏经验、提升游戏水平。当前,部分幼儿教师在户外自主游戏教学组织实施过程中存在对游戏分享环节不重视或游戏分享环节实效性不强的问题,部分幼儿存在对游戏分享环节不感兴趣或不知道该如何进行游戏分享的问题。幼儿教师在组织实施户外自主游戏的过程中应当对游戏分享环节引起重视,并使用创新型、多元化游戏分享载体激发幼儿游戏分享的兴趣,培养、提升幼儿游戏分享能力,借助游戏分享环节促进幼儿全面成长,下文对以上内容进行分析探讨。

二、 户外自主游戏分享新载体的概念及内涵

户外自主游戏指的是幼儿园阶段教师基于某主题带领幼儿在户外环境中进行的自主型、探索型游戏,在此过程中教师将游戏主题、游戏目的、游戏内容、需在游戏中解决的问题告知幼儿,幼儿可自主决定独立完成游戏任务或与其他幼儿共同完成游戏任务。游戏分享环节是整个幼儿户外自主游戏活动过程中的重要组成环节,户外游戏探索、完成任务环节结束后,教师将所有幼儿聚集在一起,引导幼儿对游戏内容、游戏趣味性、游戏中发现的问题、问题解决方法等内容进行分析、探讨与总结,以此提升幼儿游戏经验与游戏能力。载体在科学技术方面指某些能传递能量或承载其他物质的物质,现也泛指一切能够承载其他事物的事物,文章中的载体指的是大班户外游戏分享环节的形式与方法。

三、 分享环节在大班户外游戏教学中的重要性

(一)营造和谐的游戏教学氛围

幼儿群体具备独特的学习认知特点,在幼儿园一日活动学习过程中也更愿意参加自己喜欢的活动,更愿意在和谐、放松、愉悦的氛围中进行探索和学习,因此,幼儿教师在户外自主游戏教学过程中应从幼儿的兴趣特点出发,为他们营造轻松愉悦的游戏氛围。在游戏分享环节,幼儿能够各抒己见、畅所欲言、相互探讨、相互交流,在此过程中能够营造热闹、愉悦、放松的氛围,这样的氛围能够有效激发幼儿的游戏兴趣、优化幼儿的游戏体验,从而调动幼儿参与游戏的积极性,提升游戏教学有效性。

(二)培养幼儿观察思考能力

作为幼儿园教师要有意识地在教学过程中培养幼儿的综合素养,为幼儿日后健康、全面发展打好基础。《论语》有云:“学而不思则罔,思而不学则殆。”这句话充分说明了学习和思考在人们成长过程中的重要性,因此幼儿园教师在构建户外自主游戏教学的过程中不但要为学生创造参与游戏的机会,还要为学生创设观察游戏、探索游戏、分析游戏、总结经验的机会,唯有如此才能增强幼儿游戏参与感,才能促进幼儿观察及思考能力的提升。游戏分享环节是户外自主游戏教学中的重要组成环节,在这一环节中幼儿有机会对自己参与游戏的整个过程进行回忆和分析,这样他们就能够重新体验在游戏过程中发现问题、分析问题、解决问题或没能解决问题的过程,在这一过程中幼儿的记忆能力、分析思考能力可获得有效提升。游戏分享环节结束后,幼儿可以将在此环节中收获的经验和技能应用于下一次游戏,从而在下一次游戏过程中观察游戏细节、观察游戏中存在的问题、观察其他幼儿在游戏中的表现,从而有效提升自身的观察能力。

(三)丰富幼儿游戏经验,提升幼儿游戏能力

幼儿园阶段是幼儿的黄金生长期,他们在这一时期积累的见识与经验、形成的思维与能力、产生的情感与态度将会对其一生产生深远的影响,因此,幼儿教师在户外游戏教学过程中应当有意识地丰富幼儿游戏经验、提升幼儿游戏能力。缺乏游戏分享环节的户外自主游戏亦能起到提升幼儿游戏能力的作用,但是这样的自主游戏教学模式下幼儿没有自我总结、自我反思、自我归纳的机会,因此形成的技能与经验呈现出碎片化的状态,难以形成一个整体,在这样的状态下,幼儿的大脑承担着过多的压力,在日后的游戏或学习过程中会出现效率越来越低的问题。在户外自主游戏过程中增加游戏分享环节可有效解决以上问题,教师会在游戏分享环节引导幼儿分享在此次游戏学习中获得的知识与经验、形成的思维与能力、产生的情感与态度,并引导幼儿将同类型知识技能归纳到一起形成一个完整的知识体系,这样可有效减少幼儿大脑压力,提升幼儿后续游戏及学习效率。教师还可引导幼儿将在本次游戏活动中获得的知识技能与在上次游戏中获得的知识与技能结合在一起,归纳到知识体系之中,从而达到丰富幼儿游戏经验、提升幼儿游戏能力的目的。

四、 大班户外自主游戏分享教学中存在的部分问题

(一)幼儿主体地位没能得到凸显

幼儿是幼儿园阶段的教学主体,一切教学活动需围绕幼儿的需求展开。在户外自主游戏分享环节幼儿亦是主体,此环节的开展是为了激发幼儿游戏学习兴趣,是为了促进幼儿观察思考能力的提升,是为了促进幼儿全面发展,因此,教师应当在此环节为幼儿提供更多的分析、思考、探讨、机会,但从实际情况来看,部分幼儿教师没能在大班户外自主游戏分享环节凸显幼儿主体地位。如,部分幼儿教师没能将“游戏评价”与“游戏分享”区分明白,因而使用“游戏评价”代替“游戏分享”。游戏分享的主角是幼儿,由幼儿表达在游戏中遇到的困难或收获的经验;游戏评价的主角是教师,由教师对幼儿在游戏中的表现及收获的结果进行评价。当前部分幼儿教师较为注重在游戏分享环节对幼儿在游戏中的表现进行评价,没能积极引导幼儿主动发表在游戏中获得的体验或遇到的难题,导致幼儿所遇到的问题没能得到解决,幼儿收获的经验与技能没能得到归纳,这样不利于幼儿综合能力的成长及游戏学习效率的提升。

(二)游戏分享载体较为单一

游戏分享载体指的是游戏分享环节的形式与方法,多元化、创新型游戏载体能够有效激发幼儿分享兴趣,有效培养幼儿思维能力,有效促进幼儿全面发展。但从当前的实际情况来看,部分幼儿教师并没意识到游戏分享环节在整合游戏活动中的重要性,因此在游戏分享教学环节较为敷衍,往往以自由分享式游戏分享作为载体,在这样的游戏分享模式下,幼儿缺乏必要的指导,因此不知道该分享哪些内容,不知道该以何种方式进行分享,从而感到无话可说,继而逐渐丧失游戏分享兴趣,这样,游戏分享环节也就失去了其本来的意义。

(三)游戏分享时间安排不合理

游戏分享环节是整个大班户外自主游戏活动的重要环节,因此并不能在3～5分钟的时间内完成,从当前的实际情况来看,部分幼儿教师在大班户外自主游戏分享教学过程中存在时间安排不合理的情况。如,部分教师安排的游戏分享时间较短,仅有3～5分钟,在如此短的时间内仅够几名幼儿分享自己的游戏体会,其他幼儿没有分享游戏体会、进行游戏反思的机会,这会严重影响游戏分享环节的教学有效性。

(四)部分幼儿在游戏分享环节表述不完全

幼儿园大班的孩子已经具备了一定的语言表达能力,但是其观察分析能力尚未发展成熟,因此在游戏分享环节存在表述不完全的问题。如,部分幼儿只注重描述自己在游戏中的情绪体验,没能关注游戏中存在的知识信息或逻辑关系;部分幼儿过于注重表达自己在游戏中遇到的困难,没能关注自己在游戏中获得的体验。这样不完全的游戏表述,不利于幼儿表达能力的提升,亦不利于其综合素养的全面发展。

五、 优化大班户外自主游戏分享的新载体

(一)借助问题引导式载体凸显幼儿主体地位

从当前的实际情况来看,部分幼儿教师没能在大班户外自主游戏分享环节凸显幼儿主体地位,没能为幼儿创造更多的思考、分析和表达机会。为了解决这一问题,教师应及时转变教学思想,树立幼儿为本的教学观念,围绕幼儿学习认知特点及兴趣需求开展游戏分享教学。教师应明确自己在游戏分享教学环节扮演的是组织者与引导者的角色,而非点评者角色,因此,教师应打破游戏分享教学环节的瓶颈,开创游戏分享环节的新局面,借助问题引导式载体为幼儿创造充足的自我思考机会与自我表达空间。问题引导式载体指的是,教师根据过去的户外自主游戏教学经验及教学目标设计问题链,以问题链的形式引导幼儿表述自己在游戏过程中遇到的问题或获得的体验。这样的游戏分享载体能够激发幼儿表达兴趣,能够为幼儿提供思考方向。

以户外自主游戏“轮胎圈”为例,该游戏内容是引导幼儿使用轮胎圈为游戏素材进行自主游戏,幼儿可使用轮胎圈进行任何不存在安全隐患的游戏活动,此活动的主要目标是培养幼儿的创新意识、交流合作能力、组合构建能力、动手能力等素养。基于此,教师在游戏分享环节可设计相关问题链,借助问题引导幼儿进行主动表达。如,教师可设计如下问题链:(1)轮胎圈可以组成哪些新形式呢?(2)一个小朋友能不能搬动轮胎圈?为什么?(3)你们在游戏过程中遇到了哪些困难?你是怎么解决这些困难的?

之后,教师可将幼儿分成5人一组,并由幼儿自主推选出小组长。接下来,教师引导幼儿以小组的形式对以上问题进行分析探讨,引导小组长代表小组逐个回答以上问题。在此过程中,大多数幼儿表示轮胎圈可以组成滑梯、跷跷板、摩托车、小床等多种新形式;认为一个小朋友搬不动轮胎圈,因此需要几个小朋友一起合作;表示自己在游戏过程中遇到没有灵感、搬不动轮胎圈等问题,最终通过团队合作解决了这一问题。在此过程中幼儿能够充分地认识到团队的力量,从而提升其交流合作能力,创新意识、组合构建能力等综合素养也可获得有效提升。

(二)借助创意图画式载体培养幼儿综合素养

《幼儿园教育指导纲要》指出要在教学过程中为幼儿创设自我表现的机会,要鼓励幼儿使用多元化表现形式表达自己的想法,尊重每名幼儿的个性化审美及个性化创造。图画是幼儿较为感兴趣的一种艺术形式,能够有效锻炼、提升幼儿的审美能力、艺术创造能力等综合素养。大班幼儿已具备一定的绘画能力,教师可尝试引导幼儿在户外自主游戏分享过程中借助图画的形式记录、表达自己在游戏过程中的经历,从而起到培养幼儿综合素养的作用。传统游戏分享模式下,存在游戏分享载体单一的问题,这样的游戏分享模式不利于幼儿思考能力及创造能力的提升,创意图画式载体可有效解决以上问题。创意图画游戏分享载体模式下,教师可鼓励、引导幼儿依据自己的记忆和创意将游戏过程描绘在画纸上,并以录制小视频的方式对自己所描绘的图画作品进行描述,之后将小视频提交给教师,教师根据幼儿的表述分析幼儿在游戏过程中遇到的困难,并及时帮助幼儿解决困难。

以户外自主游戏“小猴子过桥”为例,该游戏内容是教师利用周边环境找一处不会给幼儿带来安全隐患的小水沟当作一条河流,引导幼儿利用木板、砖块等材料搭桥过河,教师全程参与游戏,以保证幼儿的安全。搭桥过河环节结束后,教师引导幼儿休息片刻,在休息过程中教师引导幼儿对整个游戏过程进行回忆,并引导幼儿利用课余时间从自己的审美、思考和想象角度出发将本次游戏描绘在画纸上,以口头表达的方式描述自己在本次游戏中的体验、收获及遇到的难题,邀请家长将此过程录制成小视频,并将小视频通过线上社交平台或教学平台提交给教师。教师根据幼儿的绘画作品及口头描述了解幼儿的游戏体验、收获及在游戏中遇到的问题,并对每个幼儿进行有针对性地点评与指导,帮助幼儿归纳知识、技能与经验,为幼儿提供指导意见及问题解决思路,帮助幼儿解决问题。在此过程中幼儿的审美能力、艺术创造能力、思维能力、口头表达能力均可获得提升,且能够充分体会到创意图画式游戏分享载体带来的趣味性,从而提升其参与户外自主游戏的积极性。

(三)借助多媒体式载体帮助幼儿总结归纳

古诗有云:“不识庐山真面目,只缘身在此山中。”这句诗说明人很容易从旁观者的角度看清他人的优势与不足,却很难从客观的角度评价自身的优势与不足。大班幼儿在户外自主游戏过程中亦存在相关问题,为了解决这一问题,教师可借助多媒体式载体帮助幼儿更加客观地了解自己在游戏中的实际表现,知晓自己的优势与不足,继而调整自己的游戏参与方式与思路,促使自身健康、全面发展。如,教师可在幼儿参与户外自主游戏时进行拍照或摄像,游戏环节结束后,教师可带领幼儿从旁观者的角度观看整个游戏过程,这样幼儿就能够从更加宏观及客观的角度出发看待自己在游戏中的表现,了解自身的优势与不足,并有针对性地进行改进,如此有利于幼儿成长进步。这一过程需要较长的时间,幼儿教师应提前规划出相应的时间带领幼儿进行游戏总结归纳。如,教师可规划出20～30分钟的时间进行游戏分享。

以户外自主游戏“花叶贴画”为例,该游戏内容为教师带领幼儿到附近公园中找寻花叶等素材,并使用这些素材进行美术贴画,旨在提升幼儿审美及艺术创造能力。花叶贴画制作环节完成后,教师可带领幼儿进入教室,使用多媒体设备展示每名幼儿花叶寻找及贴画创作的过程,并邀请每位幼儿对自己的花叶贴画过程进行描述与评价。在此过程中,幼儿能够发现自己的优势与不足,如,某幼儿发现自己创作的体裁和形象较为新颖,说明自己具备创新意识,但是贴画形象比例不够协调说明自己缺乏创作前的构思能力,从而明白自己该如何在日后的艺术学习过程中进行调整与改进。多媒体式游戏分享载体下,幼儿的审美素养、艺术创作能力、自我总结与反思能力均获得提升。

(四)借助思维导图式载体提升幼儿思维表达能力

当前阶段,部分幼儿在游戏分享环节存在表述不完全的问题,不是忽略了对游戏体验的表达,就是忽略了对游戏问题的表达,幼儿表述不够完整,教师自然无法全面了解幼儿的实际情况,无法为其提供更具针对性的指导。为了解决这一问题,教师可借助思维导图式载体提升幼儿的思维表达能力。

以户外自主游戏“传球”为例,该游戏内容为将幼儿分为两两一组,每组幼儿相隔8米,并使用不同的方式将一篮球传递给对方,旨在培养幼儿的协调能力、运动能力及创新能力。传球环节结束后,教师可借助思维导图引导幼儿对游戏过程进行表述。首先,教师可引导幼儿讨论户外自主传球游戏包括哪些元素,并提炼出关键点,将关键点按照逻辑串联成一个完整的思维导图,如思维导图中包含游戏目标、游戏内容、游戏感受,游戏中包含的知识技能,游戏中遇到的困难等关键词汇,之后,教师可引导幼儿根据思维导图中的关键词汇对整个户外游戏进行表述,在此过程中,幼儿的思维能力与表达能力得到显著提升。

六、 结论

游戏分享环节是大班户外自主游戏中的重要环节,起到归纳分析、总结反思等作用,能够有效促进幼儿观察能力、思维能力、创造能力等综合素养的发展,幼儿教师可借助问题引导式载体、创意图画式载体、多媒体式载体、思维导图式载体等多元化、创新型载体提高游戏分享环节教学质量,促进幼儿全面发展。