主题意义探究下初中英语阅读教学实践分析

单巍巍 _ 北京市丰台区丰台第二中学

《普通高中英语课程标准（2017版）》提出，英语教学要在主题意义引领下通过学习理解、应用实践、迁移创新等实践活动落实核心素养。在初中英语阅读教学中，教师需要深入研究文本，以语篇为依托，阐述语篇内容所承载的主题、表述逻辑以及时代价值，探究语言结构、文体逻辑、语言形式、语言知识是如何落实和服务主题意义的。

基于主题意义开展阅读教学的步骤与原则

1.基本步骤

基于主题意义开展阅读教学要求教师按照学生阅读的基本规律，设计教学任务，逐步达成教学目标，主要分为三层基本活动。第一层，了解话题内容。教师通过导入与主题相关的情境，调动学生已有的语言知识、生活经验等，获取文章结构与大意，梳理与主题意义相关的结构化知识。第二层，深入主题思想。学生在教师的引领下，聚焦文章主题，实现对文本的深层理解。第三层，探究主题意义。学生依据文本的内容与思想，在与主题相关的新情境中，解决实际问题，提升学生做事能力。

2.基本原则

一是将主题意义融入整体教学设计。基于主题意义的英语阅读教学，要以主题为核心，系统整合学习内容。二是将意义建构贯穿语言学习全过程。基于主题意义探究的阅读教学，要做到以语言所表达的意义为导向，适当关注语言形式。

基于主题意义探究的英语阅读教学实践案例

以外研版八年级上册11单元“I’d like to drink coffee with milk”为例。

1.文本内容与分析

本节课的话题是“way of life”，属于人与社会主体语境。

What：（主体与内容）本文是一篇记叙文，中国学生王慧以第一人称的方式叙述关于英国风土人情的见闻。

How：（文体与语言）作者采用了总-分结构进行叙述。第1段，介绍了主人公到英国后，关注到的一些有趣的风俗习惯。2-5段，分别介绍了英国关于打招呼时的称谓、饮食和秩序方面的习俗。

Why：（主题与意图）通过对内容语言的分析，明晰本节课的主线，明线是了解英国关于打招呼中称谓、饮食和社会行为方面的习俗；暗线是引导学生在理解的基础上，尊重当地人的风土人情。文本的意图也是要引导学生做到跨文化交流的得体性，达到促进世界交流的目的。

2.教学实践分析

第一，获取和梳理事实性信息。

活动1：激活学生对话题的已有认知。

学生通过回答“What do you know about the English way of life”激活已知。当学生遇到困难时，教师可以通过举例唤起学生的已有知识。

活动2：获取文章大意和文本内容框架，形成语篇宏观结构。

学生初次阅读后，教师提出问题“W h at English way of life do you learn about from Wang Hui’s experience?”以此获取英国生活方式的主要方面以及文章的语篇结构。

活动3：引导学生自主阅读，获取英国风土人情的事实性信息。

学生再次深入阅读，获取有关英国风土人情的事实性信息，并进行分享。学生梳理事实性信息主要分为三种情况：一是部分学生能够按照一定的逻辑，结构化地将信息分类、分层；二是部分学生会出现零散的信息；三是学生有意识地将信息归类，但是不能做到合理分层。上述情况反映了学生语言学习能力和思维能力的差异。教师应允许他们按照各自的方式进行表达，然后通过示范引导学生建立结构化的知识图表，既做到信息的分类又保证信息的分层。

第二，分析判断形成自主观点。

活动4：形成结构化信息，深入理解和学习语言知识所表达的意义。

学生借助所形成的思维导图介绍英国的生活方式，如打招呼中关于称谓、饮食、秩序方面的习俗等。教师通过对学生的追问，帮助学生理解一些语言、情态动词所表达的主题意义。

活动5: 深层探究主题意义。

学生在活动5中，通过思考和回答“Why did Wang Hui share them with readers”表达自己对不同国家文化的理解，形成跨文化交往的知识。同时，通过获取他人对跨文化交往的态度和价值的理解，形成跨文化交往的能力。最后，在全班的共同探究下，形成跨文化交流的价值认同——跨文化交往中要做到入乡随俗，尊重彼此的文化，促进世界交流的目的。

第三，实现主题意义自主迁移。

活动6：学生通过完成学校举行的世界文化周活动，将所学的英国生活方式的知识，通过课本剧、海报制作和演讲的方式，运用到“促进世界交流宣传片”的情境中，实现对语言有意义的表达。

基于主题意义探究的英语阅读教学，有助于帮助学生建立结构化的知识体系，提升学生的主题思维认识、语言表达能力、文化理解能力等。