让语文学习随时随地发生

王建稳 _ 北京市八一学校

开学伊始，校园记者站推出系列报道——请往届毕业生为高一新生介绍学习经验。很多毕业生谈自己的高中语文学习感受，写得真切用心，让人感动。2014届薛芳菲来信中的四个小标题给我留下深刻印象：读书，读书，读书；写作，写作，写作；活动，活动，活动；语文，语文，语文。我欣慰于这组关键词的提炼，尤其是她能把“活动”也列入语文学习要素之一，说明她悟出了语文学习规律，在一定程度上也理解了我的教学用心和主张。

“开放语文课堂，让语文学习随时随地发生”是我一直秉持并践行的教育理念。王云峰教授有句名言：语文学习就是要给学生“找事做”。教师为学生“找”的事，就是随时随地遇到的语文学习的任务情境，可以是课内研讨也可以是课外活动，可以是读书感悟也可以是语言运用，而“做”的过程就是学生进行真实的言语实践活动的学习过程。语文的外延与生活的外延相等，除课堂学习外，平时的读书看报、电话短信、班会演讲、海报设计等都是真实的语文学习，直接关乎学生语文核心素养的提升。这里，我重点谈谈当语文课堂与经典阅读、与社会生活、与自然生命对接时，语文学习真实发生的情形。

1.语文课堂与经典阅读对接

读书是语文学习的第一要务。语文教科书只是语文的有形载体，课内名家名篇也仅是经典名著的沧海一粟。教师能够在课堂上引领学生品味兰亭的清幽、滕王阁的佳景，在《春江花月夜》的品读中体味相思成歌的幽情，在《赤壁赋》的吟诵中感悟苏子寄情山水的哲思，这是非常重要且必要的，但仅仅如此还不够，教师还要让学生把课内激活的阅读兴趣、掌握的阅读方法延伸到课外，自觉主动地阅读更多的经典作品，辨思《论语》的哲理，探讨《红楼梦》的厚重，感受《平凡的世界》中奋斗者的生命……不断提高其审美鉴赏力和文化理解力。经典阅读让语文教学带上一层文化的色彩和诗性的光辉，让学生感受到语文所独有的情感温度和生命意蕴。

我会以灵活多样的方式引领学生在经典阅读中汲取养分。在《苏幕遮》古风歌曲的点评中，注入亲情乡情的“酵母”；在《正气歌》的朗诵比赛中，加入涵养浩然正气的精神“钙片”；在“我喜欢的中华文化名人”课前演讲中，让学生获取对中华文化独有的情感敬重和审美养分，具有民族情感、懂得民族独有的表达方式。

2.语文课堂与社会生活对接

生活是语文学习的源头活水。把真实的社会生活情境作为教学资源，课堂就充满生活和生命的气息。讲授“新诗”专题时，恰逢土星探测仪“卡西尼”陨落在太阳系的新闻事件，于是让学生用学到的新诗知识及鉴赏方法，以“卡西尼”为话题进行诗歌创作。讲授“家乡文化生活”专题时，为庆祝中国共产党成立100周年，让学生寻找海淀区红色文化打卡地，并设计“红色文化一日游”的导游词和旅游路线。将新闻或生活热点引入语文课堂，这既是对学生积极参与并关注当代文化生活的引领，也是对学生人生理想和社会责任的唤醒。

班级微信群经常有关联社会生活的写作“加餐”：新冠肺炎疫情期间，通过班级公众号推出“戴口罩的日子里——热点在笔尖”系列时评，引导学生明辨是非，自觉形成理性思考和公民意识，培养其关注社会的责任担当意识和家国情怀，在写作中提升审美和思辨能力。

3.语文课堂与自然生命对接

语文活动是语文学习的重要组成部分。比如，游学是学生集体感受自然、放飞心情的活动课程，也是语文学习的绝佳时机。每次游学都要求班级公众号有当日的游学感受推送，每人每天都有200字的游学小记。班级公众号中有从鼓浪屿的涛声中采回的一串串“音符”，有从南京、从秦岭、从苏州各地采集的城市印象和文化风景，有从长白山天池、徽州白墙黑瓦上拓印下的一行行带有青苔的诗句。

再如，赏节气之韵，赴自然之约——二十四节气作文接力活动。二十四节气是中国古代劳动人民智慧的结晶，从惊蛰、谷雨，到白露、霜降，每一个富有诗意和文化内涵的节气名字，都体现着古人对自然万物的理解。“跟着农历走一圈”的作文接力活动已经坚持了三年，从最初的班级接力推及到年级、再推向全校。学生以自己独特的经历与感悟，给一个个节气增加新的情感温度，赋予传统的节气以更丰富的时代意义，更鲜活丰盈的生命。学生的审美感悟力、创造力在写作活动中得以不断提升。

语文即生活，开放的语文课堂才会有诗意、有温度、有生活和生命气息。当语文学习能够随时随地发生时，学生才会从语文学习中获得更多的审美体验、更多的生活感悟，获得更多的真纯、美善的生命养分，从而成为有辨识、会思考、内心温暖、精神明亮、热爱生活的人。