幼儿园“早期阅读+”模式的实践研究

封丽娅

幼儿园学前教育是培养幼儿良好习惯的最佳阶段，应利用合适的时机开展早期阅读活动，激发幼儿阅读的兴趣，使其掌握一定的阅读技巧，促进其表达能力的提升。教师须尊重幼儿教育活动主体身份，根据幼儿实际情况设计具体的阅读活动。本文分析“早期阅读”的意义，在此基础上提出强化教师阅读指导、创设多元阅读环境、尊重幼儿身心发展规律的应用策略。

一、幼儿园“早期阅读”的意义

（一）幼儿园教育改革的趋势

绘本是由图像和文字组成的趣味故事集锦，图像多以鲜艳的色彩为主，能在强烈的视觉冲击下调动幼儿的阅读兴趣，远比文字信息更有张力，对幼儿各方面能力的培养有潜移默化的影响，是幼儿在早期阅读教育活动中接触较多的图书。早期阅读中的绘本非常符合幼儿的认知特点和思维模式，不会因过于复杂而打击其阅读信心，反之其丰富的内容让幼儿对阅读充满兴趣，不用教师督促也会主动加入其中，逐渐养成主动阅读的良好习惯，有利于日后长远发展。

（二）幼儿阅读积极性的需要

早期阅读在国外幼儿园中已经得以普及，成为国外幼儿学习语言、接受教育的有效途径之一。随着时代的不断发展，早期阅读在国内幼儿园也得到了越来越广泛的关注，且随着教育体制的改革，我国也开始重视早期阅读模式的落实。于是，在幼儿园中逐渐开始流行早期阅读，教师有意渗透绘本，让幼儿接触丰富的课内外读物，以趣味内容和灵动图画吸引幼儿的注意力，使其积极加入阅读，增加对外界事物了解的途径，有利于提高幼儿的个人素养。因此，早期阅读是幼儿园教育的必然趋势，能够满足幼儿的发展需求，能为迎接小学生活奠定良好基础。

（三）促进幼儿综合素养的提高

在早期阅读中，幼儿通过绘本能够了解到很多日常中没有接触过的事物，不仅起到开阔视野的作用，还在五颜六色的插图欣赏中提高自身的审美素养，对“美”形成不一样的感悟，有利于想象力的提升。绘本的种类有很多，考虑到幼儿年龄的特殊性，阅读材料通常以故事类图书为主，讲述一些名人事迹或是描述童话世界的小动物，尽管有些内容比较难以理解，但是幼儿却能品味出哪些行为是正确的，哪些是错误的，初步形成明辨是非的能力。

二、幼儿园“早期阅读+”模式的实践研究

（一）强化教师的早期阅读指导

幼儿因年龄的特殊性，不具备自主学习的能力，其早期阅读需要教师的正确引导与帮助。

1.科学选择绘本阅讀材料。

绘本作为一种新型读物，其图文并茂的风格深受幼儿喜爱，能在鲜明的色彩对比中调动幼儿阅读积极性，是早期阅读的主要途径。在开展早期阅读活动时，教师应根据幼儿的兴趣喜好和基本学情选择合适的阅读材料，发挥绘本在早期阅读中的教育意义。虽然绘本的种类丰富，但是质量参差不齐，对幼儿的阅读成果有直接影响。教师必须认真挑选阅读文本，帮助幼儿养成良好的学习习惯，提升幼儿个人素养。幼儿难以对一件事情保持长久专注，容易被外界事物吸引，而且在思考问题时习惯以形象思维为主，缺乏总结与概括的能力，在阅读中经常出现理解偏差，由此便突出教师指导的关键作用。

教师选择的阅读文本必须符合幼儿的认知能力和发展特点，需根据不同的年龄段选择针对性的阅读素材。例如，大班幼儿已经具备一定的阅读基础和情感认知能力，在选择阅读材料时，在内容符合其兴趣爱好基础上适当加入益智类和科普类绘本，如《红气球男孩》《胡椒生长在哪里》等；中班幼儿以形象思维为主，可以选择简单的认知型文本，包含鲜明的人物特征和曲折的故事情节，使其在插图的辅助下初步建立逻辑思维，如《咕咚》《谁吃了我的粥》等；小班幼儿更喜欢游戏，教师可以将绘本情节与游戏结合起来，使其在寓教于乐中完成阅读，符合幼儿的认知特点，真正意义上做到因材施教，如《一步一步走啊走》《好喝的汤》等都是可选择的阅读材料。

2.随机渗透绘本阅读技巧。

阅读不仅在幼儿园中有重要的地位，对幼儿的长远发展也起到不可忽视的影响。幼儿在学前阶段保持良好阅读的习惯并处于不断阅读的状态，才能逐渐完善知识框架，锻炼自身思维品质，进而提高解决问题的能力。但在早期阅读中，部分教师只是让幼儿跟随自身节奏展开阅读，没有注重技巧的传授，导致幼儿并不具备独立阅读的能力。基于此，在开始阅读时，教师应该用浅显易懂的语言传授阅读方法和技巧，让幼儿对阅读活动形成初步的认知。

教师要积极传授阅读方法，采用点读和跟读的方式提高幼儿的阅读水平，使其对绘本内容形成深层次的理解。如在阅读《好喝的汤》时，教师可以利用多媒体设备播放故事音频，要求幼儿采用跟读的方式锻炼自身口语表达能力；利用提问或小组合作的方式，让幼儿积极表达自己阅读后的感受并和同伴分享心得；从不同的视角分析阅读素材，使其注意力保持高度集中，培养想象力和创造力，促进思维的灵活发展。如在阅读《请不要生气》时，教师可以要求幼儿带着问题“主人公因为什么事情生气”展开阅读，提高其思维的灵活性。

用画笔表达自身真情实感，也是对材料的深层次理解。教师可以利用绘画的方式引导幼儿根据阅读文本内容大胆发挥想象，让幼儿在特定的情节中，从主要人物的视角出发，带入不同的场景之中，加入适当的想象，以此锻炼自身思维品质。如在阅读《谁的尾巴》时，教师可以引导幼儿尝试画各种不同小动物的尾巴，融入具体的故事情节，充分激发其想象力。

为了让阅读活动更加有趣，角色扮演也是活跃课堂气氛的有效方式之一。教师可以让幼儿自行挑选自己喜欢的人物形象，与同伴分析重要的情节，重新编排对话，在亲自演绎中深化故事理解，提高阅读活动的质量。如《谁吃了我的粥》绘本中有大量的对话，角色扮演能够最大限度还原故事情节，便于幼儿理解绘本的中心主旨。

教师通过多元化的阅读活动传授阅读技巧，让幼儿在实践中掌握多种阅读方式，使其在自身耐心引导下激发绘本阅读热情，培养其自主探究精神，帮助幼儿养成良好的阅读习惯，达到提高阅读素养的教育目的。

3.积极干预绘本阅读过程。

若幼儿在实践中出现注意力不集中的情况，教师可以采用提问的方式调动其好奇心，使其将目光聚集在绘本中，认真研究细节部分，挖掘文本信息的内在联系。

例如，在阅读《爱心树》时，教师提出思考问题：“为什么取名为爱心树，这棵树做了哪些好事？”幫助幼儿快速梳理绘本的主要信息。此外，教师要为幼儿创造展示自我的空间和机会，鼓励幼儿发表观后感，谈一谈自己的感想，讲述绘本带来的影响，培养幼儿自信心。在这个过程中，可以有效锻炼幼儿口语表达能力和理解能力，最大限度激发幼儿的阅读兴趣，使其养成良好的阅读习惯。教师也要秉持终身学习的理念，不断强化自身的专业素养和指导能力，设计适合幼儿的阅读活动，为其阅读水平的提高打下基础。

（二）创设多元化的阅读环境

1.打造和谐阅读活动区域。

环境对人们的成长和生活有重要的影响，对于幼儿来说更是如此。因此，在开展早期阅读活动中，教师应注重阅读氛围的营造，可以在阅览室中铺设柔软的地垫，摆放幼儿喜欢的卡通抱枕，打造温馨舒适的阅读环境。教师还可以根据幼儿身高特点摆放相应的桌子和椅子，提前准备好种类丰富的绘本，包括经典名著、寓言故事、名人事迹等，让幼儿一走进阅览室便被深深吸引，迫不及待地展开阅读。过于简单容易让幼儿失去研究兴趣，过于复杂又会打击幼儿的积极性和自尊心，因此准备的绘本要具有不同的难度，争取让幼儿挑选到最适合自己的绘本，并在和谐的活动区域内展开阅读，保证阅读的实效性。

在上述打造的阅读区域内，教师还可以准备与绘本相关的道具。幼儿天性活泼好动，难以在阅读时保持长久的专注，这些辅助道具可以帮助幼儿将注意力集中起来，使其在感觉文字阅读枯燥乏味时，可以利用相关道具进行角色扮演，自行编排语言，模仿绘本故事情节，在与同伴的配合下呈现一场精彩的演出。这种情景再现的方式可以有效活跃阅读气氛，让幼儿充分发挥自身的想象力，利用现有的知识积累和生活经验对绘本内容情节加以演绎，赋予绘本全新的生命力，培养幼儿的团结协作精神，让其意识到合作的重要性，也锻炼其口语表达能力，使其在不断沟通与交流中提高语言的综合运用能力。

2.组织多元化阅读活动，构建良好师幼关系。

师幼关系对早期阅读活动的开展有不可忽视的影响。教师是幼儿在园内接触时间最长的人，能够直接影响幼儿行为习惯。教师要起到榜样示范作用，鼓励幼儿选择自己感兴趣的绘本进行阅读，注重课堂用语的使用，积极完善评价体系，从多方面拉近彼此的距离，优化师幼关系。多元化的阅读活动是构建良好师幼关系的有效途径，如举办读书交流会、组织词语接龙、评选故事大王等，能通过师幼间的有效沟通和互动促进幼儿阅读水平的提升。这些丰富的活动有利于营造温馨的阅读氛围，可以激发幼儿的好胜心理，使其以认真的态度对待阅读活动，取得理想的阅读效果。

教师还可以带领幼儿走出室内，走进图书馆，在浓厚的阅读氛围中阅读丰富的图书资源，陶冶情操，感受文化的魅力。在手工活动中，教师可以带领幼儿挑选自己喜欢的一部绘本，通过粘贴和剪裁的方式刻画主人公形象，不仅能锻炼幼儿的动手操作能力，还在无形中提高其阅读兴趣。为了拉近彼此的关系，教师也要参与到这个环节中，走到教室中央观察幼儿的操作过程，以激励性点评为主，帮助幼儿树立自信心，也可以适当提供改进意见，以平等的身份和幼儿展开交流。对于幼儿的作品，教师切记不要以同一标准进行评判，要尊重幼儿天马行空的想象，要与幼儿敞开心扉，引导幼儿描述从绘本阅读到手工创作的理念，以此打造高质量的“阅读+”课堂。

3.营造亲子和谐互动场景。

“父母是孩子最好的老师。”要想培养幼儿的阅读能力，仅凭教师一人的努力还远远不够，需要家长的默契配合。但部分家长缺乏正确的教育理念，认为把孩子送到幼儿园就等于尽到父母的责任，孩子的教育问题与自己无关，只关注孩子的吃穿住行即可。这种错误教育观念不利于幼儿的长远发展。教师要渗透家园共育理念，让家长意识到自身陪伴对幼儿的教育和成长同样重要。亲子互动对幼儿阅读能力的培养有重要的影响，可以在共同阅读中让幼儿形成良好的阅读体验感，营造和谐的家庭氛围。如睡前讲故事便是亲子互动的有效方式之一，家长选择幼儿喜爱的读物，在入睡前为幼儿朗读一两个章节，让幼儿在故事的陪伴下安稳入睡，对幼儿阅读能力的提高起到促进作用。

教师要积极创造亲子互动的机会，可以召开家长会，邀请相关领域的专家到幼儿园介绍先进的教育理念，让家长意识到家园共育的必要性；可以在幼儿园开展亲子诵读会，鼓励家长和幼儿分角色诵读绘本，或根据绘本情节进行情景剧表演。在多元化亲子互动中充分调动幼儿的阅读兴趣，使其在家长的陪同下保持兴奋的阅读状态，激发个人潜能，促进阅读水平的全面提升。为了在亲子活动中取得理想“成绩”，幼儿会在好胜心的驱使下以更加认真的态度投入日常阅读活动中。这样的方式让家庭与幼儿园协同教育，既能促进家园共育理念的落实，又在无形中助力幼儿的健康成长。

（三）尊重幼儿身心发展规律

长时间坚持做同一件事，可以形成习惯，好的习惯可以影响人的一生。0—6岁学前时期是培养幼儿习惯的最佳时机。教师在早期阅读活动中应重视幼儿习惯的养成，传授幼儿正确的阅读技巧，使其在长期坚持下养成阅读习惯。这样的方式可以提高幼儿阅读的主动性，使幼儿无需家长和教师的监督也能自主阅读，有利于探究能力和理解能力的提高。幼儿正处于启蒙阶段，在早期阅读活动中，受成长环境、家庭背景和智力因素等影响，幼儿之间存在一定的差异，一概而论的方式难以满足所有幼儿的发展需求。教师要尊重幼儿的差异性，利用科学的方式组织阅读活动，发掘幼儿身上独特的闪光点，开展以幼儿为主体的阅读活动。

三、结语

综上所述，幼儿园在开展早期阅读活动时要让幼儿处于主体地位，发现幼儿的兴趣和喜好所在，选择适合贴切的绘本进行阅读，使其在好奇心的驱使下全身心投入其中，并培养自主探究能力。教师可以通过引导式教学让幼儿意识到阅读的重要性，传授相关的阅读方法，提高知识的运用技能，在个性化活动的辅助下丰富幼儿的认知体验，促进其综合素养的进一步发展。

注：本文系江苏省教育科学“十四五”规划课题“幼儿早期阅读课程游戏化的实践研究”（课题编号：XC-c/2021/46）研究成果。