“双减”背景下小学写作教学中学生观察能力培养的思考和实践

骆敏芳

2021年7月，中央两办印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》的通知（下称“双减”），不但净化了教育生态，更对课堂教学方式转变和效益提升提出了更新更高要求。“双减”背景下，学生自己支配的时间更多了，与自然和生活接触的机会也不断增加，教师应该抓住机遇，加快教学模式和教学方法的创新，不断提升课堂教学的深度、宽度、效度，让“减负增效”的“双减”精神真正在语文教学中落地生根，并最终促进学生语文核心素养的全面提升。

语文是基础性学科，对培养学生的观察能力、想象能力、表达能力和创造能力起着至关重要的作用。而观察力是其他能力的前提和基础，引导学生仔细认真地观察周围世界是小学语文教学核心素养培养的重中之重。观察是写作的基础，学生观察力的培养是语文教学的重要任务。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）在“总目标”中提出，语文学科要引导学生积极观察感知生活，发展联想和想象能力。基于此，很多一线的语文教师能够领会《课标》精神，在阅读和写作中多元化培养学生的观察能力。当前，利用写作教学这一阵地有效培养学生的观察能力，是小学语文教师教学的重要渠道。但是由于受多种其他因素的影响，小学写作教学中依然出现诸多不尽如人意的地方，需要及时纠正和调整。教师要重点强化学生主体地位的落实，引导学生走进生活观察感知，并利用多种渠道强化素材积累，提升写作素养和创作能力，让作文“接地气”，充满“烟火味”。本文从语文教学培养学生观察能力的重要性入手，科学分析观察能力促进学生写作能力提升的关键因素，进而提出行之有效的实施策略，希望为促进小学生写作能力提升和语文学科科学发展提供理论支撑。

一、小学写作教学中培养学生观察能力的重要性

1.培养学生观察能力是学生表达能力发展的需要

客观世界作用于不同的个体，因个体自身因素的影响，即便是相同的事物也会使每个人产生不一样的经历、感知、思维、建议和情感体验，如果借助文字加以表达，其结果也不尽相同。同样，一个人在不同的心境和时间观察同样的事物，也会收获不同的视觉体验和心理感知。将这样的感知和体验用文字记录下来，可以看出同样的事物因观察者自身的原因，呈现给读者和观众的也是状态多变甚至相去甚远。可见，观察是表达的基础和前提。

小学生眼中的世界充满生机和活力，洋溢着美好和快乐。小学生通过自己的双眼认知世界、感知事物、体验变化，会形成个性化的独特感受，所捕捉的信息正是写作的素材。可以说，生活的丰富多彩让小学生获得的写作素材充满生命的活力，但是需要在此基础上加以提炼和升华。而很多小学生厌倦作文、畏惧写作，究其原因就在于，学生并没有充分认知观察和表达的关系，没有在感知和体验的基础上激活思维和激发情感。心中无感受当然也就无话可说、无事可写了。可见，培养学生的观察能力是学生表达能力发展的基础。

2.培养学生观察能力是学生自主写作的要求

写作是生活的再创造。任何写作，都离不开人类的生活世界。小学语文教材选编的作品都是经典名篇，都是人类过往和现今发展的历史留存，都是建立在人们对世界观察和思考的基础上。《课标》在各个年段都对观察明确了具体要求：低年級段需要留心周围事物，中年级段则要求学生观察周围世界，高年级段要求养成留心观察周围事物的习惯。由此可见观察在写作中的重要作用，是学生自主写作的基本要求。同样，《课标》对各级级段的写作也有不同的要求：低年级学生进行写话训练，写自己想说的话，写想象中的事物；中年级则能够将新奇有趣、印象最深、最受感动的内容写清楚；高年级要求学生写记实作文和想象作文，做到内容具体，感情真实。笔者研究苏教版、部编版两种版本的语文教材，发现教材在观察能力培养方面如出一辙，都将观察训练要素始终贯穿在阅读和写作教学的始终。因此，从《课标》到教材都将观察作为学生自主写作的基本要求加以明确或者渗透其中。

3.培养学生观察能力是学生写作的基础

写作需要素材，素材的来源很多，但多是通过观察习得，即便是从阅读中、从网络中获取素材，同样也需要通过观察。观察让学生将大量的素材积累在自己的头脑中，只要学生接受写作任务，他们就可以在自己的头脑“数据库”中搜索积累的素材，当然也可以去生活中观察体验，或在网络中查询。不论方式如何，但其实质就是“观察”。只不过因为学生自己的个性感知和语文素养不同，最终导致作文的风格和质量各具特色而已。

比如，教学部编版小学语文四年级上册第四单元习作训练“写观察日记”时，笔者利用多媒体技术进行情境创设。步骤一，用交互式电子白板播放课间游戏“掰手腕”，让学生观看视频文件，观察小伙伴们扳手腕的活动。视频录制得很清晰，游戏中的小伙伴竞争得很激烈，各自的动作和表情显示都使上了吃奶的力气，夸张的动作和扭曲的表情让孩子们捧腹大笑。步骤二，指名学生用自己的话表述自己观察的情况，发现有的学生观察得很仔细，有的学生就是在看热闹，根本没注意视频中人物的表情和动作。在学生的共同要求下，笔者组织大家再次观察视频，让他们带着目的去体验和感悟。步骤三，口头表述感知的内容和心情。口头作文就是活动的再现，更是笔头作文的开始。步骤四，学生书面作文。由于学生经过两次观察，对视频中的人物表情、动作和心理都有了较为细腻的观察，写作进行得也很顺利，可以说是一挥而就。批改作文的结果也验证了“观察是写作的基础”这一理论，观察做得好的学生总体而言作文相对写得较好，而观察不细致的学生作文质量相对较差。

二、小学写作教学中培养学生观察能力的有效策略

1.培养观察的兴趣和习惯，提升观察实效性

教师要重视学生观察兴趣和习惯的培养，帮助学生提升观察品质和思维能力。小学生的观察活动，需要凝神思考，勤于动手，做好笔记或者脑记，让笔头辅助记忆。针对学生的心理特点，教师需要在激发兴趣的同时引导和培养学生的观察保持力，让眼力、心力、脑力都能同时集中在同一事物上。教师既可以利用生活现象引导学生观察，也可以利用教具引导学生观察，甚至可以利用多媒体技术如课件、人工智能等手段组织观察活动，当然也可以利用观察任务或者问题情境引导学生观察。观察活动中，教师需要适时把控，及时点拨，多元化鼓励，要采用期待策略引导学生观察，让观察和思维、互动并行。

2.加强观察方法指导，有效提升学生对写作素材的敏感度

小学生因为年龄小，对世界或者新事物充满着好奇和探究欲望，但是这种好奇和探究的欲望往往是昙花一现，并没有持久性和恒常性，观察注意力容易分散，难以始终集中在同一事物上，导致观察不仔细、不彻底、不全面，这样得到的写作素材多是泛化和扁平的，不利于观察能力和写作能力的提升。

（1）培养学生既关注全面兼顾细节的观察方法

写作需要对写作对象或者是观察对象有全面深入的了解和把握，确保收集的信息全面且完整，这样便于在写作中更加全面、深入地描寫和刻画相关事物，才会让文章更加真实且富含情感。如果小学生对写作对象一知半解或者只掌握了一鳞半爪的碎片信息，那写出来的作文也必然支离破碎、毫无魅力。教师要教育和引导学生全面观察事物，细心观察事物的细节和局部特征，让事物更具有形象性和独特性。这样才可以很好地避免假大空和泛泛而谈的虚假作文。

比如，在教学部编版小学语文四年级上册第三单元“写观察日记”时，笔者确定写“秋叶”，便提前将有关作文训练的要求印发给学生，并在家长微信群推送相关要求，邀请家长一起和学生进行亲子互动，走进田野看秋叶。前置学习材料中，笔者提出观察的步骤，先总体观察全景，后局部观察，再细处观察，最后再全面观察并体验一下自己的心情。通过指导，学生学会了观察的方法，加上自己的亲眼所见和亲身体会，在走走、看看、问问、摸摸中体会到秋叶的魅力，进而产生联想和想象，让作文更加精彩纷呈。

（2）引导学生在观察中培养情感和发挥想象

作文是情感的表达，没有情感的作品味同嚼蜡。教师需要引导学生带着情感、带着思维走进事物，进行观察并用文字将自己的所见、所闻、所感根据主题需要加以表达，这样的作文才是好作文，才是说真话、表真情的好作文。观察中和想象力一样重要。观察事物，不仅要观察事物本身，更要按照事物的特征发挥自己的想象力，给自己的思维插上腾飞的彩翼，举一反三，由此及彼，让观察更具有深度和广度，也让自己的作文充满魅力和吸引力。

比如，教学部编版小学语文四年级上册第六单元“多彩的活动”时，笔者选择了自主命题的办法，让学生根据作文要求，自己选择一个活动或者一次旅游。其中一位同学的作文文从字顺，表情达意和借景抒情都很好。但是，读后却感觉不到她的情感有什么变化，好像就是快乐地玩，没有表现出“多彩”的意思来。经过笔者的引导和学生自己的思考，修改后的作文能够很好地表现出情感的变化，让感情在“多彩”中得到升华和揭示。

（3）科学设计观察目标，让观察有的放矢务实高效

确立观察的目的，便于让小学生更加集中注意力，让观察更加精准、细致，同时也让观察更加有的放矢和务实高效。教学前，教师需要对教学的内容进行认真探究，要精心设计自己的观察目的、动机、线路和方式技巧，贴近学生的认知水平和最近发展区去确立观察目标。教师可以从目的、方式、技巧等方面指导学生观察，像观察动物的体态、动作、习性、饮食和繁殖，观察鸟兽鱼虫的形态、生活方式、运动方式等，都必须按照规律进行。同样找准特征进行观察也是有效的方式之一，像观察花鸟虫鱼等各种动物时，就必须抓特征加强观察。像观察动物的眼睛，特征各不相同：猫是绿光，兔子的眼睛是红宝石等，以抓特征观察为主。只有明确了观察的目标，才会让观察务实高效，进而促进写作水平不断得到提升。

比如，教学小学语文部编版五年级下册写作训练《形形色色的人》时，我的前置学习是让学生做好三件事：一是读一篇你最喜欢的写人的作品，看看哪些人写得好，好在哪里；二是让学生观看一节电视剧，选择一个人，看看这个人表演好在哪里，哪一处特征给你印象最深刻；三是观察家里或者身边的一个人，看看他的独特特征是什么，具体是怎样的特征。这个前置学习目的很清晰，就是抓住特点观察。小学生在指导以后，都能够自己观察一个人，寻找他的特征进行观察和表达，效果明显得到巨大提升。