教育元宇宙视域下职业院校教师角色转换及其实现路径

车紫薇　李双龙

［摘要］职业教育元宇宙利用人工智能、区块链、数字孪生等技术塑造了虚实融合的职业教育环境，呈现了虚实融合的职业教育空间、多主体联结的职业教育创生空间、以进阶式人才培养目标为指向的多层次空间、以人机协同为根本的产赛教融合网络空间的核心特征。在此背景下，职业院校教师工作场域随之发生变化，从而促使职业院校教师角色在教育教学、学生服务、主体属性、资源整合四个方面也发生转变。为了促进职业院校教师角色转换，需要教师这个微观主体加强职业教育理论研究，把握教育本质；广泛参加教师研修活动，更新胜任力结构；建立共生对话型师生关系，实现身体转向。

［关键词］教育元宇宙；职业院校；教师角色转换

［作者简介］车紫薇（1998- ），女，山西吕梁人，喀什大学在读硕士；李双龙（1976- ），男，山西平遥人，喀什大学，教授，博士，硕士生导师。（新疆  喀什  844000）

［基金项目］本文系2021年度国家社科基金一般项目“新时代我国民族地区高等教育高质量发展研究”（项目编号：21BMZ060）和2022年度喀什大学“喀什地区义务教育内涵式均衡发展的路径研究”（项目编号：022022687）的阶段性研究成果。

［中图分类号］G715    ［文献标识码］A    ［文章编号］1004-3985（2023）15-0080-09

元宇宙作为数字孪生、区块链、人工智能等技术的集合体，对教育场景、教育变革等都产生了重要影响。《2022年教育部工作要点》提出在职业教育领域要“建设职业教育数字化‘1+5体系，持续开发优质数字教育资源，推动职业教育数字化升级”。党的二十大报告中也明确指出要推进教育数字化。作为数字化教育“触发器”的教育元宇宙，并不是技术在教育领域的简单堆砌，而是要营造一种全新的教育生态，能够为职业教育发展提供改良方案。在此背景下，职业院校教师为适应教育环境的变化，在教育教学中表现出符合当前社会期望的行为和态度。基于此，本研究在对教育元宇宙视域下职业院校教师教学场域进行分析的基础上深入剖析职业院校教师角色在教学中发生的变化，进而探讨职业院校教师角色转换路径，以期为新时代职业院校教师职业生涯发展提供方向。

一、职业教育元宇宙的内涵及其特征

1.元宇宙与职业教育元宇宙。2021年被称为元宇宙元年。元宇宙最初来源于美国科幻小说家尼尔·斯蒂芬森（Neal Stephenson）的《雪崩》一書，该书中将元宇宙描绘成一个与现实世界交互的虚拟世界样态。2022年9月，在全国科学技术名词审定委员会举行的元宇宙及核心术语概念研讨会上，元宇宙被定义为人类基于数字技术构建的，可与现实世界交互的虚拟世界。随着科学技术的不断发展，学者们也从不同维度对元宇宙进行诠释。从技术的角度来看，黄欣荣、曹贤平认为元宇宙是将功能相对单一的各种新技术组装、综合、集成到一个更大的系统之中，是各种技术的一个集成。从社会的角度来看，方凌智等学者认为元宇宙是互联网发展的终极阶段，是目前虚拟世界的一个升级，通过不同的平台组成新的经济、社会和文明系统。从空间属性的角度来看，Collins指出元宇宙是一个庞大的虚拟世界，甚至可以说是现实世界的数字化。维基百科更是提出元宇宙是虚拟世界、物理世界以及互联网的融合共生。可见，数字孪生、人工智能等新技术是元宇宙的基础；元宇宙是虚拟世界与现实世界平行存在又相互独立的空间；元宇宙的关键是人机融合。

目前，元宇宙在教育领域开始有所应用。在基础教育阶段，北京师范大学“VR/AR+教育”实验室与清华大学附属小学开展了一系列基于AR技术的语言学习活动，为学生创建了一个增强现实学习环境，有助于解决学生在语言学习过程中体验感不足的问题。在高等教育阶段，美国斯坦福大学开设了一门在VR环境中上课的课程“Virtual People”，课堂场景既包括一些生活化的场景，也包括地球上一些人迹罕至的角落（如火山口、海底暗礁），学生能够身临其境地体验不同场景的环境、人文等，从而获得深度沉浸的体验感，有助于教学目标的达成。在职业教育领域，山东商业职业技术学院联合企业、科研院所建设了元宇宙商城，广东食品药品职业学院开发了智能虚拟工厂，均实现了工厂、实验室、车间等场景的仿真模拟，为培养德技双修的复合型技术技能人才提供了契机。

当前，我国职业教育数字化发展已经发生了质的变化，职业教育元宇宙将成为国家职业教育战略发展的重要推手，助力职业教育改革。通过对教育元宇宙相关概念的梳理可以发现，职业教育元宇宙在应用理念、应用主体以及应用目标方面都有其自身的独特性。在职业教育元宇宙的应用理念上，要极力彰显现代技术的价值，能够为解决当前职业教育的发展困境提供新的思路；在职业教育元宇宙的应用主体上，要服务于多个主体，既能为学生创造一个沉浸式的学习氛围，又能支撑教师开展各种形式的教学活动，还能吸引企业主动参与学生培养的全过程，最终促成产学研深度融合；在职业教育元宇宙的应用目标上，最直接的就是要推动职业院校重塑新的教育样态，促成教学过程中教与学的变革。基于此，职业教育元宇宙可以理解为基于VR/AR、数字孪生、区块链、5G等新兴技术构建一个虚实融合的职业教育环境，通过嵌入教学场景、资源等内容，教育活动的参与者在创建数字身份的基础上不断革新教学手段、创新教学方式，进而推动职业教育变革。

2.职业教育元宇宙的特征。第一，虚实融合的职业教育空间。职业教育元宇宙是现实的与虚拟的职业教育空间的相互融合，这种虚实融合的空间形态拓展了教育教学活动的空间。首先，教育元宇宙为职业教育构建出一个相对独立的虚拟世界，这是对现实的物理空间职业教育形态进行的改造。同时，职业教育的一些现实要素也融入其中，使虚拟职业教育空间体系与现实职业教育系统融合，最终促使教育者、受教育者以及教学活动的参与者在教育空间中产生极强的沉浸感。其次，虚实融合的职业教育空间突出了职业教育元宇宙的映射性。职业教育元宇宙是在新一代科学技术的推动下，在现实职业教育空间的基础上衍生出来的，针对不同的职业教育形态、聚焦于不同的职业教育场景的虚拟空间。这是对现实职业教育教学活动的一个映射，从而确保不同教育要素在虚拟教育空间中的互动是基于现实世界的真实信息。最后，职业教育中的虚拟世界与现实紧密地融合在一起。职业院校教师和学生可以虚拟化的身份进入虚拟世界，从而感知不同场景的职业教学活动，增强学生的交互式体验感。同时，在现实世界发生的活动能够同步进行于虚拟世界，最终达到“以虚促实”的效果。

第二，多主体联结的职业教育创生空间。群体自由创造是元宇宙存在、发展以及迭代更新的根本动力。在MOOC、AR中体验的职业教育教学空间都是结构化的场域，其中的内容都是“形而上”的，而在职业教育元宇宙教学中能够将内容和空间的创造权移交给多个主体。职业教育作为一种跨界教育，其教学活动涉及政府、企业、行业等多个社会主体，不同主体可以根据自己的需求在应用层对虚拟的职业教学场景进行转换或及时做出调整。例如，武汉职业技术学院借助数字孪生技术开展虚拟实训，教师根据自己的需要及时调整教学内容和教学模式，极大地激发了学生的学习兴趣。在区块链和虚拟现实等技术的支持下，职业院校与社会之间的围墙也逐渐被消解，尤其是校企双方的优势资源能够做到双向流通，各企业可以根据企业的用人标准构建仿真的培训基地，推动职业教育理论与实践的有效衔接，以便培养出社会所需的技术技能人才。

第三，以进阶式人才培养目标为指向的多层次空间。根据美国当代著名教育家布鲁姆（Bloom）的相关观点，在人才培养过程中，受教育者在认知、情感、动作这三大领域的表现结果会呈现出“金字塔”式进阶化差异。在职业教育不同阶段，受教者的表现也是如此。在互联网全要素技术融合的基础上，职业教育元宇宙构建了一种不同教育阶段现实与虚拟融合的职业教育运行系统。从纵向来看，职业教育人才培养进阶特征可以概括为“为岗位和就业培养人→为企业发展培养人→为产业转型升级培养人→为区域和国家战略培养人”，不同阶段职业教育人才的知识、能力和层次都会发生变化。从横向来看，在同一职业教育阶段需培养不同領域的职业人才，学生需学习不同的专业知识。由此可知，不管是从纵向还是从横向来看，职业教育的教学场景都是多层次的。职业教育元宇宙通过将现实与虚拟的不同职业教育场域进行链接，建立多层次的职业教育空间，用户可以出现在不同的职业教育空间中，更有利于发挥职业教育的功能。

第四，以人机协同为根本的产赛教融合网络空间。产赛教融合模式是职业教育跨界融合的一种人才培养模式，横跨“产业”“技赛”“教育”三种场域，主要是由三个场域中的不同元素在融合共生的氛围中互动交往而形成的。在智能互联的Web 4.0时代，职业教育产赛教融合更加注重技术赋能，从而推动“智能化生产”“智慧教育”场域中的真实情境与虚拟场景建立关联。通过现实的人机交互，在虚拟化的实训场景中培养学生的实践能力和操作能力，使学生真实地感受到技术知识的力量和意义。而且，在产赛教融合网络空间建设过程中，数字孪生技术将发挥巨大的作用。通过数字孪生技术创建与物理实体相对应的动态高仿真教学场景，为不同情境下特定对象提供便利，有利于打破企业、学校和第三方之间的“信息孤岛”与“数据壁垒”，进一步孕育出新的协同育人共同体。

二、教育元宇宙视域下职业院校教师工作新场域

随着数字孪生、人工智能、区块链等技术在职业教育领域的应用，职业教育场景的信息流动以及教育主体之间的交往方式等各方面发生的变化已经引发了职业院校教师角色的连锁反应。教育元宇宙视域下，职业教育样态发生变化，职业教育空间、教学要素以及教育生态以进阶式人才培养为目标相互作用，为教师教学打造一个现代化的教学环境

1.教育空间革新：打造虚实融合的教育空间。以多种数字技术为基础构建的虚实融合的职业教育空间能够推动我国职业教育高质量发展。虚实融合的职业教育空间主要由虚拟空间、物理空间和虚实结合空间组合而成，是由人、时间、连接方式等因素构成的统一体。职业教育元宇宙视域下，通过虚实交互技术的赋能，现实的职业教育空间、教育场景突破了时间和空间的限制，形成了以进阶式人才培养为目标、以教育活动为核心的现实与虚拟融合的多维多重职业教育空间。

第一，在空间延伸上，体现不同职业教育形态的虚拟职业教育空间主要有两类：一类是基于现实镜像的动态数字孪生的高度仿真的虚拟职业教育空间；一类是由AI生成，通过师生主动建模、参与生产而形成的智慧虚拟空间，是对现实世界的突破。职业院校在教育空间中通过仿真模拟为师生再现职业岗位的工作情景，师生在虚拟的实训车间以及工地中深度沉浸体验从而增强自身的体验感，克服现实世界中对职业教育信息交流的约束，提高技术技能水平。同时，师生也可以根据自身需要选择不同的教学场景，在相应的教学场景中与不同群体交互学习，完全突破了地点的限制。

第二，在时间延伸上，职业教育元宇宙中虚拟的职业教育空间的沉浸式体验感可以维持更长时间，提高学生的时间利用率。同时，职业教育元宇宙也可以跨越时间维度，重塑超越时空的职业教育空间场景，从而人们穿越时空体验不同时代的职业教育方式，增强对现代职业教育的认同感。总之，在虚实融合的职业教育空间中，由数字孪生和人工智能等技术建构的教学场景能够融合“在线教”和“在线学”两种形式，将现实世界中企业的工作情境、工作任务等通过虚拟建模数据以“真实”的状态呈现给师生，教师的教与学生的学完全不受时间和空间的限制。在此背景下，职业院校教师可以选定适合的技术工具联通线上和线下教育资源，更好地将职业教育相关理论与实践相结合，建立更加适合学生的虚拟数字教学空间。

2.教学要素融合：创造新型开放的教学关系。教学本身是个多要素的复杂系统，技术知识与思维模式的独立性为职业教育的类型制度奠定了观念基础，这就要求职业教育的教学要素也要体现其类型特征。姜大源等曾指出职业教育教学的多种要素，但在虚实融合的空间中职业教育的教学要素也发生变化，各教学要素之间相互融合，形成新型教学关系。

职业教育教学要素主要包含教育资源这一个条件要素、教师和学生这两个主体要素以及教学目标、内容、方法、评价这四个过程要素。职业教育元宇宙视域下，这些教学要素跨时空重组与深度融合，推动教学关系的创新。在虚实融合的职业教育场景中，教师、学生以及教育资源均能以虚拟的、现实的、云端的等形式出现，他们之间的交互不再受空间与时间限制，可以按照需要重新排列组合，从而以不同的组合形式参与到职业教育教学过程中，与教学目标、内容、方法、评价这四个过程要素相互支撑、相互融合。在职业教育教学过程中，教学目标既包括课程目标，又蕴含发展目标，对职业教育教学的其他要素起到牵引作用，决定教师采用什么样的教学内容，使用什么样的教学方法，配备何种形式的教育资源，最终又以什么方式作用于学生。同时，教学内容这一过程要素的设计在关注学生不同教学情境中教学体验的同时，也强调职业教育模块化教学中的课程目标，从而对教学过程中教学方法的使用和教育资源的选择提出更具体的要求，推动各教学要素相互融合，最终形成新的职业教育教学场景。教育元宇宙视域下，以人工智能、数字孪生为特征的新一代技术支持参与式、探究式等教学方法，不断推进混合式教学、模块化教学等新型教学模式，为学生提供了更多的实操机会，也为实体人与虚拟对象之间提供了更多的交互机会，推动了教学系统中其他要素相互作用。其中，教师和学生能够通过大数据智能反馈与评价发现职业教育教学过程中存在的问题，最终对教学要素的设计进行重新调整。5G/6G通信技术、区块链、人工智能等技术使职业教育教学各要素之间的跨时空重组由设想变为现实，职业教育的教学目标、内容和评价等各要素的设计和组合不仅应该体现企业、产业中真实岗位的特征，也要彰显校企合作、工学结合、知行合一特质的职业教育独特育人模式。

3.教育生态重塑：营造和谐共生的教学环境。教育生态是职业教育生长的土壤和根基，主要是指教育主体生存发展的环境和此环境下的状态两方面。职业教育的教育生态会潜移默化地影响职业教育的发展走向。教育元宇宙视域下，职业教育的教育生态主要体现在技术对职业教育的影响以及师生关系在虚拟课堂中的表现，这一定程度上厘清了人、教育和技术之间的关系，使三者之间努力达到一种“生态平衡”，从而推动职业教育高质量发展。

第一，技术生态位的发展走向是人机协同发展的重要一步。职业教育元宇宙为职业教育空间的建构、教学要素的融合等都提供了便捷，但是面对社会冲击等，职业教育仍难以摆脱技术带来的负面效应。一方面，人工智能助力下职业教育元宇宙教育空间的信息处理自动化模式未被人们完全控制，信息来源缺乏真实性。与此同时，区块链、扩展现实等提升职业教育元宇宙沉浸感的技术使职业教育师生在数据采集、使用等环节存在隐私暴露的风险。另一方面，人工智能、区块链等技术在职业教育教学中的运用使教育主体的主体性开始向技术让渡，导致教师对未来充满焦虑。人机协同背景下，实体教师和虚拟教师的界限出现模糊。面对现代技术引发的各种伦理风险，通过宣传、培训等方式提高教师技术应急知识的储备，使教师充分发挥自身在情感以及人文等方面的优势，从而推动人与技术在职业教育教学中错位发挥作用，营造人与技术和谐共生的教学环境。

第二，师生关系是职业教育课堂教育生态的关键因子。技术的应用一定程度上妨碍了职业教育育人本质的实现，使原先建立在师生共建机制上的课堂教育生态受到冲击。教育元宇宙打破了职业教育时空的壁垒，一定程度上会使师生关系淡漠化。元宇宙具有高沉浸式体验、具身交互等特点，可能使学生过分迷恋“投其所好”的虚拟工厂、虚拟教室等虚拟教学场景，觉得现实课堂教学索然无味，导致师生在现实世界中的沟通不断减少，职业教育过程中师生之间的人文关怀与技术之间的矛盾不断加剧，职业教育课堂教学逐渐丧失温度。因此，人、教育与技术之间关系的把握是职业院校教师工作过程中需要面对的重要问题，也是教育元宇宙视域下职业教育生态重塑的重要方向。

三、基于新场域的职业院校教师角色转换

美国教育家杜威（Dewey）曾经指出，教育是不断变化的，倘若我们沿袭昨天的方式培养今天的学生，那就相当于在剥夺学生的明天。在教育元宇宙时代，职业教育空间、教学要素、教育生态等都发生变化，职业院校教师也亟待转变角色，以此来适应元宇宙时代技术的挑战。

1.教育教学视角：由教学知识的传递者转向课堂教学的组织者。之前受传统价值观、教学条件等限制，教师只是运用物理空间中仅限的教育资源进行教学，教学过程通常也被异化为“单回路”式的知识传递过程，学生只能在脑海中对所学知识进行“消化”，职业院校学生知识学习和实践完全“两张皮”。教育元宇宙视域下，职业教育课堂突破教学场景的物理壁垒，职业教育智慧空间不仅包括物理空间，还包括虚拟空间。在智慧空间中，职业院校教师可以突破自身和环境的限制，对不同场域的职业教育教学要素进行重新组合，将自身从机械的课堂教学中解放出来，真正成为课堂教学的组织者。

在我国，职业课程一般分为职业理论课程和职业实践课程。在理论课教学过程中，职业院校教师利用人工智能、区块链等技术创新课堂教学活动，将传统的理论课堂打造成情境式教学、自主探究学习等多样态教学模式相结合的新型课堂，形成虚实结合、多元互动的职业教育元宇宙混合式课堂教学新形态，有利于改变过去理论课教学情境性缺失、灌输性突出的状况。在实践课教学过程中，职业院校依托智慧教室以及VR一体机终端，基于多种数字教育平台，应用元宇宙情境化教育资源、VR沉浸式数字化教育资源构建职业教育元宇宙实践课堂，组建“远程教师和本地教师”与“教师化身和实体教师”虛实“双师”教学团队，使学生化身虚拟人进入虚拟课堂，以及在“双师”教师的指导下进入虚拟工厂进行培训。学生能够亲眼见证远程师傅的实地操作，在教师的指导下也能动手实践，使自己置身于拟真化的教学情境中，大大提高实操能力。这样既打破了现实环境对校企合作的束缚，也能够有效避免教育资源的浪费，大大降低了企业的教学成本。总之，职业教育作为类型教育的本质，要求教师在教学过程中始终坚持职业教育的“职业属性”，坚守“人之为人”的育人性，成为课堂教学的组织者。

2.学生服务视角：由传道授业解惑者转换为学生心灵的对话者。韩愈在《师说》中曾指出我国教师角色职能的传统表征，即“传道授业解惑”。但是随着元宇宙时代的到来，职业院校教师“传道授业解惑”的传统角色被削弱，逐渐向学生心灵对话者的角色转换。

第一，教师之所以能够“传道”，重要原因之一在于传统社会赋予的“引领—宣传”职责。但是，在教育元宇宙时代，学生获取“道”的途径增多，人工智能等技术能够以“具身模拟”等方式为学生制订个性化学习方案，教师也热衷于通过技术分析深入了解学生，这在一定程度上会干扰教师对学生的认识，导致“传道”的使命难以完成。工匠精神的培养和传播，是职业院校教师角色职能的核心，却是人工智能等技术难以实现之事。在职业教育教学过程中弘扬工匠精神，可以帮助学生将匠心精神融入他们的职业追求和价值理念。

第二，教师之所以能够“授业”，源于教师自身“技术—能力”的优势。但是，在教育元宇宙时代，很多职业院校学生能够在虚拟空间自学，教师教授的技能很有可能未出校园就已经过时，教师所授之业难以得到学生深度认同。事实上，教师在“授业”过程中更多的是向学生展现其自身过硬的专业能力和德行，这是职业院校学生在虚拟仿真等技术创设的教学情境中难以领悟到的。未来职业院校教师需要利用现代技术与学生共同学习，师生之间成为休戚与共的命运共同体。当教师真正地用心倾听学生，学生也会不自觉地学习和效仿教师时，“授业”将悄无声息地渗透到学生成长过程中。

第三，教师之所以能够“解惑”，主要源自“学识—阅历”的优势。但是，进入教育元宇宙时代以后，知识呈几何级数增长，教师已经不再全能。与学生相比，由于年龄、习惯等方面的差异，教师在信息获取方面已经不具备优势，学生能够大量掌握教师不懂的知识点。同时，教育技术支持的教师虚拟化身可以随时为学生答疑解惑，这是人类教师难以企及的。虽然人工智能、区块链等技术能够为学生学习提供便利，但是在现实教学活动中，解惑并不是一项单独的行为。在此过程中。教师可以通过各种手段引导出更多的“惑”，从而使学生步步深入并享受学习的乐趣，师生在对“惑”的求解中也建立情与感的联系。由此，职业教育真正成为有温度的教育，教师真正成为学生心灵的呵护者。

3.主体属性视角：由教育技术的使用者转变为自我解放者。元宇宙作为人类文明的一个历史节点，不断催动网络空间从平面的他者空间向沉浸式具身性空间转换，从而助力职业教育解决教学中存在的“三高”（高危险、高成本、高污染）、“四难”（难看到、难动作、难进去、难再现）问题。职业教育元宇宙虚实融合的特性也解决了传统职业教育单一场景无法满足学生需求的问题，使学生在虚实融合的场景中随意切换，促进不同阶段职业院校学生个性化发展。技术作为职业教育元宇宙的骨干，有助于改变职业教育原有的教学方式，构建企业、学校、社会等多主体参与的人才培养环境，从而调动学生多感官参与学习过程，激发学生学习的兴趣。与此同时，职业教育元宇宙借助大数据的收集，最终实现全面性、综合性的智能教学评价。

第一，在教育教学过程中教师要能够理性处理自我与技术之间的关系，从而规避一些技术风险，最终实现自我解放。职业教育作为一种类型教育，无论何种技术来袭，“双师”能力的提高一直是职业院校教师追逐的目标。教师只有同时具备理论教学和实践教学的基本功，才能谈及更复杂的能力。职业院校教师所具备的这些基本功不能被技术所取代，教师只有认识到这一点，才不会在职业教育教学中沦为技术的“持有物”。此外，教师为了真正实现自我解放，也要成为自觉的教育技术责任者。教师要自觉地掌握一些技术的基本知识，提升自身的技术认知素养，保证职业教育教学中技术应用的合理性。同时，随着教育技术的不断更迭，教师只有真正领悟教学工具的价值，才能理性地看待技术，从而在教学过程中避免进入技术使用的误区，防止学生隐私泄露，由此可知职业院校教师形成洞见的过程也就是自我解放的过程。

第二，若要解放，必先全知，职业院校教师在职业生涯过程中要逐渐成为自我完善者。首先，教师与自我的关系。在教师参与的职业教育元宇宙课堂中，从在课堂中如何选择教学场景，如何对学生进行管理，到如何对教学要素进行重新组合以及对教学数据进行分析等，都是职业院校教师面临的重大挑战，教师原有的知识体系面临重构。教师需要在自我反思和培训中逐步巩固自己生存的底气和根基，在教学中不断体悟技术的作用。其次，教师与他者的关系。教师群体之间通过集体教研、信息共享机制建立等方式开展合作学习，充分发挥教师“群体连通性”的特质，建立教师专业发展共同体，以应对教师沦为技术“持有物”的困境。

4.资源整合视角：由人技分离的教学者转变为人技合一的助推者。海德格尔（Heidegger）在《存在与时间》一书中曾提出“上手”的概念，在“上手”的状态下，技术融入活的“事件”中，获得其本真的存在，只有技术物发展不成熟或者使用不娴熟才会出现“在手”状态。在职业教育教学过程中，由于心理抵触情绪、教学任务重等原因，教师被迫学会使用技术或者模仿他人运用技术，对技术的利用只是停留在初级阶段，就会出现人技分离的现状，各类教育资源也难以达到融合的状态。例如，虽然部分职业院校开发出了智慧虚拟工厂，创建了线上线下融合教学场域，在虚拟教学场景中学生有真实的感受，但是难以真正实现师生交互。这主要是由于教师对技术的使用还停留在“在手”阶段，教师思维会不自觉地受到技术逻辑的影响。教师只有将技术应用的境界修炼到“人技合一”的地步，教学水平才能真正向前迈出一大步。教育资源整合程度作为教师与技术融合的前提，对教师高效教学起到关键作用。

第一，教育元宇宙时代，教育资源逐渐走向多元化、智能化，教学过程中教师对教育资源要进行重新组合。在资源内容方面，以人工智能、增强现实等技术为支持的教育资源进一步丰富，以“远程教师和本地教师”与“教师化身和实体教师”虚实“双师”教学团队成为新型教师主体要素的重要组成部分，政府、企业、行业、社会的教育资源与职业院校教育资源深度融合，教学过程中教学内容、教学手段、教学评价等要素均发生变化，职业教育资源逐渐走向大资源。在资源应用方面，大数据、学习分析等技术作为一种“客观测量尺度”，能够对学生的学习情况进行精准分析，从而有效提高教育资源的适配性。

第二，只有職业院校教师将自己的知识、经历等与技术融为一体，成为“知识技术共生体”，教育价值才能真正实现。教师在教育教学过程中，根据不同阶段学生的特征和教学需要选择合适的智能产品，同时将各种教育资源进行整合设计，最终将其运用到相应的教学场景中，使教师个人的学科知识和经验的体悟与技术相融合。

第三，职业教育元宇宙教学最终的目的是将新技术融入职业教育教学环境中，要求教师对教学技术进行主动选择，并且能够在应用过程中重新组合与改造，使“教学技术化”向“技术教学化”转变，为学生营造一种轻松的学习氛围，使学生能够真正地善学、乐学。

四、职业院校教师角色转换的路径探析

随着教育技术的不断发展，教师角色不断发生变化。教师角色的适时转换可以提升职业教育教学质量，进而增强职业教育的吸引力。教师自身的主动性和自觉性是教师角色转换道路上的决定性因素，因此从教师这个微观主体的角度探讨教师角色转换的路径更具有现实意义。

1.前提：加强职业教育理论研究，把握教育本质。职业院校教师角色转换不是无源之水，也不是靠教师自身想象就能实现的，需要教师掌握丰富的教育学、心理学等方面的知识。

第一，教师要提高职业教育理论的创新力。教育元宇宙视域下，教师要深入研究职业教育领域颁布的各项政策，了解职业教育改革的动向以及成果，分析不同类型职业院校教学过程中出现的问题，对共性问题进行总结，进一步推动职业教育理论的发展。当前，职业教育教学空间、教学要素以及教育生态都发生了重大变革，这要求教师不断钻研智慧教育理论，构建职业教育教学模型，从而对教学要素进行重新组合，并将其运用到不同教学场景中，培养高质量技术技能人才。

第二，教师要把握职业教育的本质。职业教育作为一种类型教育，在遵从教育规律的同时也要回归技术教育本身。正确把握教育和技术之间的关系是职业院校教师的首要任务。顾明远先生曾经将教育的本质概括为提高生命质量和价值。因此，教育元宇宙时代，职业院校教师必须全面学习人本主义理念，明确教育的本质在于育人，建立“人—技术—职教”之间的正向关系。首先，教师要正视自身地位，与学生进行积极的情感互动。虚实融合的教育空间虽然能够满足学生的教学需要，但是学生的情感需要很难得到满足，虚拟教师无法切身对学生学习进行引导，学生只是毫无感情地在其中获取一些知识和技能，导致教师和学生之间的关系变得冷漠。因此，教师要转变自身角色，以身作则，平时多与学生进行沟通，帮助学生树立正确的价值观、人生观。其次，教师要正确认识教育技术的价值。教师将人本主义教育理念渗透到职业教育教学中，促使职业教育技术在教学中得到合理利用，从而最大化地发挥技术优势，推动职业教育高质量发展。同时，教师也要积极应对技术伦理引发的一系列问题，注重保护学生的隐私，密切关注因“算法歧视”而筛选出来的“弱势学生”，加强对这类学生的心理疏导。

2.支撐：广泛参加教师研修活动，更新胜任力结构。教育元宇宙时代，职业院校教师角色发生转变，“传道授业解惑”的内涵已经发生变化，要求教师在正确把握教育技术与职业教育关系的基础上真正实现自我解放，这对教师的专业素养提出了更高的要求。

第一，要积极组建教师发展共同体，对课程内容进行教学研讨。首先，充分利用校内资源。各专业教师可以对某一实践课程或理论课程设计面对面进行研讨，各抒己见，取长补短，从而提高自身的教学水平；也可以对职业教育元宇宙的典型教学案例进行学习和探讨，并将其教育技术应用的独到之处吸收到自身的教学中，从而推动自身角色转换。其次，充分利用人工智能的特性，发展跨时空的专业共同体。充分利用现代技术“连接性”等特性，将全国各地的优秀“双师型”教师、企业工匠等“连接”起来，为教师教研提供智慧空间。

第二，教师要针对自身实际需求，参与不同类型的培训。例如，教师积极参加学校、社会等组织的各种与数字技术相关的讲座，更多地了解数字技术的原理、方法以及应用等知识，以应对教育元宇宙教学中遇到的各种难题。

3.关键：建立共生对话型师生关系，实现身体转向。理想的师生关系是一种动态生成的“共在”关系，师生之间通过建立生命共同体来共同推动元宇宙时代的教师角色转换。“共同体”本身就含有和谐共生的价值意蕴，职业教育教学过程更是与教师和学生息息相关。师生之间平等对话，有助于教师在人技交互中凸显身体力量，实现身体转向。

第一，从话权角度观之，职业院校教师应该通过共同确定学习目标以及共同制定课堂规则等方式将话语权归还给学生。一方面，教师平时在理论课、实践课等课程教学中不断向学生介绍人工智能等数字技术的相关知识，在与学生的互动中不断改进教学方法、教学模式等，正确把握技术与职业教育的关系，防止学生在技术应用中迷失自我。另一方面，教学评价作为“技术”与“艺术”的集合体，在以技术本身作为评价工具来统计教学结果的基础上，注重教师和学生以文化身体参与评价的过程。学生作为教学过程的参与者，在教学评价中具有一定的话语权，学生可以通过质性和量化等方式对教师的教学态度、教学情感等进行评估，从而推动教师生命发展。

第二， 从话轮角度观之，职业院校学生主动接受教师给予的话语权，不管是在理论课中还是在实践课中都踊跃发言，加强虚拟师生、实体师生之间的互动；同时，在与教师的对话中潜移默化地接受工匠精神、企业文化的熏陶。教师也通过话轮分配等方式提高课堂对话的频率，使得虚实融合的职业教育空间充满活力。

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