基于核心素养发展的高中生物生活化教学策略

毛爱华

（江苏省仪征中学，江苏仪征 211400）

在生物教学课程的开展中融入生活化的教学理念，教师是创新教学开展的关键。首先，教师应通过对生物知识的总结，将内容进行进行简化分析，从而保证教学的形式以及内容更加生活化，从而帮助学生更好地理解生物知识。其次，教师应将核心素养的培养与生物学科的教学理念进行融合，并不断地渗透到教学的日常工作中，让学生在日常的生活学习中发现生物学知识，进而促进理解和吸收。本文就以核心素养的培养为出发点，针对目前教学中存在的问题进行分析，从而明确生活化的教学理念对生物学科学习的重要意义，探究如何更好地开展生活化教学，以及新型课程的创新发展。

一、生活教育理论

基于生活开展教学，简而言之就是指以生活为教学工作开展的基础，在教学中将课本课程与生活互相联系，为学生提供一个贴近生活的教学模式，丰富教学的内容与方式。将生活化的教学模式应用于高中生物课程的教学中，创建一个生动、有趣的课堂氛围。在目前新课改的教学模式下，高中阶段的教学工作也发生了重大的改革，以为社会培养对口人才为教育目标，以社会就业以及生活的实际情况为导向，培养专业能力以及综合素养全面发展的人才。基于此，在高中生物课程中开展以生活而教的教学理念，主要目的是为了满足生物知识在未来社会发展中的实践应用作用，可以将生物学知识践行其中，有助于发挥重要的实践作用。正所谓知识来源于生活，将以生活而教的教学理念与高中生物结合起来，做到在生活中学习，在学习中融合生活。

二、基于高中生物学科的核心素养实质意义及其价值

从传统意义上来讲核心素养指的是一个人成就某件事的必备因素，它主要指的是个人的内在品格。对于高中阶段教育中的学生来说，核心素养是指学生应具备面对问题、解决问题的关键能力。核心素养的建立，是学生进入社会工作、生活所必须具备的精神品格，重点强调了学生的品德修养，以及自主学习能力的提升和解决问题方法的创新能力等。总的来说，核心素养是学生思维方式、技能知识、价值观以及自身情感表达的集中体现，对于推动学生的学业以及培养其接受知识的能力具有十分重要的意义。核心素养的理念也展现了目前教育部门重视并关注的素质教学方式，其具有一定的稳定性以及与时俱进的特点，对学生未来的发展具有重要意义。而基于核心素养下的生物教学是指在生物课程授课过程中教师要着重培育学生发现、分析与解决问题的能力，挖掘学生自主学习生物的潜能，并养成正确的学习态度。利用活动的形式不仅可以加深学生与教师之间的交流，还可以让教师充分地了解学生的学习能力以及生物学习水平，从而开展有针对性的教学。在核心素养下的生物课程教学不是简单的注重教学成果，还要强化学生能运用生物学知识，对复杂、未知问题的解决能力。

在新课程的教学改革中，“以学生为本”的教学模式，是目前教学中的主要教学观念。在教学过程中应当做到教学与实践相结合、课堂与学生相结合。创新课堂教学方式与评价原则，从多角度、全方位对学生展开综合评测，这对于生物核心素养理念下的自主学习能力具有极大意义。

三、高中生物生活化教学中存在的误区

（一）生活化教学过于重视表面形式

生活化教学讲究教学与生活化的结合，所以借鉴的生活化场景一定要高度贴合教学，且突出教授知识在生活中的作用。下面以《生命活动的主要承担者——蛋白质》为案例展开分析。

教学片段：教师利用多媒体向学生展示一组“大头娃娃”照片，并通过新闻报道等引出震惊全国的三聚氰胺毒奶粉事件。教师讲解：新生婴儿出现“大头”甚至死亡的最终原因与奶粉中蛋白质的含量相关，所以无论是对于成年人还是婴幼儿，蛋白质都是我们人体机体发育的重要成分，而本节课我们就来学习作为人类生命的主要承担者——蛋白质。

分析：导入环节应当与我们的课堂教学目标紧密相连，所以针对这一案例可以作出以下修改：教师在向学生展示“大头娃娃”照片后，可以引导学生与本节课学习的内容进行联系，并对出现“大头娃娃”的原因展开小组讨论，最后进行小组发言。同时还应当培育学生举一反三的能力，在了解了“大头娃娃”产生的缘由后，教师可以向学生提问：同学们平时在购买食品时发现哪些食品的蛋白质含量比较丰富呢？在人体中蛋白质主要发挥什么作用？通过这些铺垫不仅能够调动学生对于本课堂的兴趣，而且还能够逐步引导出本节课的学习重点，同时在讨论过程中学生还能够回顾初中生物课程中关于蛋白质的知识点，通过生活案例将重点转移到“蛋白质”相关课程的学习过程中，从生活化教学情境入手激发学生的学习兴趣，使得学生明确学习目标，让学生主动、自觉地投入到学习当中，并掌握新知识。

（二）不符合学生实情的生活化教学

在创设生活化教学情境时一定要以学生的现有认知水平为基础，同时结合学生已经具备的生活经验，这就意味着教师不能以老师的角度营造生活化情境而忽视学生实际。下面以高中生物课程《基因对性状的控制》展开分析。

教学片段：首先在导入环节，教师会直接以图片水毛茛为导入，并提问“水毛茛水中的叶子与空气中的叶子叶形有什么不同”“这种差异是否是由于基因组导致”。

分析：虽然此次以图片为导入，但是重点在于很多学生并不了解水毛茛，所以在自主学习过程中就很容易进入误区，如一些学生会片面地认为水毛茛水中的叶片就是根部组织，虽然教师会对此作出解释，但是由于涉及到学生从未接触过的知识，所以效果并不理想。一些生物资源在我国的分布存在差异性，所以这就要求教师要从学生现有的生活经验出发，结合当地的生物资源设计相关教学情境，利用这些学生熟悉的生活情景设置问题，学生兴趣更高，并能学以致用获得成就感。

四、生活化教学理念对培养学生生物核心素养的策略分析

（一）导入生活实例，引出课程内容，帮助学生理解

高中生物是一门综合性较强的学科，具有很强的实践作用。在教学课程开始的导入环节，是引导学生提升学习兴趣的关键，也是课程开展成功的基础。基于此，利用生活中学生感兴趣的案例，作为导入素材，不仅能起到良好的导入作用，还能提升学生的关注度，利于开展后续的教学课程。生物课程的开展，不能单纯地利用生物学习思维理解问题，因此在开展教学时，为了便于学生理解，教师可以从生活实际出发结合生物课本的内容，通过与其他学科进行融合教学，或者利用生活中发现的规律进行讲解，让学生对问题进行交流和探索。生物课程本就源于生活中的演变，讲解过程中结合学生熟悉的案例或者事物，有助于学生快速理解。从目前的教学情况来看，渗透教学的方式更能满足目前新课标下的教学理念。加强教学过程中讲解题目与生活的联系，无疑是解决教学效果不佳的直接手段。在实际开展教学时，教师可以通过学生熟悉的生活事物令学生理解解决问题的有效方法，利用有趣的话题吸引学生的兴趣。此种教学方法不仅可以减轻学生对超负荷知识学习的压力，还能在渗透教学中培养学生的综合能力。教学课程的导入环节直接直接关系到学生对学习内容的态度，合理利用生活的实例进行讲解，将抽象的问题具体化，利用趣味性的内容，起到事半功倍的效果。

（二）提出生活问题，引发学生思考，提升探究能力

正所谓“知识源于生活”，生物知识更是如此。在生物课程的学习中可以发现，教学课程中诸多的内容都与生活中的实际案例紧密联系。在教学课程的开展中将教学内容与生活案例有机结合起来，让学生真正地掌握生物知识，并应用于生活的实践中，一方面提升生物课程的教学质量，另一方面教学可以通过提示与生活相关的问题，引导学生进行思考。首先，教师应根据教学的内容制定教学教学目标以及提出相应的贴近生活的问题。例如在学习《细胞癌变》一节时，提出“癌变的产生与人们日常生活习惯有哪些联系？有效的预防措施有哪些”等问题。面对目前癌症发病概率的逐渐增加，细胞发生癌变的问题不管在医学教学还是生活角度都是人们关注的重点。因此，通过提出问题的方式，可以引导学生进行研究、思考，让学生深刻地理解相关的理论知识与生活现象的关联，进而提升学生的生物核心素养。

（三）基于生活情境，组织教学活动，提升实践兴趣

在新课标政策的要求下，要进一步提高课堂质量和课堂效率。在核心素养当中，生物生活化教学是生物核心素养中非常重要的一个组成部分。因此，在当前课程教学中，教师先要对教材内容进行深入挖掘和研究，吃透教材内容，在开展教学内容讲解时，可以通过情境创设的方式让学生自然而然地进入到知识的探索与研究当中去，无形中提高学生的生物实践能力。学生在接受知识过程中更加顺其自然，减少对学习的压力，在核心素养培养中得到有效落实。例如，在学习《细胞的增殖》以及《减数分裂和受精作用》时，为了让学生直观地观察到细胞变化的过程，教师可以借助信息技术开展情景教学，或者也可以利用动手操作的方式，利用橡皮泥，模拟细胞的分裂，帮助学生理解记忆。利用开展情境教学的方式，更有利于带动学生的多层次分析，提升教学课程的接受能力，培养学生的核心素养。

（四）利用科技手段，创建教学课堂，渗透生物元素

高中生物的核心素养下，为了更好地学习生物学知识，就需要改变传统死记硬背的学习模式，利用信息化技术生动、形象的特点，在课堂上的讲授过程中利用新颖的方式突出教学的重点和主体，利用多样化的方式加深学生印象，从而帮助学生记忆。利用信息化的优势更好地创新生活化的教学课程，将生活中常见的知识应用于到高中生物的教学课堂中。利用现代的多媒体技术可以有效地提升生物课程的教学效率和质量，在降低教师手工备课的压力以外，还能让生活化的生物案例通过动态化的教学吸引学生的学习兴趣。在生物核心素养下，生物作为重要的实践课程，不仅需要学生掌握课本的基础知识，更应培养学生的思维发散能力和探索能力。基于此，通过多媒体播放动态视频，可以直观地帮助学生理解人类、动物的演变过程以及生物概念的相关解释，让学生结合生活中容易见到的生物学知识，用便捷易懂的方式学习生物课程。此外，教师利用多媒体授课前，可以通过课件备课的方式，将课堂学生的重点、难点问题进行重点标注，并利用多媒体技术制作相关的动画、图片和思维导图等，加强学生对特定知识点的理解。

例如，使用多媒体的现代化科技手段，将高中阶段学习的生物学知识、名词，改变成歌曲，让学生运用熟悉的旋律以及喜闻乐见的方式学习生物知识，让学生提升对生物课程学习的积极性，在娱乐的过程中吸收多样化生物知识元素。

五、结语

综上所述，生物作为高中阶段重要的学科之一，是培养学生生物学知识思考能力以及实践能力的重要课程。在生物核心素养下，创新教学为生物课程提供了发展方向，以往的生物课程与生活化的教学理念进行对比，暴露了教学策略中的问题。另外，优化教学课堂也有利于推动学生核心素养的发展，高中生物教师需要提高对教学形式创新优化的重视程度，并对目前的教学方法以及优化方案进行分析研究，通过与生活、实践以及信息化技术有效融合，利用学生感兴趣的事物进行问题讲述，吸引学生的课堂注意力以及加深问题的理解，让学生在实践中理解解决问题的方法。