以学习者为中心的初中地理课堂活动设计

陆永冰

（江苏省苏州市相城区春申中学，江苏苏州 215143）

在以往较为传统的课堂教学活动中，教师与学生之间的教学活动主要以教师为主体，主要依赖于教师的语言讲解与知识灌输来进行课堂教学，学生则通常为被动地接受教师所传授的地理知识内容，却并未主动进行探究和思考，导致教师的主导性倾向尤为明显，极易忽略学生的主体地位。新课改倡导以学习者为中心来优化课堂结构和内容设计，且随着当前教学改革的推进，以学习者为中心的教学理念也逐渐被广大教师所接受，并运用到教学实践之中。其中在初中地理课堂教学中开展有针对性的活动对落实以学习者为中心的理念提出了更高的要求，因此，初中地理教师在实施过程中应注重以学生为中心开展活动并将之融入到课堂活动设计之中。

一、以学习者为中心的初中地理课堂活动教学设计基本特征和原则

（一）基本特征

课堂教学活动设计作为一种课堂教学的重要形式，其基本特征是强调以学习者为中心，其主要目的在于培养学生主动参与和学习并积极探索，从而使教师在课堂活动中实现与学生的互动教学并完成教学目标。在教学实践中，部分教师常常因为教学内容和自身经验等原因，无法为学生提供有价值的学习活动，因此要深入了解并分析以学习者为中心的教学理念，并结合学科特点和学生已有的知识经验确定课堂活动内容；结合现实生活中常见问题设定活动形式；根据学生学习程度和课堂效果来调整教学内容（或设计与之相适应的活动）。

（二）基本原则

初中地理课堂活动教学设计的主要目的是使学生在轻松愉快的课堂氛围中尽可能多地学习并掌握地理知识。因此，在初中地理课堂活动的设计中，教师在确定教学目标后，一切的课堂活动设计都要以此为中心进行。由于初中地理学科涉及的知识较多，因而其教学课堂活动种类繁多，各类课堂教学活动的结果也不尽相同。所以，教师应遵循目标导向的基本原则，根据课堂活动的类型和课程标准要求以及学生的学习层次和教学课堂氛围等因素，使学生能够主动融入地理课堂活动，从而激发学生学习地理知识的兴趣。

兴趣是引导学生进行知识学习和探究的基础，若学生对所学的知识内容缺乏了解和学习的兴趣，无论地理教师课堂活动设计的知识内容如何丰富、活动形式怎样多样化，都极有可能难以实现课堂教学活动的目标。因此，地理教师应针对地理教科书的内容，为各学习层次的初中生制定出合理清晰的学习目标，然后，结合初中生的年龄心理特征和个人特色以及学习特点等进行思考，在初中地理课堂教学活动的设计上要坚持趣味性的基本原则，创设课堂情境，鼓励让学生能够全情投入全过程，以激发学生学习地理课程知识内容的热情。

在初中地理教学中，地理知识的运用在日常生活中无处不在，因此，地理教师将教科书中的地理知识与现实生活紧密结合，可以使学生的实际应用能力得到直观且有效地提高。所以，地理教师设计课堂活动时也要遵循生活化的基本原则。地理学科也极为注重实践性，大量的地理知识内容需要学生通过实际的教学课堂活动来进行操作实践，从而可以使其得到真实的感受和体验。所以，在实际的教学活动之中，初中地理教师不仅需要重视操作实践，还需提高对于地理知识理论教学的重视程度，使学生可以用知识理论辅助实践操作。

因此，在初中地理教学课堂活动设计中，地理教师需积极创新，有针对性地采用合理的方式促进学生积极参与课堂活动，启发学生的地理思维逻辑，使其在地理知识的学习和探索中获得快乐。

二、以学习者为中心的初中地理课堂活动教学设计策略

（一）注重创设多元化的活动情境

地理属于应用价值较高的一门基础学科，地理知识在现实生活中无处不在，包括气候温差以及周边地形和日常降水等，与广大群众实际生活息息相关。因此，教学情境既包含了教学活动的特定物理空间，也包含了作为教育活动自身的一部分社会环境。“以学习者为中心”的教学情境设计理念提倡将相关问题呈现于现实的情境当中，所提出的问题对于学习者而言有着现实意义，而且应当是在实际生活中极为常见的存在，创设活动情境则是关联现实日常生活的一种主要活动方式。初中地理教师可以通过对于课堂教学地理知识内容的研读分析，创设出与学生现实日常相关联的课堂活动情境，通过这种将地理知识内容与学生相关联的教学方式，可以让初中生对于学习地理知识更加积极主动，从而主动对其进行学习探索和研究，使其感受并体会到地理知识内容的魅力，有利于促进后期地理教学活动的进行。

（二）注重设计多元化的课堂活动问题

新课标思想提倡善用教科书开展教学活动而非单纯依赖于教科书内容，这为“以学习者为中心”的课堂教学活动设计的实施打下了理论基础。“以学习者为中心”的教学活动内容多元化，范围十分广泛，涵盖了课堂内外以及学校内外甚至是通过互联网络连接的全世界，这便为初中地理教师在课堂教学活动中问题设计开辟了更为广阔的设计空间。面对着无边无际、浩瀚无边的相关地理资源，初中地理教师在借鉴和整合的同时，必须以地理课程教学标准为依据，把握学科特点，设计出与学生的认知逻辑相一致的优秀的教学方案。因此，在初中地理课堂教学活动之中，地理教师要全面地了解学生对于地理知识内容的学习和理解掌握的实际学习状况，而发现并提出问题则是一种极佳的教学方法，可以帮助初中地理教师找出在教学活动中出现的问题和缺陷，并对今后的教学工作进行指导和调整。因此，地理教师在课堂活动问题的设计中，首先需确保课堂活动问题的多样化，而对于不同学习层次的初中生，设计提出的课堂活动问题也应考虑其对于理论知识的掌握程度，从而针对性地进行活动问题的设计，其次，为了掌握课堂活动问题的导向，初中地理教师则可以采用简单的口语交流问答的方式，或是通过合理运用多媒体等教学设施装备进行辅助从而完成课堂活动问题的设计和实施，从而使初中生可以在课堂活动之中进入最佳的学习状态，并使其对地理课堂活动设计的问题产生浓厚的求知欲，以此促进其对于地理知识内容的学习和探究。

（三）做好课堂活动后的分析与总结

以往主要以教科书为中心进行开展教学，新课程标准则提出以学习者为中心，强调以学生为主体，尊重学生兴趣和需要，关注不同层次的学生学习需求。教师不能把自己定位在一个居高临下的角色，而是应成为师生间相互尊重的伙伴、平等对话的朋友。因为以往传统的教学方式通常是用课本知识来进行教学活动，这就需要初中地理教师投入大量时间和精力。当初中地理教师在进行以学习者为中心的课堂活动教学设计时，需要做好充分的准备工作，如课前要充分了解学生在学习过程中有哪些困难需要解决、了解学情后要有针对性地选择适合于本节课内容的活动主题及设计好活动方案等。课程标准要求地理教师在课前要做好相关知识储备工作，比如对知识点进行归纳整理、对重点难点进行分析理解并提炼知识要点；还要对教学内容组织、呈现方法技巧、评价方式和学习结果等方面设计活动方案。因此，当完成了地理课堂教学活动后，地理教师应及时对课堂活动的具体内容进行详细分析和总结以及归纳整理，并对课堂活动进之中出现的优点和不足之处进行分析，并且对于在课堂活动之中表现较为优异和进步的同学给予表扬，有助于培养学生更加自信地学习和探索。与此同时，地理教师也可以设计并开展相关的课堂活动汇报总结以及心得感悟等总结反思的活动，了解学生对于地理知识点内容的学习和理解掌握的实际情况，强化并巩固学生已理解掌握的知识内容，从而改善课堂教学活动设计之中所出现的缺陷与不足之处。

三、以学习者为中心的初中地理课堂活动教学设计实施

（一）以学习者为中心地处理地理课堂活动教学分类

随着新课程的实施，地理课堂活动教学也改变成一种全新的教育教学方法，目前这种教学模式还处在探索的初级阶段，所以当前国内教育界对于活动教学的类型还未能形成统一的分类。根据初中人教版教材的地理知识内容和教学特点，大致可以将初中地理课堂活动教学分成三大部分，分别是：语言类课堂活动、实践类课堂活动、探究类课堂活动。不同的课堂活动形式和教学重点都有所差别，因此要根据具体的教学知识内容进行灵活设计。

（二）语言类课堂活动设计

初中地理课堂活动教学中，为便于师生之间、生生之间的互动交流，使初中生在此过程中逐步建立起个人的学习方式与地理思维，以达到教育与教学的目的，需注重语言类课堂活动教学设计。比如，地理教师在讲解“文明中心——城市”这一篇重要课文时，便可以设计如下活动：通过调查城市人口数量分布情况，了解人们对城市未来发展的意见和建议；在城市建筑中寻找城市建筑历史遗存，了解各种不同类型历史建筑的特点；通过收集身边常见的地理事物，提高学生对地理、自然与生活间关系的认识。然后让学生进行分组讨论，当各小组讨论完成后再进行小组间的总结分享，从而使学生了解更多的地理知识内容。而在地理课堂教学活动的过程中教师要注意：在讲授新课时要根据课标要求精心设计活动，并且要根据教材知识内容合理地开展组织活动。

（三）实践类课堂活动设计

实践具有把主观和客观联系起来的特性。因此，地理知识与操作实践的关系十分密切，所以在进行初中地理课堂活动式教学的设计时，地理教师应通过设计相关的动手操作实践类的课堂活动来提高学生的动手能力，从而促进学生对于地理知识的全面认知和体验。初中地理教师可以通过带领学生观察气象变化和水力发电厂等，从多个角度引导学生去了解并感知自然地理知识，提高其实际操作能力，使其能够更好地理解和掌握地理知识内容。比如，初中地理教师在讲解《天气与气候》这一课时，地理教师可以通过设计地理课堂实践操作活动的课题，组织学生观测近三日内气温的温差变化，并对此进行分析，弄清楚每日最高气温和最低气温以及双方间的温差程度以及天气温差的变化是由于受到何种因素的影响，从而借助开展形式多样且内容丰富的地理课堂实践操作活动激发并锻炼学生的地理思维。

（四）探究类课堂活动设计

在进行课堂教学活动时，地理教师只是作为课堂教学不可或缺的角色存在，而不是一个完全意义上的主角。学生是课堂活动教学的主体，因此，教师需充分发挥其主导作用，让学生成为课堂活动的参与者和创造者，但不能完全依赖学生，应激发并锻炼学生的自主探究能力。比如，地理教师在讲解《地球上的气候》一课中“全球气候变暖带来的影响”的学习目标和任务时，教师便可以通过设计探究类课堂教学活动，从而提出：在我国时常会出现北方地区冬季有降雪情况，而大部分南方地区却较为温暖无雪的问题。这时就可以组织学生进行分组合作讨论。学生通过观察资料后可以发现：不同季节的气温是不一样的且气候差异较大。地理教师将此信息以活动方式导入，让学生对“全球气候变暖”这一主题理解后，再引导学生思考：为什么会“全球气候变暖”？学生在课堂上积极参与到“探究、发现、实践”这一过程中，使他们的主体意识和创新意识以及自主探究能力得到了增强，并且在这些活动中学会了合作与交流，并能有效地锻炼了学生的归纳总结能力。

四、结语

初中地理课堂活动设计应坚持“以学习者为中心”的教学理念，让学生体会到学习地理的乐趣，并能满足他们对地理知识的各种需求。当地理教师在进行地理课堂活动设计时，需仔细研读明确地理教材中的知识重点和疑难点，同时要掌握初中学生的学习特征，通过灵活的教学设计，使学生对地理知识的探索欲得到充分的发挥，从而提高地理教学的成效。