德育教育在中职体育课中的实践研究

朱晟 江苏省如皋中等专业学校

“国无德不兴，人无德不立。”体育课程思政建设是指体育课程与教学领域将思想政治教育贯穿于学校人才培养体系的理念、任务、方法和过程的总和，是学校体育落实“立德树人”要求的基础工程[2]。体育课明确要以新课标的教育理念，充分与运动能力，健康行为，体育品德三大核心素养相结合，帮助学生学习技能，增强体能的同时，培养学生奋斗不止，勇敢拼搏等良好意志品质。通过对相关资料的辩证分析，谈论在体育课过程中强化立德树人意识，提升思想政治水平，从而开拓体育课中德育教育的理论，方法与途径。

一、基本技能

1.1 体育课堂教学与道德品质的融合

体育教学是我们体育教学的主阵地，体育教学情境有利于学生对体育知识和运动能力的探索、理解和运用，以应对体育课的学习问题,发挥体育学科对中职学生德智体美劳全方位发展所具有的独特价值和作用。在体育课堂中体现“大单于”设计模块，创设中国学生最熟悉，最有共情的体育教学情景，在体育教育中，学生培养必要的技能和体育精神，获得相关的运动经验并取得成功，可以把它制作成体育课程核心素养的微课等课程资源。例如，在排球，篮球等集体性球类的团队合作，加入现代穿戴智能设备可以短期内提升学生参与体育课堂的积极性和参与度，培养良好的规则意识和顽强拼博的意志品质。“立德树人”通过对体育教学的深刻设计，体现了体育中的德育的方向。

1.2 体育课堂教学与创设体育情景的融合

体育教学方法是体育教学体系的重要组成部分，它是教师和学生在特定的体育教育理念的指导下，为实现特定的教育目标而进行的过程。而采取的不同行为和活动的总和。影响课堂体育教学质量的关键因素。传统体育课表现出教师的“权威“，教学过程中师生之间缺乏互动和交流，学生甚至害怕上体育课。体育教学中创设运动情境、规范情境教学是推动新一轮体育课程改革的重要思路之一[1]。创造情景化的教学情节，把体育品德学科核心素养培养作为主要元素之一，让学生在练中学，学中练，在运动技能的学习情景中体验体育道德品质内在方式和逻辑，深化体育课堂实现“立德树人”的基本任务体现在体育课堂的管理和教育中，形成学生的体育技能、健康行为和体育道德。每节课的导言部分、预备部分、导言部分、基础部分和期末部分都要设计相应的学习情境，衔接每节课的主要内容，探索所包含的体育思想政治素质的教育要素将体育与健康学科基础素养的具体要求问题化、情境化教学，使体育思想政治要素有效贯穿全班[3]。例如，学生在集体的球类项目经过相互之间的配合合作，体育课堂的“排球中一二比赛战术制定与使用”的教学设计中，让学生实际认识到团队中相互配合，不仅延申了之前体育课堂中学生已经累计的排球知识，技术和排球比赛所体现出的知识，让排球技战术的学习达到培养学生参与排球比赛所具备的体育品德的标准。

二、体育理论课

体育《纲要》中规定体育理论课学时占体育课总学时的10%。体育理论课旨在了解体育运动的价值，获得运动健康知识，深化运动技能，掌握运动技能。提高体质的重要途径，但重实践轻理论，教育部忽视体育理论，“强调理论与实践相结合”。与注重将相关理论知识融入体育课、拓展体育课的教学内容和知识、提高学生在工作场所的认知能力是不一致的。总的来说，体育教学课程的深度和广度都不够。但目前体育理论课的教学状况不尽人意，体育理论课程开始课的数量，方式方法，选择的内容还达不到《纲要》的要求，这表现出我们普通中职院校体育教学改革的薄弱环节，也反应体育理论课长期在中职理论课中处于忽视的情况[4]。体育教学的价值取向应该是鼓励学生更好地运用体育理论知识来指导体育锻炼，在课堂上引导学生培养体育锻炼意识，培养健康的习惯，帮助学生做到鼓励体育锻炼。实践。其次，加入思政元素，设置学生真正需要的体育理论课教学内容体系，是较好的解决办法。学生所需的体育理论知识，使学生能够养成终身的体育活动习惯。以实现强身健体为目标，树立立德树人的指导思想，切实满足学生主要训练需求，提高学生健康综合素质，加强体育素质教育。最终实现终身体育[6]。例如在体育课程中创设运动保健，创伤的情景，用实际操作的形式，对实践发生的问题进行综合分析，在教学过程中培养学生使自身知识联系教学实践。教学情境的创设旨在提升学生体育与健康学科的核心能力，深入开展体育面授教学设计社团成立的重要依据，通过创设体育情境，将体育能力、健康行为和体育道德联系起来，使“德文化”落到实处。“人”的根本任务是在体育领域，为学生学习体育课程建构合适的教育意义和德育方向。

三、体育大课间

除了体育课堂，每天的大课间活动时间也是进行体育锻炼的场景之一，体育教学深度设计及其教学情境设计计算基于体育教学的真实教学情况，可以有效地将体育与健康学科基础素养教学的实际情况嵌入体育课程教学计划中。深度体育情境设计是基于提高中国学生体育与健康核心素养而进行的有计划、有针对性的教学设计。通过不同运动项目的设计，具体训练和练习内容的选择，适合体育强化教学中学习问题的讨论，体育师生共同解决体育强化教学中的主要问题，以激发学生对强化体育教学的兴趣体育教学的顺利实施，促进体育教师对体育教学的详细课设计[5]。例如，大课间开展集体跳操，以班级为单位，设置一套完整动作的视频录制，分解动作，也可以使用视频讲解和文字，在体育老师和同学间相互帮助下完成练习，有助于激发学生学习的积极性和主动性，团结向上的良好品质，也便于体育老师掌握学生的薄弱环节，可以在今后体育课中针对练习，提高课堂教学的针对性。

四、体育课中的传统体育文化项目

4.1 民族传统体育课包含的德育渊源

民族传统体育课程作为思想政治教育的重要渠道，应深入挖掘我国民族传统体育精神、价值取向、教育协调和社会规范等功能[7]。“以课程思政为主导探索民族传统体育德育实践教学，需要探索相关教学策略，转变教学观念，注重思想政治功能；改进课程设计，挖掘思想政治内容；创新教学方法，丰富思想政治手段；完善教学评价，提高思想政治职能素质。例如八段锦，太极拳，长拳均体现出武术精神“精”“气”“神”。促使其树立正确的理想信念和爱国情怀，并塑造强健的人格。

4.2 民族传统课的德育实践路径

德育课程内容设计是保证体育课程思政建设质量顺利实施的关键。完美的教学设计可以从武学、武礼、武德、武魂、武技、武韵六个方面来实现。（1）武礼：在初学武术课程时重视抱拳礼的教学，并深入传达抱拳礼的三层含义，都要“以礼始，以礼终”。通过行抱拳礼，让学生树立尊重他人的意识。（2）武德：教师应从自身做起以身示范，唤起学生尊师重道的意识；在武术课间歇，融入思政育人的环节，讲述中国的英雄故事，交流培养学生的爱国情怀和民族意识。（3）武仪：对学生的仪容仪表做出严格要求，统一成武术风格的服装，做事应秉持武德精神，严于律己。（4）武魂：通过课前齐声背读“武德训”，通过在课上积极响应教师指示，动作整齐划一，展现出武术精气神。（5）武技：通过武术技术教学和讲解，让学生领略古代武术人的思想和智慧，增强学生的民族自豪感和自信心。（6）武韵：通过播放太极风和武术风格的音乐，让课堂充满韵律感，既能发挥音乐旋律对人潜移默化的教育作用，增强思政效果。

五、“互联网＋”与体育学科融合教育

时代的高速发展，在现代教学设备和现代教育技术的支持下，以体育与健康学科核心素养为核心的体育深度教学形式多样，知识融入其教学内容。在网络设备的加持下使学生对新学的运动技术，将技能和现有的运动知识进行比较，以加深理解。基于这种教学功能，教师可以在教学过程中更好地体现自己的教学技能。

面授班指定体育课现有教学成果设计进行全面设计。例如，在“排球扣球技术”教学中，在教学过程中用IPAD，录像回放设备，实现“以点定教”，可以具体到环节进行德育教育，渗入提高体育课堂的教学效果。

5.1 深度体育课堂的课前学习体验

深度教学课堂的课前体验可以充分利用各类网络,设备。虚拟在线体育比赛和视频为线下体育课程的实施创造了得天独厚的条件。在网络空间中，学生们可以通过VR 等技术首次体验所要学习的运动技能，并在网络空间中相互交流感受。例如，在教师的指导下，参与一些预设的体育项目，如棒球，高尔夫等。通过网络展示更多不适用于直接展示的体育项目和一些极限运动项目。又如一些基础且重要的运动技术，加深理解，在学习站立式起跑动作要领时，通过网络虚拟空间，提前设置好相应的参数，转换自身角度，提前体验自己的动作要领。在一些体育类APP 中采用视频对话，情景模拟的授课方式，让学生具有强烈的交感体验，而且体育于健康的核心素养，课程思政元素融入到网络空间的交互内容中。

5.2 深度体育课堂的课后学习体验

一节深度学习课的课外反思可以解决体育领域的基础素养问题，可以在网络教育平台上记录并投射到学生在体育课程中的学习过程，这样可以为体育教师的教学课后反思提供依据，同时也让教学环节更有针对性[8]。落实“以德树人”根本任务的要求下，体现价值取向，例如，深度引导学生积极思考体育的意义，价值形成正确向上的健康观念等。只有充分挖掘存在的问题，才能通过提升体育与健康专业学生的核心素养来制定体育与健康学科的核心能力培养的支撑策略。通过体育课在课堂上的深入反思才能发挥应有的作用。

六、结束语

体育是全国各类学校落实课程思政教育工作，是落实“立德树人”根本任务的重要途径，也是提高学生体质的重要途径。素质、体育和学科核心素养的重要定位。体育中的德育教育不是简单的将德育和体育课简单的叠加在一起，而是“基因式”将德育内容融入到体育运动中，使德育从“特殊的人”变成“每个人”。改变教学理念，创新教学方法，加强课堂评价，建筑全方位德育体系，帮助学生成为知识全面，技能全面，思想水平全面，勇于创新的专业人才。