游戏教学法在小学英语课堂教学中的运用

宗秀文

（民乐县民联镇复兴小学 甘肃 张掖 734500）

英语是国际通用语言之一，学好英语，对于学生个体未来发展大有裨益。小学教学要求不断提升，以往强制性灌输知识的教学模式已经无法满足教学需要，不利于小学生英语学习兴趣培养和保持。由于小学生年龄小，活泼好动，如果教学氛围沉闷、枯燥，可能导致小学生滋生抵触和厌倦情绪，不利于学生对英语魅力的感知，后续学习和探索兴趣无法持久保持。所以，将游戏活动作为教学载体，可以活跃课堂氛围，为小学英语课堂注入活力，引导学生深层次学习和感悟，持久保持学习兴趣，在提升小学英语教学效率方面意义深远。

1.小学英语课堂教学中游戏教学法的融合应用不足

1.1 游戏教学定位模糊不清

目前小学英语课堂教学中，游戏教学法的积极作用已经达成共识，很多教师认为游戏更像是一种调味剂，可以增添课堂活力和生命力，帮助学生集中注意力，全身心投入到英语课堂中。诚然，此种教学思维便于游戏教学法积极效应发挥，但游戏不能是独立环节，而是要全方位融合应用到教学各环节，确定合理的教学目标，在游戏中融合语法、单词、音标等知识点，引导学生在享受游戏乐趣同时，提升学习成效[1]。游戏也可以发挥辅助工具作用，或是作为英语课堂主导，但部分英语教师由于认知水平有所不足，将游戏教学法定位在简单的游戏教学功能，制约游戏教学法积极优势充分发挥。

1.2 游戏活动基础设施不完善

在小学英语课堂教学中，为了取得理想的教学效果，充分发挥游戏教学法积极优势，应该积极推动游戏活动丰富性，激发学生学习兴趣，带给学生别样的情感体验。对此，需要积极完善配套硬件设施，组织多元化游戏活动来引导学生参与，营造轻松、高效的学习氛围。但实际上，目前小学英语教学中的配套设施十分单一，很少准备专门的游戏道具，这种情况下导致游戏教学活动陷入到尴尬境地，与本质目标相背离。英语教师即便教学思路新颖，但却无法付诸于英语课堂上，令学生产生枯燥、乏味之感，对学生后续英语学习产生负面影响[2]。

1.3 游戏内容舍本逐末

英语教师作为教学活动引导者和组织者，在应用游戏教学法中，学生主要是在教师引导下参与到游戏活动中，在游戏乐趣支持下，帮助学生高效学习知识。但部分英语教师对游戏教学法的认知不全面，过分追求游戏乐趣，教学目标在游戏活动中融入程度不足，英语课堂教学中游戏教学法未能灵活有效应用。对于小学生而言，年龄小，刚接触英语知识时兴趣浓厚，但随着时间推移，如果教师无法保证教学内容趣味性，学生的好奇心将逐渐消失。而游戏教学法，则是结合小学生天然对游戏的兴趣来整合教学内容，玩游戏过程中学习知识。但部分教师未能把握好游戏活动开展程度，导致游戏内容喧宾夺主，舍本逐末，不仅未能展现积极作用促进学生高效学习知识，反而会挫伤学生学习兴趣，弱化英语课堂活力和生命力[3]。

1.4 游戏内容创新度不足

小学生年龄小，活泼好动，对于新奇、趣味的游戏活动兴趣较高，因此游戏教学法非常适合应用在教育教学领域。但实际上，也正是因为小学生年龄小，对于一种游戏的兴趣难以持久保持，这就需要教师结合实际需要组织形式多样的游戏活动，以此来激发学生参与兴趣，并保持持久兴趣。但实际上，很多英语教师对于游戏教学法认知不足，游戏内容陈旧、单一，创新度不足，难以取得理想的教育效果。与此同时，游戏组织形式混乱，小学生在游戏活动中，自控能力不强，如果缺少教师有效把控，则会导致游戏秩序混乱，致使学生无法在游戏中密切合作来完成学习任务。部分英语教师对于教学效果缺少合理的评价和奖励方式，学生的激励效应弱化，不可避免的挫伤学生学习积极性。

2.小学英语教学中游戏教学法应用要点

2.1 重点突出教材内容

依据小学英语教学要求，教学活动主要依据是教材内容，在游戏活动设计中，应该在教材计划上来表达和展示知识点。英语教师要明确游戏教学法的实际意义，避免目标定的过高，令游戏活动脱离教学内容。因此，英语教师应该吃透教材内容，循序渐进，从简单知识点逐步过渡到复杂知识点，帮助学生夯实英语学习基础，围绕主题内容来延伸拓展，进而构建高效的英语课堂[4]。

诸如，在讲解“Look at me！”内容时，联合“Let’s do”版块图片内容，组织比一比谁反应快的游戏活动，引导小学生积极主动参与其中，享受游戏乐趣，提升学习效果。此种游戏活动形式灵活有效，可以将英语教材短语内容在游戏中有机融合，确保学生的学习主动性和积极性得到充分发挥。

2.2 游戏内容新颖、简单

多数的英语教师在教学中，由于认知和理念因素影响，致使教学活动容易陷入到误区，即游戏规则较为复杂化，以及游戏活动创新度不足。小学生年龄小，思维能力尚处于完善阶段，如果游戏规则复杂化，将大大增加学生对知识点的深入理解和记忆。对此，小学英语教师应注重游戏活动优化设计，增强游戏活动新颖性、简单性，学生保持持久学习热情投身于其中。如何权衡好二者平衡难度较大，可能出现游戏简单，但内容创新度不足，或是游戏新颖独特，内容难度较大[5]。

在英语游戏教学活动设计中，教师可以依据需要来适当的渗透和引入动画元素，深层次挖掘教材内容，增强教学内容情景感。如，动画“Mickey mouse and Donald Duck”是一部经典美式动画，内容贴近实际生活，对话内容较为简单，容易被理解，可以将其作为教材素材来充实教学内容。对此，教师可以播放这部动画的片段，支持游戏活动开展，在为游戏教学活动增添活力同时，也可以借助卡通元素来渲染氛围，提升教学有效性。

2.3 发挥游戏活动实践作用

游戏教学法在小学英语教学中应用，主要是为了服务于教学，而并非是让学生沉浸游戏中，也要充分发挥游戏活动实践作用。小学生在英语知识学习中，应该取长补短，在挖掘学生潜能和优势同时，也要积极弥补自身欠缺和不足，提升英语学习效果。如，讲解“Meet my family！”知识点时，在教师带领下组织“Introduce my family”游戏活动，学生可以从不同角度、不同写作方式来介绍自己的家庭情况。需要注意的是，不同学生个体情况有所差异，游戏教学也要灵活调整，而非是一成不变。如，对于写作能力不强的学生，结合文章写作方式来总结分析家庭情况；表现欲望强，可以让学生从第一人称角度去介绍自己的家庭成员。基于此种方式，小学生在参与游戏活动中内化所学知识，理论联系实践，有效锻炼学生的英语知识实践应用能力[6]。

3.小学英语课堂教学中游戏教学法的应用措施

从目前小学英语课堂教学实际情况来看，部分英语教师对于游戏教学法的本质掌握并不到位，认知存在偏差，以至于在实际应用中存在盲目的情况，不仅影响到游戏教学法积极效应展现，还会浪费不必要的时间，影响到英语课堂总体教学质量。鉴于此，在明确游戏教学法应用要点基础上，应组织切实可行的游戏教学活动，激发学生参与兴趣基础上，促进高效英语课堂建构，最终实现学生各项素质能力高水平发展的目标。具体措施如下。

3.1 字母队伍游戏

设计和组织字母队伍游戏活动，旨在丰富学生英语知识积累，为后续深入学习奠定基础。学生只有具备扎实、深厚的知识储备，才能在后续英语知识学习中同步提升听、说、读、写能力，促进学生英语知识综合运用能力高水平发展。但实际上，英语词汇学习是一个较为枯燥的过程，如果学生死记硬背，无疑会弱化英语学习兴趣[7]。鉴于此，引导学生参与到字母队伍游戏活动，可以在游戏实践中享受学习乐趣，牢记英语词汇、句型等知识点。如，在讲解“At the farm”内容时，可以设计卡片，正面写单个字母，反面则是某个单词。为学生发放一张卡片，学生需要牢记卡片上的字母和词汇，然后上学生依据卡片上的词汇在台上快速组合成一个完成的句子，巩固所学知识。此种方式在学生学习兴趣培养和保持方面效果显著，还可以锻炼学生的逻辑思维能力与团队合作能力，丰富英语知识积累[8]。

3.2 单词接龙游戏

小学英语课堂教学中组织单词接龙游戏活动，有助于激发学生学习兴趣，夯实所学知识理解和记忆。单词是英语学习的基础，但部分学生并未养成课后复习的习惯，主要是在课堂上的时间学习，但此种方式即便短期内获得短暂记忆，但随着时间推移将逐渐淡忘，浪费学习时间。对于此，为了增强学生对英语词汇的理解和掌握，在头脑中留下深刻影响，并且可以熟练运用到实处，可以组织单词接龙游戏活动，促使全体同学均参与其中。此种方式可以在复习、巩固以往所学英语词汇基础上，牢固掌握很多容易混淆的词汇。单词接龙游戏活动开展中，教师先讲述一个英语词汇，然后让学生按照作为顺序，将英语词汇最后一个字母作为下一个词汇首字母接龙，如果学生接不上来则淘汰，并且要表演节目，作为惩罚，调动学生学习积极性[9]。如，教师说出“word”，下一个学生则需要依据“d”作为首字母说一个单词，说出“duck”，其他同学一次来接龙，但在这个过程中，英语接龙中可能出现英语词汇重复出现情况，导致游戏失败。需要注意的是，小学生年龄小，活泼好动，而单词接龙游戏趣味性较强，可以有效引发学生参与兴趣，在集中注意力参与到游戏的同时，逐渐加深英语学科的热爱[10]。

3.3 卡片快闪游戏

在英语课堂教学中组织卡片快闪游戏，可以将所学的英语词汇制作成卡片，将学生划分为若干个学习小组。第一个小组开始，拿出一张英语词汇卡片在某成员面前快速闪动，通过学生的模糊记忆来说出卡片上的单词，看哪个小组正确的单词数量最多。学生通过参加这个游戏活动，有助于锻炼学生的专注力和反应能力，集中注意力投入到学习中[11]。而且将学生划分为多个小组，还可以强化学生的责任意识和团队合作意识，在努力实践中学习更多英语词汇，夯实后续英语深入学习基础。

3.4 传音筒游戏

英语知识学习，并不仅仅要锻炼学生的读写能力，也要注重学生英语听力水平提升。对此，可以组织传音筒游戏活动，将学生划分为多个小组，每组人数相等，学习水平相近。学生排成一排，每列第一个人写一张纸条，用英语写一段对话，然后学生用悄悄话的形式将内容传递给下一位，看哪一个小组传音速度最快，句子内容最为完整。此种英语游戏活动，有助于锻炼学生英语听力能力，在此基础上同步锻炼学生英语口语能力。

3.5 学唱儿歌游戏

小学生接触英语的时间并不长，在讲英语中可能存在发音不准确情况，咬字不准确。如何帮助学生清晰讲述，吐字清晰，积极组织学唱儿歌游戏活动很有必要，不仅改善了传统英语语音教学不足，还可以显著增强学生的英语口语表达能力。诸如，在讲解“How do you feel？”时，可以跟唱“How do you feel today？”“Happy!Mad！Sad！”“I feel happy！”等歌词过程中，配合歌曲旋律来纠正学生错误的发音。在学唱儿歌过程中，学生之间也可以相互评价，比一比谁唱的最标准。通过仔细聆听学生唱儿歌，及时找到不标准的问题，在反复练习实践中逐步强化学生英语口语表达能力。另外，教师也可以设计英语谜语游戏活动，结合小学生好奇心特点，引导其沉浸在英语学习情境中，焕发英语学习兴趣。如，谐音谜语“围棋which”、“不可book”“托儿tall”等，或是直接猜测是人还是物。“What man cannot live in a house？”答案是“Snowman”。通过猜谜语小游戏，缓解学生学习压力，放松精神，以更加轻松的心态去学习英语知识，可以起到事半功倍的效果。

3.6 操练性游戏

小学英语教学中组织操练性游戏活动，具体包括了快速操练型和反复操练型。其中快速操练型是在游戏活动中，由教师引导学生去快速复习英语词汇，如，将以往学习的英语词汇制作成一张独立卡片，在游戏活动中展示。学生在看到卡片内容时，快速拼读单词，比一比谁拼的更快更好。如，展示watch词汇卡片，学生可以快速拼出w-a-t-c-h，watch。反复操练型游戏活动，则是讲述新的英语词汇后，学生在反复操练中掌握新词汇内容。如，组织萝卜蹲游戏活动，将学生划分为多个小组，分配给不同小组的单词，教师随机念单词，被念到的同学站起来，并且大声朗读单词，比一比哪一个小组更快、更准确。此种游戏活动，对于学生的英语词汇记忆准确度和反应速度要求较高，在游戏活动中，手脑并用来夯实词汇理解和记忆。

结论

综上所述，在小学英语课堂教学中合理化运用游戏教学法，可以增强课堂教学活力，促使英语内容和游戏活动有机融合，在引导学生参与游戏活动过程中，高效学习和理解英语知识，在提升学习效果，促进学生全面发展方面具有重要作用。