初中英语阅读教学策略探究

文| 徐 艳

提高综合阅读能力，是比较复杂的认识过程，其中包括阅读速度、阅读方法、阅读理解等。就初中英语阅读教学而言，在弄清文章字义的同时，更要把握它的内涵。但传统英语阅读教学中，有些教师比较重视知识灌输，一字不差地翻译解释，这会让学生对教师产生更大的依赖性，阅读水平很难提升。为了改变这种状况，教师一定要积极改变传统教育观念，这不仅是新课程改革对教育提出的更高要求，更是学生学习与成长的不二选择。

一、初中生阅读能力弱的原因

（一）词汇量小

阅读是语言学习过程中最基本也是最难理解和运用的一种形式。多数教师让学生机械背单词，使学生巩固已学词汇，但是学生词汇量非但得不到增加，反而还会下降。[1]所以，如果能把课文中出现的一些生词理解透彻，就可以很容易地记下来。而在阅读活动中，首先要认读生词、领会字词含义。学生阅读时常常埋怨文章中生词很多，看不懂，这些都是因为平时积累得不够，所以教师在提高学生阅读能力时，还应激发学生对单词的学习兴趣。[2]

（二）对英语文化背景知之甚少

英语阅读材料中都包含一定的文化，但学生对英语国家的文化背景缺乏了解，不了解西方的风土人情、民俗习惯，阅读时仅凭借自身掌握的词汇量和猜词技巧来获取文章含义，这会对学生阅读理解能力的提高造成阻碍。

许多教师一直认为，课堂教学以教为中心，所以一直在研究应该怎样对知识点进行更加细致的阐述，怎样使学生在测试中得分，怎样如期完成教学任务等，这就造成了阅读教学目标只停留于认知层面，却忽视了对学生能力与情感的培养。

二、初中英语阅读教学策略

（一）阅读前：自然的课前导入，激发学生的学习兴趣

课前导入对英语教学至关重要，高质量、自然的引入，有助于学生更愉快地进入课堂学习，激发兴趣，做好课前准备，更是提高课堂教学质量的根本。课前自然铺垫导入教学内容，可向学生解释有关教材内容的背景故事，通过一些有趣的小故事唤起学生的求知欲。教师也可以根据教学内容设计出相应的场景让学生进入其中，感受英语知识的魅力，增强学习的信心。还可给学生出一道有关教材内容的题目，指导学生进行相关探讨，启动学生发散思维，准备课程讲解。教师在讲课之前可把课文当中的一些重点词汇或短语以及知识点用动画形式呈现给学生，这样不仅能增强课堂教学效果，还有助于学生更好地理解教材内容。还可给学生播放音乐或视频，对教材中涉及的生词、关键的语句等用多媒体设备展示出来，并且设定有关场景，以激发学生的学习热情，让学生对学习生出浓厚的兴趣。[3]

（二）阅读中：培养阅读习惯，掌握阅读技巧

1.利用导学案培养学生的自主性

先自学后讲课的过程当中，初中英语教师首先需要做好预习的检查。教师在教学过程中可以通过一定的问题来测试学生的预习情况，从实际结果出发，较全面地掌握学生的预习情况。同时，在此基础上再结合学生存在的问题和不足来制订相应的教学方案，这样，初中英语教师便能在英语课堂阅读教学中对学生预习阶段所遇到的难题进行针对性解决。这种教学方式不仅能够极大程度地帮助学生更深层次地针对学习中存在的问题进行反思，还可以有效提升初中英语阅读教学效率。接下来，笔者将结合自己多年的英语教学经验，对初中英语课文材料阅读部分进行详细的分析探讨。如在人教版八年级英语“I’m going to study computer science”一课教学时，由于学生已事先预习过课本知识，能更轻松、更透彻地思考问题，这时可制订导学案，导学案对于初中生而言非常重要。用导学案预习和解答教师的相关疑问，学生便能比较轻松地重复记忆单元中所要求的单词，这样能较好地掌握词汇、句型和语法知识。

2.小组合作学习，提升表达能力

初中英语语言表达和沟通能力的培养至关重要。初中英语教师可采用小组合作学习模式，即把班内学生划分为若干学习小组，结合实际英语阅读教学，设置一些情景剧演出任务，而且在平时的学习和生活中，组内成员之间能用英语互动，这样可以有效提高初中生英语表达和运用能力。为学习小组布置一些文本中的情节，再请学生把文中情节表演出来，全面激发初中生英语阅读的浓厚兴趣，也可以让初中生在演出的过程中更高效地互动和沟通，寓教于乐。如在学习人教版八年级“Can you come to my party？”时，初中英语教师则可让学生独立设计有关对话主题和对话形式，无论是双人问答谈话，还是小品演出方式，二者皆可，指导初中生在英语中不断进行交流和沟通。初中英语教师在阅读教学课堂中需把握好每一分钟，培养学生英语沟通和交流能力。这种阅读教学方式能够让初中生将所学知识应用到日常生活中，从而大大提高初中生的语言表达和运用能力。

3.创设真实语境，激发生成动机

在英语教学中要充分考虑学生的实际情况和交际需求，把课堂教学与社会生活结合起来，让学生置身于真实情境之中。所以，教师应该尽量多地给学生创造在真实语境下理解、使用语言的机会。这就要求教师根据教材特点，充分利用情境教学法设计课堂活动。例如，教学人教版英语八年级Unit 4“Topic 1 Section C Rainforests”时，导入环节中，教师可先播放一段视频“我是一只小小鸟”，呈现该课文的知识背景，激发学生学习的热情，使其热爱自然。接着，教师用简短的话引导学生说出自己的看法。如何能把一个复杂且不确定的问题用简单、清楚、易懂的方式表达出来。S:They live in the rainforests.Rainforests are birds’home.T:Do birds love their home？在教学过程中教师要鼓励并引导学生用英语进行交流和讨论。通过提问，学生踊跃发言，各抒己见，得出目标语言。以对话形式将目标语输入文本，引导学生理解并运用所学词汇和句子，从而提高英语水平。真实语境中的高效沟通，使学生觉得自然，有助于学生树立信心，激发阅读兴趣，激起语言输出的强大动力。

4.养成阅读习惯，提高应变能力

英语学习中应认真寻找每一个单词的含义，对每一句话的结构进行分析。有的学生会把一些生词、难词死记硬背下来[4]；一些学生对“回看”比较依赖，这不只是影响阅读速度，还不利于对文本含义的总体把握；还有的学生不注意从不同角度去思考、解读文章中出现的各种信息，甚至认为自己已经读懂了所有内容。总之，大部分英语学习者都存在一些错误的阅读习惯。这些习惯对把握课文大意非常不利，也影响了阅读效果。因此，在阅读教学中要重视培养学生自主阅读和合作交流的能力。如默读法。教学时，教师宜让学生进行默读，注重培养学生良好的阅读习惯，把握阅读策略，引导其阅读课文，学会快速捕捉课文中的main idea。与此同时，教师应该在授课过程中训练学生“限时阅读”。如在阅读教学中，教师组织比赛，看谁完成的表格又快又准。通过“限时阅读”，帮助学生积累词汇、了解文章大意及表达手法等，为进一步理解文章内容做好准备。此外，教师还可通过拓展阅读空间、增加课外阅读量等方式来拓宽学生的知识面，丰富其精神生活，发展思维能力，提高应变能力和阅读能力。

5.优化词汇教学，习得推断策略

词汇教学是英语教学中非常重要的环节，教师可充分利用视觉、听觉等多种感官刺激来辅助学生学习英语词汇，以提高记忆效率。为了调动学生积极进行体验式学习，让词汇变得更形象、更鲜活，教师通过多种感官刺激来提高学生的学习效果，从而有效促进英语课堂效率的提升。例如，在教学人教版英语八年级Unit 4“Topic 1 Section C Rain forests”时，在读前环节，学生读图，预测：“What’s the features of rainforests？”这是一个很好的引导过程，它不仅能够帮助学生理解单词意义，还可以培养他们的想象力，引导学生从上下文中、前后句以及关键词来理解：They also help to hold the water when it rains and keep the water cycling。如果能从三个词上找到与之对应的词语或句子，并结合其他语境分析出这些词是如何表达的，则有利于提高学生对该目标词的理解能力和使用频率。找到关键词hold 和cycling 就可以了，有助于学生形成较好的推词断句能力和阅读能力。通过对这些词语进行反复练习，学生不仅能够提高自己的英语水平，还在一定程度上增强了自主意识。然而，教师在课前必须对学生在词汇学习中可能出现的困难进行预测和判断。如果发现这些问题，教师在课堂上应该及时提醒和引导，使学生对词汇有一个正确的认识与理解。我们可以引导他们用汉英字典来寻找、扩充、扩大词汇量，训练英语发散思维，养成学习英语的好习惯。同时，我们也需要对一些词根进行研究分析，了解它们在具体语境下是否能够正确地表达词义。针对目标词汇climate 和wood 进行授课，可从一组关于气候或者森林的照片中了解学生的观察情况，并请学生进行猜想，在此基础上再引导学生根据上下文进行推测，然后用比较直观的语言解释这些现象。这是英语学习中非常重要的一个阶段，因为它要求学生能够运用词汇和句子来表达他们对某个事件、某种现象或某种关系等的观点和看法，英语表达能力也能得到有效提升。

6.利用多媒体，学习英语文化

英语文化是现代英语教学的一项重要内容。它能激发学生强烈的兴趣和爱好，使其主动地参与到教学中；能把所学知识与社会生活联系起来，提高学生的语言运用能力。开展多媒体教学，对提高课堂教学效率有积极作用。教师要有效培养初中生跨文化意识，指导学生以正确的心态平等地看待中西文化，对世界上各种文化形成更正确的理解，由此不断增强其文化自信和家国情怀，积极借鉴其他国家优秀文化，推动中华优秀传统文化发展，积极主动地向全世界弘扬中华优秀传统文化。所以，在当前阶段我们应该充分重视英语教学的开展，通过多种方式对其教学目标和内容进行合理规划，让学生能够全面提升自己的英语水平。如在学习人教版教材“How do you make a banana milk shake？”内容时，我们发现该课文的前两个小节主要讲述西方的传统节日———感恩节，并且在这个单元的教学内容中涉及非常多与感恩节有关的知识，多媒体技术能够直观地让学生学习到有关西方传统节日文化的知识。

（三）阅读后：拓展应用，提高能力

新课程标准明确指出“要培养学生的语言运用技能和基本的跨文化意识”。在英语教学中，教师必须重视阅读前的准备活动，引导学生学会主动地获取知识、发展思维。学生阅读结束之后，教师也要重视运用各种形式进行知识训练，来提升学生综合利用英语的能力。比如，应该把听和读相结合，给学生放课文的录音，请学生随录音朗读这篇文章，矫正语音、语调，强化听力与阅读融合训练。此外，阅读教学时不应忽视学生英语书写能力的培养，要使学生把对阅读材料提问的解答落实在纸和笔上，也可从学生实际出发，精心设计富有情趣的练习题目，规范学生英语写作。

每次阅读的过程就是一次寻宝的过程，教师要引导学生在阅读时记录和表达自己的感受，不断积累。长此以往，学生的英语阅读能力以及写作水平都会得到有效的提升。任何一种知识的学习都不是一蹴而就的，英语阅读能力的培养更需要日积月累，只有长期坚持，随着阅读量的不断积累，阅读能力才会逐步提升。

三、总结

教师加强对初中生英语阅读能力的培养，有助于提高学生的表达能力和沟通能力，促进学生写作能力的发展，同时使其掌握更多的词汇量。因此，在教学过程中，教师应根据学生的特点和需求，制定教学策略，完成学习计划，最终促进学生英语阅读水平的全面提升。