基于以读促写的初中英语阅读教学策略

文| 张新兰

时代的发展与科学技术的不断进步为我国教育事业提供了广阔的发展舞台，也对初中英语教学提出了更高的要求。如何在以读促写的基础上实现初中英语阅读教学与写作教学的有效结合，以期能最大限度发挥出两者结合的作用，优化课堂开展流程，现已成为初中英语教师共同关心的主要问题之一。

一、基于以读促写的初中英语阅读教学原则

（一）趣味性原则

趣味性原则是指让学生在阅读中感受到学习英语的乐趣，从而激发出他们对英语课程的兴趣。比如，在英语教学中教师要善于利用教材插图、故事情境等丰富多样的教学素材来吸引学生对文本进行阅读，从而帮助学生提高对英语知识的掌握与运用能力。该原则要求教师结合教学内容选择合适的教学策略，引导学生自主完成任务并获得成就感。

（二）循序渐进原则

循序渐进原则指的是教师可以根据不同初中生的身心发展特点，设计相应的教学方式来提升教学效果。例如，在低年级时以“听”和“说”为主，而高年级则更多地采用“读”和“写”相结合的模式，这样既能有效增加学生的词汇量，又能使学生更好地理解文章内容。此外，该原则也是为了达到既定的目标而采取的教学方法，即英语学科不同单元之间存在一定的差异性，因此在实际的教学活动中可采用分层教学法来提升教学质量，进而促使每个层次的学生都能有所收获。具体来讲，就是按照由浅入深、由易到难的顺序安排教学计划，从而促进整个班级英语学习水平得到有效提高。

（三）有效性与策略性原则

有效性和策略性原则指在课堂教学活动开展的过程中要注重策略的应用，以此实现高效课堂的构建。具体来说，它包括两个方面：一是教师应明确自己所担任的角色，二是应积极让学生主动参与到各项教学活动中来。这要求教师注重培养学生的自主性，鼓励其发挥主观能动性，在课堂上积极表达自己的观点和看法，以此推动课堂教学效率的不断优化。此外，该策略要求教师充分了解学生的心理状态，并针对不同类型的学生实施合理的教学模式，从而确保所有学生都能主动参与其中，进而保证课堂教学质量得以全面提升。

二、初中英语阅读教学现存的问题

（一）阅读教学与写作教学相分离

在英语教学中，虽然很多学校均设有专门的阅读课程，然而大多数教师并没有意识到阅读教学与写作教学相结合所带来的巨大优势，并且很少有人对此给予足够重视，致使二者相互脱节，影响教学效果。这种情况在初中阶段表现得尤为明显，因为大部分学生不具备独立解读与分析一篇英语文章的基本技能。此外，教师在实际教学活动中往往忽视对两者间关系的合理调整，使得二者未能取得最佳结合效果。再加上部分英语教师过于注重课堂语言训练以及应试技巧传授，忽视了对学生综合素养的培养，使得学生很难享受到英语阅读带给自身的愉悦体验。

（二）阅读教学形式单一

当前的英语阅读教学大多以“教”为主，而不是以“学”为主，即以教授课文语法或词汇方面的理论知识为主，而忽略了学生在学习过程中的主体地位，进而严重阻碍了学生写作能力的提升。目前初中英语阅读教学通常采用“听—说”或“读—记—译—用”等较为传统的教学模式，教师过分重视“填鸭式”教学法，忽略了运用多种教学方法帮助学生更好地掌握英语阅读技能与方法，从而影响了初中生整体学习效果的有效提升。

（三）阅读资源的利用不合理

在开展英语教学时，由于缺乏科学规划，阅读教学无法满足当下时代发展需求，从而造成教学资源的浪费甚至滥用。比如，当阅读课结束后，许多英语教师仍未意识到阅读资源的重要性，从而导致一些宝贵的英语课外读物被轻视或是被直接忽视，其中丰富的知识资源无法得到充分利用，极大程度上限制了教学效率与质量的进一步提升。

三、初中英语阅读教学在以读促写下的优化发展策略

（一）引导学生快速阅读，搭建写作框架

在以读促写的理念指导下，初中英语阅读教学的内容在极大程度上得到了丰富，这也为教师日常教学工作的开展提供了更多切入点，不仅能全方位、多维度地利用英语阅读教学来加强与初中生之间的良性互动，还能使初中生在良好的学习氛围中不断提升阅读理解与分析能力。比如，目前许多初中生尽管已经接收到教师向其传达的一些知识信息，但由于缺乏一定的实际练习经验，不能很好地理解其中的精髓所在，无法对这些英语知识进行逻辑梳理，不能从真正意义上感受到英语阅读的乐趣和魅力，因此也不能及时在充分消化的基础上加以合理利用，长此以往就会导致初中生对英语阅读和写作产生厌烦心理，影响其后续英语学习活动的有效开展。

因此，为了尽快打破这种僵局，初中英语教师应充分利用课堂上的教学机会，通过引导学生对文本内容进行快速阅读的方式来让学生梳理英语写作的脉络，由此搭建英语写作框架，让学生明确什么结构的文章才能算作一篇优秀的英语作文。以冀教版初中英语九年级下册Unit 5“Culture shapes us”为例，该单元紧紧围绕“culture”这一核心词汇展开，主要介绍了不同地区的不同风俗习惯和文化生活，这也是初中英语写作中常见的一大主题。因此教师在教学该单元内容时，可以要求学生边阅读边整理分析，重点要落在文本内容的主旨句、核心关键词汇和含有重要语法的复杂句型上。学生在教师的引导下很快就会找到culture、respect 等词汇的含义和正确使用方法，并分别从所在国家、自身生活经历、文化特征等方面搭建写作框架。快速阅读能够让学生对一篇复杂难懂的文章进行结构分解，使其以一种较为简洁明了的方式展现在初中生面前，这样能够方便初中生对文章进行整体结构分析，帮助学生搭建以culture 为主题的写作框架。

（二）教学形式多样化

1.分组阅读

教师可在班内定期开展英语阅读互动会，让学生按照个人兴趣随机组队，选择具有差异化的材料进行阅读，并在阅读后就文章具体内容展开小组讨论。在小组讨论结束后，教师可以让小组代表汇报小组讨论结果，并对其中存在的问题提出合理调整和改进意见。分组阅读为学生提供了一个交流和相互学习的机会，打开了初中生的英语阅读渠道，为学生营造了和谐友好、积极向上的英语阅读学习氛围。

2.班级阅读竞赛

教师可以在节假日来临前在班内开展相应的英语竞赛活动，如手抄报竞赛和阅读竞赛，积极鼓励学生参与到竞赛中，并将其所学知识合理应用到比赛中。如手抄报竞赛中教师可以让学生将现阶段所学的语法和长难句型与此次竞赛主题相结合，通过造句等方式来完成手抄报的制作。而英语阅读竞赛中，教师可以要求学生按照上述方法撰写一篇英语短文，并在比赛中向其他同学进行朗读展示。

此外，教师还可以通过主题探究或问题引导等方式促使学生进行深度阅读、自主阅读和群文阅读，促进英语“阅读”向“悦读”有效转变，驱动学生将阅读与写作有效结合。

（三）充分挖掘并合理利用现有教学资源

1.精读范文，审视内容

就目前情况来看，初中生在英语写作过程中存在大量词不达意、词汇或句型应用不当、语法错误等问题，这些问题表明学生并没有在写作练习前积累足够多的写作素材，对教材中的文章内容也并没有详细钻研，再加上有学生认为英语写作就是简单的词汇堆砌，因此写作效果一直达不到要求。词汇是英语阅读和写作的基础和前提，但不是全部，为了尽快扭转初中生的这一错误思维，使其重新重视教材的重要作用，初中英语教师应在课堂上有意识地引导学生精读范文，对其中的内容进行挖掘和深思，重新审视之前所忽略掉的核心内容，包括其中所包含的词汇、句型、语法等，让学生在动笔写作前就做好铺垫。

首先，教师应尽可能做好初中生的思想工作，并在此基础上积极引导学生展开对范文的精读学习。为了使学生在较短的时间里掌握相关知识点，初中英语教师应按照通读—细读—精读的顺序让学生对该篇范文进行三次阅读。通读的目的是让学生掌握该范文的主旨，明确写作目的与大致框架，并学习不熟悉或不认识的词汇；细读的目的是让学生梳理该范文所呈现的内容，明确时态和其中能够一眼看出来的语法信息，如疑问句、感叹句等；精读的目的是让学生明确“哪些是重要词汇”“为什么可以在此处使用这种语法”等深层次问题，使其真正了解作者的写作用意，达到精读范文的目的。

其次，初中英语教师要尝试引导学生在精读范文的基础上利用其中的重点词汇或经典例句进行简单造句，使学生尽快掌握同类型或同主题英语作文中常用的案例或素材。

最后，初中英语教师还要在现有基础上培养和锻炼学生遣词造句的能力，发挥其发散思维，对范文中的句型难点进行各个击破。以冀教版初中英语八年级下册Unit 1“How’s the Weather？”为例，该单元通过对天气的描写向初中生介绍了temperature，blossom，swing 等重点词汇，还有以how，what 引导的疑问句以及情态动词can 的用法。初中英语教师可以引导学生采用多种方式利用上述素材进行造句练习，这样不仅能够让学生在潜移默化中实现阅读积累素材向写作实践能力的有效过渡和转化，还能在一定程度上转变初中生对英语写作的消极态度，使其尽快在今后的日常学习过程中对每篇范文进行精读，不断在阅读中积累写作素材。

2.拓展课外阅读，归纳语篇语言特征

目前初中英语阅读教学已不再局限于日常课堂教学活动中。“线上阅读+线下阅读”“课内阅读+课外阅读”已成为初中英语阅读教学中出现频率最高的新型阅读教学模式。该模式就是让学生在课内文本的基础上通过课外阅读扩大所学知识的辐射面积。这种方式能够在开阔初中生眼界和视野的同时，使其跳出原有教材的局限，在深入了解课外生活的基础上积累写作素材。

以冀教版初中英语八年级下册Unit 7“Know our world”为例，这单元的内容与世界有关，介绍了有关亚洲、欧洲等的各类知识。围绕本单元的学习和阅读主题，初中英语教师可以先利用多媒体技术为学生播放有关的影音资讯或相应的课外阅读材料。为了激发学生的兴趣，教师还可以在课堂教学过程中向学生展示课外阅读书籍中比较有趣的片段，如Asian folk stories 中的故事集锦，从而让学生在拓展课外阅读的过程中掌握本单元文章中的语篇或所用语言特征，不断积累与该主题相关的各种资料，在充实自己专业化英语词汇储备的基础上，将其合理运用到作文写作中。

3.充分利用图式教学理论与资源

图式教学理论是指在新知识的学习过程中，被教育者或学习者将其在过往所收获的经验和现有知识储备有效结合，确保整个学习的有效性。初中英语阅读就是将英语语言进行内化，也可以说是在学习中形成新图式的过程，这一理念也恰好体现了英语阅读与写作的内在关系。因此，初中英语教师在实际教学过程中要适当对该理念中描述的内容进行吸收和借鉴，并充分利用好图式教学理念下的英语教学资源。

由此可见，图式教学主要强调让学生通过自主阅读来获得丰富而系统的信息，以此达到掌握词汇、语法以及语篇结构等相关知识点的目的。另外，图式教学还能促进初中生更好地理解英语教材，进而提升他们的理解能力，最终实现英语综合素养的提升。

具体来说，初中生对英语的兴趣一般都较高，但是他们往往缺乏自主探索能力以及逻辑思维能力，而这点又恰恰与阅读理解之间有着密切关联，所以教师应该积极借助图式理论来引导学生掌握更多关于英语阅读教学的技巧和方法，以此为基础提升学生的英语水平和思维能力，提高英语教学质量。首先，利用图式理论来指导学生构建自己的英语词汇认知网络；其次，引导学生运用已有的词汇量及相关信息，通过比较、归纳等方法，掌握正确的单词记忆策略；最后，在此基础上引导学生借助语境来理解文本大意，从而实现自主式语篇阅读教学。

综上所述，基于以读促写的初中英语阅读教学还存在一定的上升空间。因此初中英语教师应及时转变自身传统观念，通过各种手段加深对“以读促写”的认识和了解，充分掌握各种新型教学方法的原理与具体实现流程，并站在全局视角下重新审视整个教学工作，这样才能帮助学生找到英语阅读与写作的共通点，尽快提升学生英语成绩，提升其学习能力和语言实际应用能力。