初中英语阅读教学中“微写作”实践分析

文| 王金霞

“微写作”最早出现在微博社交平台，是指某些博主创作网络小说、诗歌、故事、笑话（段子）之后，发表在自己的微博账户并与其他微博用户分享的一种方式。由于网络社交媒体的特点之一是“盛行快餐文化”——一篇博文的字数应该尽可能少（控制在140 字以内），但却简明扼要，这样才能实现与广大网友的高效互动，因此，这种“微写作”模式被认为能够有效提高人们思维的敏捷性，故已经在一定程度上应用于现代教育教学工作之中。本文以初中英语阅读教学为例，围绕“微写作”的实践运用方式等展开分析，希望为初中英语阅读教学工作者提供一定的参考。

一、“微写作”内涵简析

（一）“微写作”教学训练法的特点

“微写作”最早出现在微博领域，除了极少数博主之外，绝大多数微博用户选择“写短小、精辟、随机性强的段子”的方式，在以微博为代表的社交媒体上与其他用户交流。这种创作模式逐渐被人们熟悉之后，人们发现，“微写作”的很多特点极具实用价值，可帮助中小学生逐渐提高写作能力。具体而言：其一，“微写作”具有“即兴发挥性”，受到的限制少。其二，“微写作”要求创作内容短小精悍、切中要点。其三，“微写作”创作过程难度较小，不存在“准入门槛”。由此可知，“微写作”教学训练法可应用于初中英语阅读与写作训练，具有普适性。

（二）在初中英语阅读教学中运用“微写作”教学训练法的相关思考

“微写作”教学训练法应用于初中英语阅读教学中的可行性如下：

第一，广大中小学生对写作存在先天抗拒，特别是在英语写作练习中，有相当数量的学生不会写、不愿意写，写出的语句错误百出。造成这种现象的原因之一是这些学生对写作及“脑海中意识转化”的理解不到位，在教师要求其写作时脑中无物且笔下也无物。而导致“无物”的根本原因在于，学生的知识储备量及阅历都有限，很难在短时间内完成一篇长文的创作。在这种情况下，一些学生的脑海中即使酝酿了一些文段，也会因为“长度不够、不知如何延伸长度”而放弃。

从写作本质角度来看，除了极个别天赋异禀之人外，绝大多数人最开始尝试写作时都会面临各种各样的困境。基于此，通过“微写作”的方式，抓住脑海中短时间闪现出的灵感，完成短小段落的创作，是一个“积累”的机会。而学生在不断抓住这种机会的过程中，其写作能力会在不知不觉中提升，也许在之后某一天进行英语长篇作文创作练习时，其曾经写过的某些短小段落稍加调整便可以直接运用，这便是前期积累的重要作用。

第二，如上文所述，“微写作”的创作过程具有灵活性高、难度较小等特点。在很多时候，英语教师可以要求学生以一句完整的英语句式完成英语“微写作”练习。从某种程度上来看，这种教学训练方法是将大学习目标拆解成多个小学习目标，学生每完成一项便会获得相应的积累，逐渐积小胜为大胜，最终达到提高英语综合能力的目的。

第三，“微写作”建立在阅读的基础上，要求学生边阅读、边思考（文章内容）、边构思（要写什么）。

当学生在包括英语阅读在内的诸多学习过程中能够运用这种“读写一体化”的方法时，说明他们的思维方式及解决问题的能力都得到了提升。总体来看，“微写作”应用于初中英语阅读教学中具有较大的可行性，可尝试推广应用。

二、“微写作”教学训练法应用于初中英语阅读教学中的价值分析

（一）可督促学生聚焦英语文章并随机展开灵活思考

“微写作”教学训练法应用于初中英语阅读教学时，能够督促学生将注意力聚焦在英语文章之中，并以此为基础随机灵活思考。以人教版初中英语八年级上册第一单元“Where did you go on vacation？”为例，“2d”章节“Role-play the conversation”是一篇英语对话文章，Rick 和Helen 两人许久未见后经过简单寒暄，Helen 向Rick 介绍自己上个月去度假的事，由此展开一系列对话。当学生在阅读这篇英语文章时，教师可以引导学生进行如下思考：课文开篇Rick 向Helen 打招呼时所使用的表达方式是“Long time no see.”，有一种说法是，这种表达方式是很多中国人移民美国之后，将汉语表达思维和逻辑融入英语之中，长此以往形成的一种“中式英语”表达方式。但也有研究表明，这种英文表达“好久不见”的方式起源于美国某地区的俚语，与是否融入汉语逻辑思维无关。但无论如何，“Long time no see.”直译成汉语便是“长时间没见了”，与汉语表达思维非常相似。基于此，学生可以思考在英语日常问候用语中还存在哪些看似与汉语表达逻辑思维比较像的英语语句并将之写在练习本上，从而完成积累。

从上述过程中可以看到，英语课文中呈现的内容只是一个引子，学生的思考方向没有任何限制，之后产生的“微写作”句式是思维发散后的产物，充分体现出了随机性。此外，由于学生在阅读文章时教师可以随机设定问题，故在很大程度上起到督促学生全身心投入英语文章阅读及思考的作用，这是提高初中生英语成绩的必要前提条件之一。

（二）可潜移默化地提高初中生的英语阅读及写作能力

很多初中教师（包括英语教师）经常将“好记性不如烂笔头”这句话挂在嘴边，但却没有理解这句话的精髓，只是强调通过多写加深记忆。实际上，对这句俗语的深层次解读为，在思考的过程中，将头脑中一闪而过的“灵光”迅速记录下来，由此产生的记忆十分深刻且非常宝贵。

比如，当学生阅读英语文章时，教师可以要求学生自主发挥想象力，在阅读的过程中随机展开设想且想到哪里就写到哪里。该过程中的想和写甚至并不应该局限在形成完整句式和段落，还可以是具有较强引导性功能的写作提纲。依然以上述课文章节为例，Rick 说“Did you go anywhere interesting？”时，学生可以联想自己曾经外出旅游时的经历以及以后的旅游计划，进而以简短的词汇或短语完成极简“微写作”。比如联想到自己曾经的旅游经历时，学生可以回想以下问题：（1）什么时候去的？（2）去了哪里？（3）和谁一起去的？（4）看到了哪些风景且哪些风景给自己留下的印象最深刻？针对上述问题，学生可以在练习本上依次写出如下英语单词或句式：（1）October，three years ago（三年前的10 月份）；（2）Zhangjiakou Scenic Area（张家口风景区，此环节一个延伸“微写作”的教育契机是，初中生可能无法骤然想起“风景区”这一词汇的英语表达方式，这对学生而言是一次查缺补漏的良好机会，可以在课余时间查阅英汉词典并对该词汇进行深度记忆）；（3）With my family（和家人一起去的）；（4）Saw scenic spots such as the Great Wall Gate，Anjiagou and Shacheng（看到了大墙门、安家沟、沙城等景点）。这些英语词汇或句式等都是学生随机思考后写在练习本上的内容，稍微整理后便可形成一段短小但完整的表达段落。如果初中生在阅读英语文章时每一次都能够完成1～2 次“微写作”练习，那么学生的英语阅读能力、思考能力、写作能力均可得到提升，其英语学习兴趣也能够被充分激发。

三、“微写作”教学训练法在初中英语阅读教学中的实践分析

（一）通过多元方式引导初中生灵活选择英语文章解析切入角度，尝试“微写作”

对初中英语教师来说，“微写作”是一项新事物，应用于初中英语阅读教学时，暂时无需实践很多深层次的内容，而是采用简单模式即可。当务之急是初中英语教师应通过多元、灵活的方式使学生自动发散思维，即在阅读英语文章的过程中脑海中应该自动产生一些想法。如果缺少这些想法，学生的大脑运转速率会非常低，会出现“连文章基础内容都没有理清，遑论写作”的情景。在阅读英语文章的过程中，如果涉及“微写作”，则必然面临英语思维与汉语思维转化的过程。依然以上述课本章节为例。Helen 在向Rick 介绍自己的度假经历时说道：“I went to Guizhou with my family.”Rick 随后问道：“Did you see Huangguoshu Waterfall？”思维敏捷且英语知识扎实的学生（但从小生长在汉语语境之中）在看到上述英语句式时，由于知晓每一个单词的意思，故会在大脑中迅速将英语句子转换为汉语句子，这便是第一次思维转换。如果学生能够在此时产生联想，将自己代入文中“Helen”的角色，进而联想到自己某一次外出旅游度假或是即将开始某一次旅行的相关设想时，同样会基于汉语思维完成思考。在此基础上，学生基于“微写作”列出相关构思内容的过程实际上是二次思维转化——将汉语思维再次转换为英语思维。

对上述过程进行分析后认为，初中生无论采用英语思维思考问题还是采用汉语思维思考问题都不重要，重要的是最终呈现出的结果。显而易见，在这种短时间内连续转换思维的过程中，学生的两种语境思维都可得到提升，这对提高学生的英语阅读能力、英汉互译能力、英语写作能力都有积极作用。

（二）为学生推荐与日常生活相关的英语文章，要求学生基于特定场景进行微写作

任何事物都不是绝对的，而是根据需要灵活运用，从而满足自己的需求，这才能够凸显灵活性。如上文提到的“微写作”强调思维灵活性，但并不意味着完全不重视甚至抵触“定式思维”。基于此，另一种在初中阅读教学中运用“微写作”的方法为：教师可以为学生推荐一些与日常生活有关的英语文章，要求学生将思绪集中在某个特定的场景或事物之中，进而完成“微写作”。

如课文中提到了黄果树瀑布，那么英语教师可以搜集与黄果树瀑布有关的文旅解说视频资料，在英语课堂上播放。当学生看到黄果树瀑布的实景之后，教师可以要求学生用1～2 句话描述自己第一眼看到黄果树瀑布时的感受。在这一“微写作”的过程中，学生可以对自身词汇库中积累的内容进行梳理，从而在一定程度上完成自我审查，同样对学生的成长有帮助。但这种采用1～2 句话的“极简微写作”模式只是用于帮助初中生打好基础，教师应当注意把握这种教学模式的延伸时机与延伸程度。如将短句式或1～2 句式延伸成为相对完整的段落时，教师需以不断丰富英语课堂教学活动，帮助学生厘清创建“微写作”框架的有效思路作为目标，引导学生构思写作提纲，进而将原本单独存在的句式通过有效穿插形成完整的段落。

当学生在阅读英语文章时能够形成“微写作”思维并自主开展有关练习，意味着学生的能力已经在一定程度上得到了提升。对教师来说，此时应当重视学生基于英语文章阅读后的“微写作”成果并长期做好优化指导工作。具体而言：（1）如果学生看到任何英语文章时总是将切入视角放在一些简单之处，那么当学生已经掌握这种学习方法后，初始阶段的做法已经不再适用。这时，教师可以要求学生上交“微写作”的提纲或段落，并基于学生反馈的结果，对学生进行定向指导，促进学生发散思维。（2）有些学生在尝试“微写作”时能够自主写出很多句式。但这些学生的问题是，缺乏将这些句式整合成一个完整段落的能力。这一问题表明，这类学生在阅读过程中开展“微写作”练习时，其思维发散方式过于跳脱，缺乏逻辑性和关联性。基于此，教师可引导这类学生尝试在阅读英语文章时养成“一环套一环”的思考习惯。以此为基础，当学生将一些独立的英语句式一一列出之后，教师还应指导学生尝试运用关键词，进一步增强英语句式之间的逻辑关联性。总体来看，教师对学生的“微写作”成果进行个性化分析并提供相应指导，可助力学生深度学习。

四、结语

综上所述，将“微写作”融入初中英语阅读教学时，能够在以下方面产生积极效果：其一，初中生在阅读英语文章时专注程度会更高，有助于加深对文章内容的理解；其二，初中生的“临机思考”能力可逐渐得到加强，长此以往能够提升自身的思维敏感性和逻辑严谨性；其三，“微写作”是一种良好的促进“读写一体化”教学的辅助手段———在阅读文章的过程中，学生可根据教师布置的“微写作”任务即时思考自己即将要写什么。基于这种方式长期进行训练，初中生的英语阅读能力、写作能力、口语表达能力、语法运用能力等均可得到提升，进而整体提高初中英语教学水平。