分层教学法在初中英语阅读教学中的应用

文| 杨丹萍

初中英语阅读教学对提高学生的人文素养，培养他们的理解力和思维力，起到很大的促进作用。在初中英语课堂上，教师运用分层教学法能使学生的英语水平得到最大限度的提高。文章从初中英语阅读教学实施分层教学的意义出发，对目前初中英语阅读教学实施分层教学所面临的问题进行了剖析，并提出了相关的策略。

英语是初中阶段的必修课程，但是很多初中生都对英语阅读存在畏难情绪，造成这一现象的原因有很多，其中包括学生的英语基础差、学习方法不对、缺乏阅读兴趣等，而且很多学生的英语阅读理解能力不强，在实际的教学过程中就很难把握住重点。因此，在初中英语教学中，教师要注意加强对学生阅读能力的培养[1]。分层教学法是一种科学、有效、可操作性较强的教学方法。教师在初中英语阅读教学中合理地运用分层教学法，能够让学生对英语阅读产生兴趣，增强他们的阅读能力，让他们在更高层次上学习和运用英语。

一、分层教学法在初中英语阅读教学中应用的意义

首先，有利于营造良好的阅读教学氛围。在初中英语阅读教学中应用分层教学法，可以让学生根据自己的实际情况合理地安排学习时间，有更多的时间进行阅读学习。例如，在进行人教版八年级上册“What’s the best movie theater？”这一单元的学习时，教师可以让学生在完成课后作业之后有足够的时间和精力进行阅读学习。对阅读能力较强的学生来说，教师可以安排一些课外阅读材料或者是一些经典的英语文章让他们阅读学习。教师可以根据学生实际情况选择合适的阅读材料，并让学生对这些材料进行充分的预习。这样能够让学生有更多的时间进行英语阅读，从而营造良好的英语阅读教学氛围，为提高学生的英语阅读能力奠定基础。其次，有利于学生正确认识自己的阅读水平和阅读层次。在初中英语阅读教学中，教师采用分层教学法，可以让学生充分认识到自己的阅读水平如何，通过分层与对比，学生在与同学的比、学、赶、超中便可以不断提升自己的英语阅读能力。因为在教师采用分层阅读教学法时，学生可以了解自己的阅读能力和水平，就可以有针对性地进行英语阅读，进而循序渐进地提升自己的英语阅读能力。

二、分层教学法在初中英语阅读教学应用中存在的问题

首先，一些教师没有进行教育思想的更新，没有完全改变陈旧的教学观念，没有采用行之有效的分层教学法来提升学生的英语阅读水平，这就造成了学生的阅读水平低下，缺乏学习的兴趣，学业水平很难提升，对英语的阅读也很容易丧失积极性。其次，在传统的教学方式下，学生只能被动地接受英语知识，对英语的阅读往往敷衍了事，不能进行有效的阅读，从而不能积累足够的写作材料。因此，学生的读写意识薄弱，读写技能低下，写不出好的英语文章，英语等级达不到标准。最后，教师只注重“结果”，注重“成绩”，对“过程”的关注度不够，从而造成教学过程单调、无趣的问题。“高分低能”现象依然存在，学生的英语素质还需要进一步提高。

三、分层教学法在初中英语阅读教学中的应用路径

（一）强化学情分析，科学分层

英语是学生学习的第二语言，尽管先天的因素对第二语言的学习有一定的影响，但其作用微乎其微。不管一个学生的英语基础和阅读能力如何，在教师的指导下，给他们足够的时间和机会，大多数学生都能够理解教材中的重点内容，可见，学生的差别更多地体现在他们的学习效率上，而不是他们的智力上。分层教学是一种突出了学生主体作用的教学方式。根据初中生的英语水平和阅读理解水平的不同，将分层教学引入初中英语阅读教学中，首先要做的就是实施学情分析，将学生分成不同的小组，从而使分层教学成为一种常态，同时也为提高英语阅读的有效性提供了一个良好的前提。首先，教师要和学生有足够的交流，并给学生安排一个测试，这样才能更好地理解学生的英语知识水平和整体水平，从而建立完善的评价标准，把学生分成三个等级，即学优生、中等生和学困生。其次，教师还应当建立英语阅读小组，并按照分组表将学生分成4～7 人一组，保证学优生、中等生和学困生之间的比例适中，既能充分利用英语学优生对阅读的引导，又能充分激发中等生和学困生对阅读的热情，使所有学生都能提高英语阅读能力。

（二）加强对教材内容的剖析，科学地划分英语阅读的教学目标

从目前国内初中英语阅读课实施分层教学法的情况来看，分层教学法的实施成效并不尽如人意，究其根源，在于教师忽视分层教学法中的任务分层，在这样的情况下，分层教学法的实施成效大打折扣。由于初中生的英语水平及认知程度存在较大的差别，在英语阅读课上，教师若按同一培养对象进行统一的培养，将难以满足各阶段学生的差别需求。英语中等生和学困生的词汇和语法知识储备一般都比较薄弱，教师在英语阅读课上，要根据这些学生的语言知识储备，加强他们的词汇和语法知识储备。而英语学优生具有良好的英语功底和理解能力，在进行英语阅读的时候，教师要注意拓宽他们的阅读范围，培养他们的好胜心，从而达到不断超越自己的目的。在具体的实施过程中，教师可以为英语中等生和学困生设计单词和语法方面的自学作业，鼓励他们收集英语阅读文章中的生词和关键句，并通过多媒体制作成自学课件，让处于这个水平的学生能够从所读文章中理解基本的语言知识，并进行高效的阅读准备和分类，从而使英语中等生和学困生能够更好地进行深入的语篇阅读。在制定英语学习成绩优异的学生的阅读任务时，教师可以指导他们通过工具书、小组讨论等方法来解决英语学习过程中出现的新词汇、新短语和新句型，从而培养他们解决问题的能力，并在此基础上为他们搜集一些与课本内容相近的文章，组织他们进行口头交流和交流的练习，从而提高他们的语言综合应用水平，达到根据学生的实际情况来划分他们的英语学习任务的目的。

（三）课堂导入分层教学，激发各水平学生对阅读的期望

在中学英语阅读课上，导入是一种有效的、有针对性的方法，可以有效地提高学生的学习效果。不同水平的学生对英语阅读课的热情程度和期望程度各不相同，如果教师对每个学生都采用同样的引导方式，就不能很好地激发学生的思考，不仅会影响学生在英语阅读课上的学习水平，而且还会妨碍学生进入更高的阅读境界。因此，教师要将分层教学的方法应用到阅读教学的课堂上。对于英语成绩好的学生，教师要注重让他们自主预习新课，从而提高他们的自主性；针对英语成绩一般的和学习困难的学生，教师可以采取一些有趣的教学方法，鼓励他们积极主动地进行阅读，帮助他们更好地掌握新知识，从而提高英语阅读教学的效率[2]。课堂有良好的开端，同时也激发了各水平的学生对英语阅读的期望，为之后的深入学习打下了良好的基础。在具体的实践中，教师可以首先为英语学优生制定一份引导书，然后在引导书中用微型课件的方式将预习信息展示给学生，如翻译课文、概括段落的意思、概括文章的主旨，从而让学优生在引导书中了解到自己想要的信息，提升学习效果。对于英语学困生来说，在引导阶段，教师可以为他们创设一个生活情境，也可以为他们创设一个与所要阅读的文章有关的情境，如介绍一些生活情境、播放一些音频片段，营造生动、直观的文章阅读氛围，让这些学生对文章有直观的感受，激发他们的探索动机和思考意识，为他们创造一个很好的英语学习环境，让他们的思考能力得到充分的发挥，实现英语阅读教学的分层引导。

（四）合作阅读激发学生的内在潜力，发挥他们的学习优势

在初中英语阅读课上，教师采用分层教学方法的关键是要引导学生进行独立的探索和小组讨论，只有这样，学生的思考能力才会得到提升，才会有更多的收获，也才能更好地理解英语文章的要点和大意。此外，传统的初中英语阅读教学最大的弊端就是缺乏探究精神，这违背了新课程标准所倡导的教师建立自主、探究和合作的英语课堂的理念，同时也不利于学生核心素养的培养。因此，在实施初中英语阅读教学的过程中，教师要确立一个清晰的“协作式”的方向，给学生提供多元化的阅读方式，并加大协作式阅读的力度，这既可以使他们的潜力和学习能力相互补充，又可以培养他们的协作意识和创造力，充分体现分组教学的应用价值。在执行策略的时候，教师在组织各个组的学生进行协作阅读时，要充分地利用他们各自的潜力和优点，努力让每个学生都有展现自己才华的机会，并一起学习如何用协作的方式处理英语阅读中的难题。

比如，英语学优生可以作为“小老师”，把自己的知识传授给其他小组成员，引导小组成员建立良好的阅读思维，解答单词和文法上的问题，激发小组成员对阅读的热情，在小组成员中起到带头和示范的作用，从而大大提升小组成员的阅读水平。英语中等生和学困生的整体水平不如学优生，但他们的组织协调能力和活跃气氛的能力有时候要比学优生强，因此，教师可以鼓励他们在英语协作阅读探究中协调和调控学习秩序和过程，努力做好关键词和关键句型的标记，写下小组成员解决不了的问题，并在探究过程中向教师提问，活跃小组气氛，增强小组团结精神，以此来提升英语中等生和学困生对协作阅读的参与感，最终提高他们的英语学习水平。

（五）分层布置作业，有目的地提高不同层次学生的阅读理解水平

作业是学生在英语阅读中夯实基础，拓展应用英语知识的重要手段。但从目前初中英语阅读课的实际状况来看，大部分教师并没有将“分层”理念融入作业布置中。事实上，在课堂上，作业的布置是一项很难兼顾的工作，要么不能让英语学优生得到充分的锻炼，要么让成绩一般的、基础差的学生感到压力巨大，这就会阻碍学生对英语的系统学习。因此，在新课程改革下，中学英语阅读教学中，教师应当主动为学生布置一系列的任务，以便重新树立英语阅读的“任务”观念，并有针对性地加强不同层次学生的阅读理解，照顾到所有学生的拓展训练需要，进而提高英语阅读的教学效果。

（六）实施分层评估，全面提高每一层次学生的英语素养

缺少评估的英语阅读教学是一种不完善的教学方式，它不仅会影响到学生的阅读效果，而且还不利于他们自我反省习惯的培养。在分层教学法的指导下，教师应当把阅读课引入课堂。在评估方面，要将分层评估与分层教学有机地联系起来。对英语成绩平平者和学困生，教师要指出他们在阅读方面的缺陷，并尽可能使用激励性的评语，以提高这些学生的自尊心，让他们更加有针对性地弥补自己的不足；对英语成绩好的学生，可以适当地增加考核指标，激励他们坚持学习，不断进步[3]。在实施分层评估的同时，还应当促进学生之间的相互交流。这样既可以培养他们的自我反省精神，又可以提高他们的交互学习能力，还可以全面提高各个层次学生的英语水平，使英语阅读课的教学效果更好。

四、结语

综上所述，在初中英语阅读课中采用分层教学法，不仅体现了因材施教的教育理念，而且大大提高了学生在英语阅读课上的积极性和自信心。因此，在新课程改革背景下，初中英语教师应强化分层教学思想的渗透，充分尊重学生的个性差异，制订科学的分层次学习计划，以满足学生不同的学习需求，促进学生英语核心素养和整体能力的全面提高。