微课在高中英语阅读教学中的应用研究

文国华

摘要：基于微课在高中英语阅读教学中的实践，结合“三环教学法”理论，提出微课在英语阅读教学中的路径及创新策略。

关键词：微课；高中英语；阅读教学；应用研究

微课凭借短、精、主题明确、重难点突出、情境化等优势，在高中英语课堂及教学中的运用频率逐步提升，本文结合笔者教育实践及“三环教学法”理论，谈高中英语阅读教学中的应用研究。

一、微课在高中英语阅读教学中的运用类型

微课要运用信息技术，呈现碎片化的知识结构，形成课堂知识的碎片化数字资源。高中英语阅读教学，包括以下四个方面：阅读材料中的词汇、阅读材料中的语法、阅读材料的通篇理解、阅读材料的延展。

针对以上四项内容，词汇方面：可开拓3 至8 分钟的词汇讲解视频、词汇来源演绎视频、词汇运用视频，有针对性、趣味性，利于学生课前预习；语法方面：可开拓3 至8分钟的语法重难点讲解、不同情境中的运用等，运用动画形式，把枯燥的内容化为生动的知识；阅读理解方面：可开拓与阅读材料相关的片段演绎视频或互联网视频，运用声像资料帮助学生快速理解文章内容，课堂营造生动化的教学情境；材料延展方面：与阅读主题相关的其他课程内容微课，利于学生课后延展阅读。

除此，根据教师的教学需要，微课还能制作成一个问题思考、学习方法、解题策略等类型，针对性强、易于随时随地查阅和观看，为师生减轻压力。

二、微课在高中英语阅读教学中的应用措施

“三环教学法环节”包括自学——精讲——练习，自学指以学生为主体，通过教师的引导，使学生对文章有所感知；精讲指发挥学生的智力参与，通过教师引导，使学生对文章从感知到理解；练习指通过教师引导，让学生从对文章的理解到掌握拓展。

高中英语阅读教学中，教师需根据学生发展潜能，根据“三环”教学法环节的推进进度，利用微课打造高效课堂。

1“. 自学”感知阶段：利用微课进行阅读预习

高中英语阅读具有相对的难度，例如生词、语法虽能通过语境猜测，但会影响学生学习的速度与质量，也会影响教师课堂中的阅读教学。因此，在一堂课开展前，教师可以将阅读语篇中涉及的陌生英语单词、语法结构制作成微课视频，让学生借助微课视频进行课前预习，对阅读语篇形成初步的认知。

2“. 精讲”理解阶段：利用微课进行导入

兴趣是最好的老师，教师要激发学生的学习兴趣。微课具有生动直观的特点，能够结合阅读语篇编排相关内容素材，在教学导入阶段便“活跃”课堂，在听觉、视觉的双重冲击下，刺激学生的新鲜感，让学生注意力更集中于课堂，为正式课堂的开展做好铺垫。

3“. 精讲”理解阶段：利用微课创设情境

阅读语篇具有情境化。情境化的营造除了教师生动的故事化语言，还可以借用微课视频兼具视听的特点，让学生融入阅读语篇的情境中，“走进”故事画面去理解语篇内容，并在教师的引导下、精讲下深度剖析阅读材料中的知识点，达到对阅读材料核心内容的理解和掌握，增强英语阅读的自信心。

4“. 精讲”理解阶段：利用微课增设内容层次

实践证明，通过英语阅读的层次化教学，能让学生在层层递进的认知规律中提升学习的感知和理解力。因此，高中英语阅读教学中，教师要学会选择具有内容层次感的微课，授课中按照规律递进式地释放微课材料。如此，充分发挥微课在英语阅读教学中的引导作用，完成对阅读语篇的深度学习。

5“. 练习”掌握拓展阶段：利用微课进行知识迁移

知识的迁移和拓展延伸，是学生完成学习的最后一环。传统高中英语阅读教学，课后教师最多的就是让学生背诵课文、默写单词，缺乏知识的延展性。随着微课的不断运用，教师便能具有针对性地给学生布置作业，让学生在課后去自主复习和自主进行知识拓展。或者，教师自己开通“报刊阅读”“微课课堂”等平台，精选各类好的英语文章、视频，让学生在课后也能自主学习，形成探究英语世界的欲望。