多元化思想在初中美术教学中的渗透探索

辛瑞芳

摘要：初中美术教师在教学实践过程中应提升学生的审美能力、创造力等核心素养。因此，如何在课上助力学生全面成长，成为美术教师要解决的问题之一。教师的思想将影响其教学观，只有教学观先进、正确，才能提高教师的教学水平，所以教师要摆脱思想束缚，用多元思想指导教学实践。文章探析了多元化思想在初中美术教学中渗透的策略，以期提高初中美术教学的质量。

关键词：多元化思想；初中美术；以素养为核心；教学质量

多元化教育思想指的是教师在教学过程中应用多种理论、多种手段、多个原则、多类资源落实育人目标，赋予教学活动综合性、高效性与发展性。多元化思想具有教育优势互补的价值，教师的教学思维更加活跃，能够多路径筛选教学资源，摆脱固化教学模式的约束，继而多角度实现育人目标。当前，部分初中美术教师存在着教学思想僵化的问题，出现了多元化思想渗透力度较弱的情况，影响教学效果。因此，为了提高初中美术教学质量，探析多元化思想渗透的策略显得尤为重要。

1   多元化思想在初中美术教学中渗透的要点

1.1以教材为基础

教材是初中美术教师渗透多元化思想的载体。多元化思想渗透与教材内容输出属于相辅相成的关系，教师把多元化思想转变为美术知识传授的渠道，能够有效完成基础教学任务，为学生应用构图、赏析等方面的知识学习实践奠定基础。基于此，教师需要根据教材内容有针对性地渗透多元化思想。例如，教师在进行“富于创造力的造型艺术”的教学时，可以在课上介绍一些民间美术作品，引导学生观察、探究造型艺术。以陶塑的马为例，教师指引学生观察陶塑作品，找到造型共性，并说一说民间泥塑作品造型的优势，继而充分运用民间美术资源驱动学生思、观、达，使学生能够了解造型艺术，并认识到“创造”的重要性。教师还可以让学生用陶土、黏土创设动物造型，期间渗透迁移认知思想，使学生能够把之前的观察结果、探究收获转化为创意造型的动力，并在模仿中寻求突破，在尝试中提升创造力，同时掌握造型相关知识，有效达成美术教学目标。

1.2以素养为核心

教师在美术课上需要提升学生鉴赏能力、创造力等学科素养。学生美术核心素养的发展情况已然成为评价教学效果的主要标准，只有多元化思想对学生提升美术素养有益，才能在美术教学中彰显育人价值。例如，教师在进行“我们的风采”教学时，可以渗透主题教学思想，引领学生强化“大概念”，围绕“穿什么更美”这一主题开展育人活动，驱动学生综合分析、积极探索，对服饰审美以及个人的形象有更加客观且正确的认识。教师在开展主题教学活动的过程中可渗入知行合一思想，引领学生在掌握服装知识的前提下动手设计学生装，鼓励学生灵活选用多种元素，如图形元素、传统文化元素、科技元素等。学生在设计学生装时彰显个性，提高审美情趣，强化形象意识，使审美心理更为健康。学生探讨、实践的过程，就是提升鉴赏能力、创造力等核心素养的过程。

1.3以学情为主

新课标指出，美术教师需要相信每位学生都具有潜能，有发现美、创造美的潜质，在此基础上提高素养教学的水平，保障教学活动面向全体学生，这样学生可以逐步体悟美术特征，优化学习效果，提升美术素养，继而为其终身发展助力。基于此，多元化思想在初中美术教学中的渗透需要以学情为主。例如，教师在进行“有创意的字”教学时，可以组织学生觀看《会画少年的天空》。在此节目中，文字有着多种多样的“打开”方式，无论是街头涂鸦，还是在国画中的惊鸿一瞥，都叫人印象深刻，能够驱动学生观察、探讨与赏析，使学生对字的开发与设计有更加多元化的理解。教师还可以准备一些广告设计海报，指引学生猜一猜这些海报宣传推广的是哪一类商品，进而渗透游戏化教学思想，用游戏元素调动学生动脑、动口的积极性，使师生能够围绕视频、海报等载体进行高效互动，并在互动中输出美术知识，完成育人任务，达到有效渗透多元化思想的教学目的。

1.4以德育为先

教师渗透多元化思想的根本任务是立德树人。为了实现立德树人，美术教师要做到德育为先，把美术课堂视为德育的载体，让学生能够拥有主流审美观念，用健康心理探究美、创造美，引导学生成长为乐观、阳光、积极的人，塑造敢于创新、勇于实践等品格，使学生的精神、心理、意识、行为等方面可以协同发展。例如，教师在进行“描绘我们的校园”教学时，可以鼓励学生围绕“怎样让校园更美”这一话题深度讨论，使学生能够认识到个人与校园环境美化之间的关系。只有每位学生都爱护花草、不乱丢垃圾、善用公物，才能让校园环境更加优美。教师在学生讨论完毕后，以“设计美好的校园”为主题，驱动学生创想与实践，学生可用贴纸、制造模型、泥塑、绘画等方式展现创想，呈现设计成果，并分享设计理念，确保学生在追求美、创造美的过程中更加热爱校园，把校园当作第二个家，增强责任感与主人翁意识，乐于保护校园环境，继而立足美术课堂渗透德育思想。

2   多元化思想在初中美术教学中渗透的路径

2.1在美术课上渗透陶行知教学思想

陶行知教学思想本身就具有多元性，如“小先生制”、生活即教育、“六大解放”、社会即学校、创造教育等。例如，教师在进行“色彩的感染力”教学时，可以渗透生活即教育思想，引导学生回归生活，发现色彩，并用实例证明色彩具有感染力。学生会把以往赏析景观园林、观看霜花与白雪等实践经验转变为探究的动力，拉近学生与色彩的距离。同时，教师能够让美术知识变得具有亲和力，转变部分学生认为艺术遥不可及的看法，使学生可以在生活中探寻让色彩富有感染力的灵感。教师为了能够进一步解放学生的嘴、双眼、手脚、大脑，可以组织学生玩“颜色对对碰”的小游戏，把《乌鸦群飞的麦田》《草垛》《玉兰黄鹂》《土地》等国画与油画展示在电子白板上，学生用抢答的方式说出图画中颜色相同的部分，需要阐明颜色的用意，在规定时间内从画作中找出相同颜色最多的学生获胜，发挥“六大解放”教学思想的优势，同时，通过小游戏培育学生的观察能力、鉴赏能力等核心素养。教师还可以在初中美术教学实践过程中践行“社会即学校”这一育人思想，以丰富美术课堂的内容，把社会上的美育资源引进教育体系，同时，驱动学生观、探、鉴。为了做到这一点，教师可以为学生提供去美术馆、博物馆、民俗馆等艺术类展馆参观的机会，如果学校附近没有艺术类展馆，那么教师可以发挥网络的优势，在线引领学生走进世界知名美术馆，并受到多元美术文化冲击与洗礼，开阔审美眼界，掌握更多知识，积累艺术鉴赏经验，继而有效地渗透陶行知的教学思想。

2.2在美术课上渗透STEAM教学思想

STEAM教学思想指引教师消除学科边界，把技术、工程、科学、数学与艺术学科关联在一起，使学生能够运用多学科内容发现、探索并解决各类问题，在此过程中，提升学生的知识应用能力以及解决问题的能力。美术教师为了引领学生更好地解决鉴赏、创造等方面的问题，要在课上渗透STEAM教学思想。例如，教师在进行“展示设计作品欣赏”教学时，可以消除技术、美术学科的边界。展示设计的主要目的是信息传达，集多元化的技术手段于一体，属于一种综合性较强的视觉傳达艺术，作品利用一切与“美”相关的元素展现设计师对客观事物的理解，以及对美好生活的向往。在消除技术、美术、心理学、社会学等学科边界的条件下，教师可以应用多种教学法，指引学生赏析艺术作品，使学生能在观察、鉴赏的过程中解决“画面里有什么”“什么让你联想”“你还能画出什么”等问题，并形成视觉化思维、创新思维，进而提升认识能力。教师还可以把美术课程、多学科概念、艺术创作、思维建构、延续性学习与探究关联在一起，引领学生应用多学科知识解决艺术赏析、创作等问题，继而提升学生的美术素养。

2.3在美术课上渗透“五育”并举思想

初中美术教师需要在教学活动中渗透“五育”并举思想，除了要关注美育、德育，还要加强体育、智育、劳育，确保学生能够在美术课上全面发展。例如，教师在进行“感受中国古代美术名作”的单元教学时，可以从《艺术里的奥林匹克》这档节目中获得体育、智育、美育与德育联动的育人灵感，该节目的核心为“融”，把体育、文化、艺术关联在一起，追求以体育人、以美培元的效果，使学生能够深度理解体育运动中的“力与美”以及哲学内涵。教师从节目中搜集育人素材，引导学生鉴赏敦煌壁画，把举重勇士、戏水童子及其他与体育项目有关的画面展示在电子交互白板上，鼓励学生各抒己见，在讨论中激活审美思维，继而提高美术教学的综合质量。

2.4在美术课上渗透教、研、评一体化思想

为了解决教、研、评脱钩的问题，美术教师需要在课上渗透一体化育人思想，达到以研促教、以评促教的目的，继而不断提高初中美术教学质量。例如，教师在进行“古城镇美术文化考察”的教学时，可以策划“研学”项目，组织学生到附近的古城镇开启研学旅行，追求“玩中学”的效果，解放求知时空，使学生可以深入古城镇展开考察活动，用脚步丈量、用手触摸、用双眼记录、用心感受，继而发现古城镇之美，从雕刻、牌楼、地方美食、民俗服饰、方言等角度出发进行综合性、艺术化的赏析，使学生对古城之美有更为立体化的见解。教师在教学项目落地后要进行自评，为的是发现该项目的不足之处，如研学目标不够明确、教师协助力度较弱、未能充分利用乡土资源等。在此前提下，教师制定教研方案，用以弥补不足，持续优化研学项目。美术教师要在今后的教学活动中推行教研成果，为更好地应用多元化思想育人给予支持 。

综上所述，初中美术教师在课上渗透多元化思想具有拓宽核心素养培育渠道的价值，同时对教师优化教学观以及提高专业水平有益。基于此，教师要在渗透多元化思想时坚持以教材为基、以素养为核、以学情为主及以德育为先。在此前提下，渗透陶行知教学思想、STEAM教学思想、“五育”并举思想以及教、研、评一体化思想，使教学内容、教学手段均朝着多元化的方向发展，继而提高初中美术教学质量。

参考文献：

[1]邹杰.初中美术教育与人文教育融合的思考[J].美术教育研究，2022（13）：161-163.

[2]王开心，贾利珠.当代艺术多元化思想在初中美术教学中的渗透方法[J].美术教育研究，2022（12）：120-121.