新课标下初中美术实施跨学科融合教学的实践

李莹

摘 要：《义务教育课程方案（2022年版）》中提出了跨学科融合教学的要求，以突出课程的综合性和实践性，有利于建立各学科知识之间的联系，培养社会未来发展亟需的综合型人才。文章分别从美术与语文、历史、音乐、数学、地理五个学科的融合教学角度展开分析，探索新课标视域下初中美术跨学科融合教学的实践。

四、美术与数学：抽象思维与具体图案

美术元素在很多学科中都有所体现，美术教师要善于发现各学科中的美术元素，使学生用美学的知识和视角来看待世界^［3］。部分教师认为，美术作为一种创造性的学科，与人文学科的关系更为紧密，与自然学科的联系较浅。实则不然，美术中的透视、立体等要素同样是自然学科的基础，美术教师要从根本上转变思路，大胆地将自然科学知识与美术教学相结合。教师要充当引导者和组织者，实现师生共同探索美术与自然学科的跨学科融合。

以人教版初中美术八年级上册第一单元第三课《构图的作用》的教学为例。教师应意识到美术构图与数学学科之间的联系，如美术的透视、翻转、对称等概念在数学学科里有系统的介绍，同时黄金比例等概念也在小学阶段的比例知识中有所涉及。因此教师可以用学生熟悉的知识带动学生学习他们感到陌生和困难的知识。在导学阶段，教师可以设计“考一考”环节，了解学生对于黄金比例的掌握程度，并通过这一内容引出美术中的“构图”概念。如笔者展示《自由引导人民》这幅作品，请学生试着说一说作品的构图逻辑。结合生活经验，一些学生在拍照时会使用九宫格的方式构图，于是笔者提示学生利用这些简单的形状来归纳总结作品的构图方式。很快，学生就意识到《自由引导人民》是三角形与直线的复合构图。笔者对学生的观察能力和总结能力进行了肯定，又为学生展示了其他作品。在鉴赏马蒂斯的《舞蹈》时，学生不需要笔者的提示就总结出了椭圆形的构图结构。于是笔者提升难度，请学生说一说椭圆构图的好处，学生结合《舞蹈》的色彩和画面，提出了椭圆形构图使得舞者的形象更加具有生命力和动态感的观点。最后，笔者结合学生学过的三角形、圆形、直线、曲线等数学概念，对本节课学习的内容进行了总结和归纳，使学生意识到数学和美术是相通的，利用数学知识能够更好地赏析美术作品，凸显了跨学科融合教学的魅力。

五、美术与地理：绘制与应用

地理学科所研究的对象是地球表层空间或地理综合体空间分布规律、实践演变过程和区域特征，是一门综合自然与社会的交叉学科。在初中阶段，地理学科的教学内容基本上是一些基础性知识，与学生的生活实际联系得较为紧密，为美术学科与地理学科进行跨学科融合教学奠定了基础。同时，地理学的研究对象往往是庞大的、区域性的，仅通过语言向学生进行讲解效果不佳。而在地理学中延伸出的地图绘制、气候带等内容结合了美術和文字两种表达方式，能够有效促进学生对地理知识的理解。因此，在美术教学中，教师可以凸显不同地理特征和不同文化所孕育的不同艺术形式，这可以展现美术学科与地理学科融合教学的实践性和生活性特征，使学生在学习中做到理论与实践相结合。

以人教版初中美术九年级下册第一单元《外国美术名作巡礼》的教学为例，教师可以先展示世界地图，并指出几处具有代表性的地域，请学生说一说当地的地理特征、地域风情以及具有代表性的艺术品。师生问答的形式能活跃课堂气氛，提高学生的课堂参与度，从而使学生能够聚焦于世界各地不同的艺术风格，感受不同地理环境孕育出的不同艺术文化。例如，印度的《持莲花菩萨》壁画反映出印度作为佛教发源地的文化特征；《神奈川冲浪里》展现了日本作为一个狭岛国家而产生的特有文化；新巴比伦城的伊什塔尔城门则体现了古代西亚文明的一角。这些富有内涵的美术作品能使学生感受到世界艺术的丰富性与地球地理环境多样性的紧密联系。

在人教版八年级下册第四单元《美好宜人的居住环境》一课中，教师可以请学生参照地图比例尺的形式绘制一幅简单的居室平面图，展示自己的家庭布局，通过美术手段来表现空间，使美术学科成为对地理学习的有效补充，锻炼学生动手实践的能力。

结语

开展美术跨学科融合教学能够有效落实“五育并举”理念，促进学生理解和巩固多学科的知识内容，并从美术的视角重新审视这些知识，从而使学生的知识体系实现再生长和再创造，提升学生的创造力，最终推动学生的全面发展。［参考文献］

［1］林美美.核心素养理念下的初中美术跨学科融合教学［J］.天津教育，2022（20）：123-125.

［2］马大川.“大观念”统领下初中跨学科单元教学探析：以美术与历史学科为例［J］.江苏教育，2022（3）：48-51.

［3］刘旭宏.以美育为主题的跨学科教学研究［J］.美术教育研究，2022（2）：176-177.