高阶思维：小学道德与法治教学中深度学习的转场

严丹凌

摘 要：道德与法治课程强调以活动为载体，让学生成为学习的主体。为此，教师要做好启发者、支持者、合作者，在教学中通过先学后教，让学生自主体验、尝试、实践等教学手段，促使学生深度学习，全面发展，为其生活学习打下良好的素质基础。

（二）超越文本

教学若局限于教材中的地理常识，难以达到新课标的要求。为了让学生更深入地学习、理解知识，如对于“台湾自古以来是我国领土不可分割的一部分”内容，教师要引导学生超越文本，自主收集有关的资料，在探究中增长知识，在合作交流中不断感悟，从而增强学生热爱祖国的情感，促进学生树立远大理想，刻苦学习，有效提升其高阶思维。

（三）回归文本

超越文本但不能脱离文本，教学的关键在于实现超越与回归教材文本的统一。教学案例中设计的拓展内容，与教材文本密切联系，既丰富了课堂内容，提高教学的直观性、真实性和感染力，又给了学生更多思考和感悟的空间。其以具体事例，将思想教育寓于社会常识的教育中，提升了课堂的质量。如：让学生讲一讲、议一议，认识我国行政区划设置，了解区域特点，从而培养学生的家国情怀。

三、探究互学，让学习在问题中驱动

（一）解读教材切入“问”

教师要深潜教材，深入挖掘和分析文本，找到教学问题设计的起点，帮助学生构建深度学习框架。如“辽阔的国土”包含四张地图，分别介绍了中国在世界的位置、中国的疆域、中国的省级行政区域、台湾省，这四张地图的范围从大到小，体现了祖国国土的幅员辽阔，以及祖国的每一寸土地都神圣不可侵犯。教师在设计教学时要注意层次清晰，以学为中心，顺学而导。这就需要教师钻研教材，吃透教材的内核“讲什么，做什么，要让学生明白什么”，适当调整教学内容，使学生从教材文本出发，思考“我要做什么”。本课的内核就是引领学生认识祖国的壮丽，感悟人与大自然的美美与共，激发学生热爱祖国的情感和民族自豪感。

（二）刨根究底深入“问”

追问是思维和认识走向深刻的助推器^［3］。在教学时，教师要关注学生课堂上言行的细节处，适时追问，从而升华主题。如在本课中，当学生说出“中国的国土面积是960多万平方千米”时，教师追问：“960多万平方千米具体有多大呢？”由此，学生积极拓展思路，深层次探索课程内容，增强学习意识。此时教师将中国国土面积与欧洲各国国土面积进行对比，可以有效培养学生的空间思维，达到学科融合的目标。

（三）文本反思探究“问”

教师不能为了问而问，要重视与学生的对话。课堂具有随机生成性，面对不同学生的学习情况，教师要灵活调整教学策略，构建有活力、有生命的课堂。尤其在深度学习的课堂中，学生更需要反思。在本课中，教师可以根据文本提出问题：“古诗词中有许多对祖国美景的描写，大家知道它们分布在哪里吗？”学生在思考中深化认识，从而由诗及景，厚植爱国情感。

四、交流拓展，让学习在思考中深化

在培养学生高阶思维的课堂中，教师要从教学实例出发，让真实生活贯穿课堂始终，使学生联系生活，主动思考，合作探究，将知识更好地内化于心，外化于行。

（一）关注学生的参与实践

教师在课前学习阶段，可将学生分成调查统计、文学表达、旅游经历、项目说明四个小组，鼓励学生进行探究性学习，将已有认知与实践操作相结合，搜集各类资料，主动思考、分析、探索，完成作业。在作业情境中，学生走进现实生活，深入了解国家的国情和最新发展，调查研究相关内容，经历探究实践过程，使作业成果更具说服力。除此之外，教师还可以组织采访、表演等活动，让学生由知而后行，各展其才。

（二）关注学生的生活体验

小学五年级的学生积累了一定的生活经验，因此，教师可以将课程知识与学生生活相结合，提高学生的课堂体验和学习效率，促进深度学习的发生。在本课中，教师可以引导学生结合自身的生活经历，把自己看到的祖国美景等通过文字或者图画表现出来；或是设计课堂小游戏，让学生在课堂上畅所欲言，真实体验。

（三）关注学生的核心素养

道德与法治学科素养强调人文底蕴和责任担当，在本课的教学中，教师要做好德育渗透，通过组织富有教育性、创造性、实践性的课堂活动，让学生深入理解人文知识内容，涵养学生人格，从而为其之后的发展奠定基础。

五、动心用情，让学习在情感中升华

（一）创设情境，增强学生情感体验

教师应为学生创设良好的深度学习情境，激发学生情感，使其走进真实的情感世界。在这样的深度学习过程中，学生切实结合生活体验，思考和感悟。例如：教师在本课中展示一幅世界地图，提问“我们的祖国在哪里”，组织学生进行快速寻找祖国的游戏，在游戏情境中，学生的学习兴趣高涨；而后，创设“旅游博览会”情境，使学生结合自己的生活经历和旅游习惯，认识与感受我国不同地区的差异，体会祖国的幅员辽阔。

（二）善用资源，让快乐充满课堂

教师要善用多元的教学资源，除了教材，还要关注学生资源。例如，在本課的学习中，教师可以让学生制作“家乡观光手册”，介绍自己家乡的物产、风景名胜、方位等，最终集结成班级独特的旅游手册。这样的学习充满乐趣，是学生真实的实践。在一系列的调查、搜集、筛选信息的过程中，学生通过多种途径进行深度学习，充分利用资源，获得情与理的认知，提高了实践能力、写作能力以及信息处理能力，也享受到了学习的乐趣，这充分体现了道德与法治学科学习的综合性。［参考文献］

［1］韩震，万俊人．义务教育道德与法治课程标准（2022年版）解读［M］.北京：高等教育出版社，2022.

［2］余文森．核心素养导向的课堂教学［M］.上海：上海教育出版社，2017.

［3］孙双金．为素养而教：深度学习的实施策略［M］.南京：江苏凤凰教育出版社，2019.