游戏教学法在匈牙利语教学中的应用研究

摘要：匈牙利语专业是近年来我国新兴的一门非通用语专业，是高校教育的重要组成部分。在教育改革不断深入的形势下，面对匈牙利语专业的学生，尤其是零基础的新生，如何提升匈牙利语教学质量，让学生在“教”和“学”之间完成知识的转化和运用，是一个值得研究的问题。匈牙利语属于芬兰—乌戈尔语族，是一门黏着语，因复杂的语法和多变的形式被誉为“世界上最难的语言之一”。在传统的匈牙利语课堂上，教师通常需要花费很多的时间开展词汇、语法、句子的教学，课堂氛围枯燥乏味，教学方式单一，加之学习的知识复杂，掌握和运用困难，造成学生注意力不够集中，学习主动性不高，学习效率低下，无法体现匈牙利语教学的有效性。鉴于此，文章研究游戏教学法在匈牙利语教学中的应用具有现实意义。游戏教学法基于体验式学习理论与建构式学习理论，让学生通过参与游戏教学环节获得知识和培养能力。游戏教学法作为一种有效的教学手段，常用于基础匈牙利语、匈牙利语口语、匈牙利语听力、匈牙利语语法等课程中，可以在一定程度上拓展课堂内容，提升课堂的趣味性，让学生通过参与、思考和运用达到掌握匈牙利语相关知识和提升语言运用能力的目的。

关键词：游戏教学法；匈牙利语；教学策略

中图分类号：H662.1 文献标识码：A 文章编号：1004-9436（2023）16-0-03

0 引言

随着“一带一路”倡议的推进和中国与中东欧国家合作的不断深入，匈牙利语的作用日益突出。匈牙利语专业的教学目标是培养具有扎实的匈牙利语语言基础和广泛的科学文化知识，能在外事、经贸、文化、新闻出版、教育、科研、旅游等领域从事翻译、研究、教学、管理工作的匈牙利语高级专门人才。近年来我国匈牙利语专业人才的需求不断增加，对匈牙利语的教学要求也逐步提高。教师作为匈牙利语课堂教学的参与者、设计者和研究者，在当前教育改革不断深入的背景下，如何合理设置课堂环节，使用有效的教学方法来提升学生的学习兴趣，从而发挥其主观能动性，优化教学效果，是每个匈牙利语教师都应该思考和研究的问题。

1 游戏教学法的作用

1.1 激发学生的学习兴趣

爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”［1］兴趣能激发学生的求知欲，让学生保持专注，充分发挥主观能动性，使学生从学习中获得愉悦的体验。在匈牙利语教学中加入游戏教学环节，可以培养学生对语言的学习兴趣，激发其学习的积极性和主动性，达到预期教学效果。

1.2 有利于学生身心健康发展

在匈牙利语教学中加入游戏环节，可以活跃课堂气氛。学生积极参与游戏教学活动，不仅能获得知识，还有助于克服对学习匈牙利语的畏难情绪，增强自信心。以小组或团队形式开展游戏教学，有助于增强学生的团队合作意识。

2 游戏教学法在匈牙利语教学中的运用

美国心理学家布鲁斯说过：“最好的学习动力莫过于学生对所学知识有内在兴趣，而最能激发这种内在兴趣的莫过于游戏。”游戏教学法就是以游戏的形式开展教学，学生通过参与教学游戏环节，运用课堂所学知识，寓教于乐，挖掘课堂学习的乐趣。现阶段在匈牙利语课程中采用的游戏教学法主要有以下几种。

2.1 语言交流类游戏

这类游戏主要是通过模拟特定的情景，让学生通过角色扮演等方式用匈牙利语进行口语交流。教师在游戏前要设定好具体的对话情景，比如餐厅、医院、机场、商店、火车站、邮局、银行、学校等；然后让学生按照3～5人一组进行随机分组，并抽取相应的情景，让学生在小组内开展讨论和练习；最后让学生选取角色进行分组表演。例如A组的学生抽取了“餐厅”这个情景，该组有4名学生，学生根據角色分为顾客A、顾客B、顾客C和服务员。该组选定以餐厅点餐为对话内容，在对话中会使用相关问候用语，如“您好”“您请坐”“打扰一下”“非常感谢”“再见”等；还会涉及餐厅点餐的相关用语，如“请您把菜单递给我，谢谢！”“您好，您要喝点什么？”“请问您点好餐了吗？”“您好，买单，请问多少钱？”“您好，你们是现金支付还是刷卡支付？”等；甚至在实际应用场景还会使用“素食主义者”“外卖”等流行词。

语言交流类游戏可以让每个学生都参与其中，主动思考、交流、组织和完善本小组负责的对话，通过表演练习匈牙利语听说能力和巩固相关语法知识，体验匈牙利语的实际运用场景，增强团队协作意识。此外，通过观看其他小组的情景对话表演，也能锻炼听力和积累知识。游戏结束后，教师要逐一点评和纠正，学生就其中的问题进行反思，从而达到知识巩固和知识共享的目的。

2.2 单词接龙类游戏

常见的单词接龙类游戏主要有字母接龙和单词连连看。字母接龙游戏在开始前，教师将学生随机分为若干个小组，然后随机选取一个学生说出一个单词，例如“红色”，然后让这个学生自行选定另一组的一个学生，说出以自己所说单词的最后一个字母作为开头字母的单词。例如第一个学生选择的“红色”这个匈牙利语单词的最后一个字母为“s”，第二个学生就要说出一个以字母“s”开头的单词，如“许多”“啤酒”“盐”“帐篷”等，以此类推。如果有学生答错、重复回答或者在5秒内无法说出对应的单词，则该学生所在小组被淘汰，最终留下的小组获胜。字母连连看游戏则是教师在课前准备好若干写有字母的卡片，分元音和辅音两类，每个学生从中分别抽取一张卡片。然后教师任意读出一个匈牙利语单词，例如“汽车”，其中有一个辅音和三个元音，学生通过对单词的记忆，相互协作，手拿卡片并按照单词中字母的顺序站在一起，完成单词拼写。

单词接龙类游戏利用头脑风暴，联动学生的大脑、耳朵、眼睛、嘴巴和身体，在激烈和紧张的情境中完成思考和作答。这样既复习了所学的单词，又锻炼了语言思维，还能通过团队协作完成任务，达到寓教于乐的效果。

2.3 棋盘语法类游戏

这类游戏主要是在特制的含有单词或词组的棋盘上通过掷骰子完成任务。匈牙利语中有6个人称，分别是“我”“你”“他/她/它”“我们”“你们”“他们/她们/它们”，均是通过在词后添加对应的词尾来体现人称变化，而骰子上的1～6点正好对应匈牙利语中的6个人称。以练习动词不定指变位为例，游戏前教师将班上学生按照4～5人一组分为若干组，每组发放一张含有动词不定指语法内容的棋盘和一个骰子，学生自行准备一个小物件代表自己，如粉笔头、橡皮、纽扣、笔盖、硬币等。每个学生依次掷2次骰子，第一次代表所走的步数，第二次代表要变位的人称，然后将所变位的单词或词组说出来，最后游戏以全部学生均完成所有内容并走到终点结束。例如某学生第一次掷出4，则从起点前进4步，走到了标记有“买6个苹果”内容的格子，第二次掷出6，则表示要进行“他们/她们/它们”这个人称的变位，因此该学生最终要读出“他们买6个苹果”这个答案。整个游戏过程中，教师要在各小组之间走动，把控游戏进程并纠正学生出现的错误。

棋盘语法类游戏适用于匈牙利语中绝大部分人称变位的语法内容，如动词不定指变位、动词定指变位、名词单数所有格变位、名词复数所有格变位等。通过这类游戏，学生不仅能复习相关语法的人称变位知识，锻炼思维能力，提升口语表达能力，还能在游戏中通过自查和同学的帮助巩固对应语法知识，完善知识结构。

2.4 描述猜词类游戏

此游戏主要是学生间用匈牙利语描述相关单词，从而猜出对应的单词。在游戏开始前，教师要准备好若干单词，然后将学生分成若干小组。每一组依次派一个学生到教师处领取单词，然后让其用匈牙利语进行描述，下面的学生通过理解描述的内容猜出对应的单词。小组间可以进行抢答，猜对加分，未答对则由其他小组进行补答，最终分高的小组获胜。或者在游戏开始前，教师将带有单词的卡片贴在每个学生背后，学生之间通过查看对方背后卡片上的单词或图片，用匈牙利语进行交流，使该学生猜出自己背后的单词，最终在规定时间内猜中数目最高的小组获胜。

描述猜词类游戏简单有趣，可操作性较强，能较好地记忆和巩固所学单词。学生通过游戏既可以锻炼听说能力，又能提升团队成员间的默契度和互助性。

2.5 视频复述类游戏

此游戏是学生间复述相关视频内容，从而锻炼口语和理解能力的过程。在游戏开始前，教师将班上学生按4～5人一组分成若干小组，每个小组中两名学生背对教室讲台的大屏幕，其他学生观看屏幕中放映的视频（无声）。正对屏幕的学生通过观看视频进行理解和记忆，待视频结束后将所看所记的内容用匈牙利语复述给背对屏幕的两名学生，然后由这两名学生再次复述传递的内容，最后通过回看视频自行核对。游戏结束后，教师可以就视频中的相关单词和表达进行讲解和补充。

视频复述类游戏更适用于已有一定语言基础的学生，可以较全面地考查学生对知识的掌握和运用能力，锻炼口语和听力，还能提高记忆能力、逻辑思维能力和团队协作能力。

2.6 多媒体软件类游戏

在信息化与智能化时代［2］，匈牙利语教学可以充分运用多媒体、人工智能等信息化手段，创造多样化的教学和学习情境，从而促进学生主动学习、自主学习和个性化学习。这类游戏教学主要是使用一些游戏软件来辅助开展教学工作，如在课堂上使用Quizlet软件等。教师提前在软件中设置好相关游戏教学模块，在课堂上让学生用手机登录，之后按照模块进行单词选择、图片描述、句子表达、内容复述等，最终通过软件自动评分，得到各个学生的成绩并据此了解学生的学习情况。

多媒体软件类游戏在体验感、参与度、教学效果等方面比传统的线下游戏更受学生喜爱，在匈牙利语教学中得到了广泛应用。

3 游戏教学法在匈牙利语教学中的应用策略和注意事项

3.1 科学选择教学游戏

匈牙利语教学中有多种游戏教学方法可供选择，教师要选择符合学生学习情况、能锻炼相关能力的教学游戏［3］。教师设置的教学游戏要与教学目标保持一致，紧密贴合课堂教学内容，避免纯娱乐性质。如大一上学期学生刚接触匈牙利语，还没有任何的语言概念和知识，这个时段要注重培养学生的语言学习兴趣，选择侧重知识学习、操作简单的游戏，如字母接龙类游戏、棋盤语法类游戏等。对有一定语言基础和语言思维的高年级学生，应注重提升语言应用能力，选择侧重逻辑性、实操性、团队协作的游戏，如视频复述类游戏。

3.2 合理安排游戏时间

游戏教学只是课堂教学的一部分，其作用是激发学生的学习兴趣，补充和拓展课堂教学内容，但不能完全替代正常的课堂教学。因此教师要科学合理分配游戏教学的时间，避免长时间或者整节课都在进行游戏教学。一般在90分钟的上课时间内，游戏教学的时间原则上不超过40分钟。在游戏教学中，教师要把控教学进度，合理利用每一分钟，尽量让每个学生都参与其中、有所收获。

3.3 认真做好游戏准备

教师在每节课前要认真思考游戏教学环节的设置，做好相关准备。比如教师选择棋盘语法类游戏巩固训练学生的语法，需要提前准备好棋盘和骰子；选择语言交流类游戏锻炼学生的口语表达，则要提前准备好卡片、PPT或相关道具。教师要保证游戏教学的内容有较强的针对性和可行性，在游戏前要预估游戏过程中可能出现的问题，提前编制应对计划，避免游戏过程中浪费时间，或组织不利影响教学进度，达不到预期的教学效果。

3.4 适当进行游戏评价

每次游戏教学结束后，教师要撰写教学日志，总结本次教学情况，尤其要及时分析游戏教学过程中出现的问题并策划解决方案，避免在下一次教学中再次出现类似问题。教师要及时与学生互动交流，了解学生对本次游戏教学的看法，重视他们的建议，从而不断完善游戏教学环节，保证游戏教学的质量，优化游戏教学的效果。

4 结语

游戏教学法是一个较为成熟并得到广泛运用的教学方法，在高校匈牙利语教学中发挥了重要作用，学生能在游戏中获得知识、锻炼能力，从而热爱匈牙利语学习。教师在实际教学中要科学合理地利用游戏教学法，认真分析学生的特点，引导学生自主学习，构建匈牙利语教学的自主学习课堂。教师应提前做好游戏教学环节准备，充分发挥游戏教学法的作用，避免游戏教学的盲目性和随意性，让学生在实际教学中获得知识，激发求知欲和学习热情，让学生从“要我学”变为“我要学”，从而通过游戏教学达到匈牙利语教学的最终目的。

参考文献：

［1］ 王本路.课程与教学论［M］. 3版.北京：高等教育出版社，2017：35.

［2］ 袁格格.移动学习下游戏教学法在《大学英语Ⅰ》中的应用［J］.英语广场，2023（4）：106-108.

［3］ 郑雪菲，杨迪.游戏教学法在法语二外教学中的应用［J］.石家庄职业技术学院学报，2017（29）：78-80.

作者简介：何颖迪（1986—），男，四川内江人，硕士，讲师，研究方向：匈牙利语教学法、匈牙利语语言学。