大单元教学视角下“整本书”阅读教学模式探究

王立顺

学生语文学科素养的培育是一项综合性的教育工作，其中阅读能力便是一项重要的教学内容。高中阶段学生涉猎的内容较为广泛，需要学生掌握与了解的名著也较多，这不仅是新高考的要求，而且是新课改下的新型教育目标，所以教师运用大单元阅读教学模式能起到事半功倍的效果。而《红楼梦》是所有典籍中学生必须了解且需要深入阅读的名著，其中的时代背景、社会发展状况、人物形象更是值得深入分析与研究。因此，教师要运用大单元教学手段，对《红楼梦》整本书的阅读进行科学指导。

一、高中语文教学中对《红楼梦》进行整本书阅读的价值

在中国的古典文学史上，《红楼梦》可谓是站在了文学的制高点，在历经百年的时光洗礼中仍闪烁着文学的光辉，成为后世学者与大家纷纷剖析的重要名著典籍。其主要原因在于，在《红楼梦》中蕴藏了丰富的中国传统文化内涵，从房屋建筑，到饮食起居、饰品与服饰，再到日常用品，都展现出了与中华优秀传统文化息息相关的内在联系。而对于正处于智力发展高峰期的高中生而言，有必要全面学习与了解《红楼梦》中的优秀文化内涵。《红楼梦》的文章体裁类型比较常见，属于长篇章回体小说，但其叙述方式非常谨慎，作者所采用的“草蛇灰线”的叙述方式，可以有效地提高学生的阅读体验，修正学生零散的阅读习惯。从文章写作的视角来看，阅读与分析《红楼梦》可以增强学生对叙述视角的理解与运用能力，并在整体阅读中获得有效的写作经验。具体而言，其不仅能够增强学生对中华语言魅力的感悟，而且能提高学生文章写作的能力与水平。此外，《红楼梦》作为长篇小说，其内容相当广泛，天文地理均有涉及，对培养学生跨专业学习意识与综合能力具有极其重要的价值。因此，教师要对《红楼梦》的阅读价值有清晰的认知，采取科学有效的教学方法，对学生进行整体性的阅读指导，从而提高学生的学科核心素养。

二、《红楼梦》整本书阅读的大单元教学指导策略

（一）全面调动学生阅读热情

想要高效地开展整本书的阅读教学，应先关注教学主体的学习情况，通过点燃学生的阅读热情，从而有效地引导学生开展整本书的细节阅读。《红楼梦》的内容情节较为蜿蜒曲折，对于缺乏课后阅读时间的高中生而言，难以做到全面阅读。因此，在实际教学中，教师应从大单元阅读模式角度，设计恰当的问题，调动学生兴趣的角度出发，激发学生的内在求知动力。

例如：教师可以根据整本书的内容情节，制定相应的阅读专题活动。在“金陵十二钗”的阅读讨论活动，部分学生表示喜欢宝钗。因为在《红楼梦》中，宝钗不仅有深厚的学识，而且有走南闯北的现实经历。也有学生表示喜欢黛玉，因为她外表虚弱却内心强大，不仅有柔弱美丽的外表，而且有丰富的内心，出口便是诗词佳句，文采出众。在这样的话题讨论中，学生便会不由自主地从多角度去分析内容情节。而在相互探讨与交流的过程中，大单元阅读的价值便体现出来，学生阅读的氛围也会更加良好，学生不仅能够感受阅读的趣味，而且能用自己的观点去分析阅读心得，从而激发学生的阅读热情。

（二）整体理清《红楼梦》故事情节

論故事情节，《红楼梦》的优秀是许多文学大家公认的，曾被称为封建社会的百科全书。可以以人物为中心，亦可以以事件为中心梳理故事情节。学生通过梳理整体故事内容与情节，可以加强对故事人物以及心理的深入把握。例如：在开展阅读教学时，教师可以让学生用图表的形式将故事内容进行整体罗列，然后在其中选出一个故事片段，向大家进行解释分析。开展这样的教学活动，可以让学生对故事内容有深入的了解，同时提高学生分析内容、剖析情节、概括人物形象的学科能力。

例如：在第三回中，黛玉初进贾府时，作者对宝玉的外貌、衣着、神态、动作等进行了全面的描写，而从一些细节的故事情节中可以看出黛玉与宝玉“一见如故”的微妙感觉；而在第五回中，宝钗的出现使黛玉与宝玉之间的关系发生了微妙变化，三人之间的情感纠葛使得人物形象更加凸显，也将故事情节逐步推向了高潮，最终形成了悲凉的结局。在整个阅读教学过程中，教师要有意识地引导学生，对情节进行深入剖析，让学生利用整体性、系统性的学习观念对整本书进行深入阅读，从而提高学生阅读学习的效率。

（三）整体分析把握《红楼梦》人物性格

《红楼梦》作为一部描写清朝贵族家庭的文学作品，其中最不缺乏的便是人物角色，大到贾府的顶层人物，小到清朝时期的底层人民，纷繁复杂的人物形象使《红楼梦》更加经典。因此，在开展阅读教学时，教师要带领学生分析人物的时代背景、成长环境和命运结局，细致分析人物个体，从人物性格出发，全面把握《红楼梦》的主题思想。

例如：教师可以让学生以贾宝玉这一人物为主要研究对象，通过分析贾宝玉成长环境，理解其矛盾复杂的行为与心理活动，剖析其不奢靡、不庸俗、不纨绔的内在原因。与此同时，教师可以引导学生将人物性格与现实背景、故事情节进行全方位的结合。例如：在第六十六回中，可以看到深受宠溺的贾宝玉无心学习、不追求功名；在第二十回中，贾宝玉又展现出了对女性的同情与怜悯等。通过将人物性格与故事背景进行联系，更好地剖析出人物形象的塑造原因，增强学生对小说主题的科学把握。

（四）比较品析《红楼梦》语言艺术

曹雪芹作为《红楼梦》的创作者，其语言艺术的高超之处不言而喻，在小说中普遍存在着大量的艺术化语言，诗意的文学语言与现实化的情节，使得小说语言更加有艺术特征，这也是《红楼梦》被列为经典名著的原因，引导学生深入研读这些语言，可以有效地帮助学生增强文学功底，帮助学生更好地运用语言文字进行写作。

例如：在全篇阅读《红楼梦》的过程中，教师可以运用大单元阅读方法，整体鉴赏人物语言，让学生从林黛玉的对话与诗作入手，如《葬花吟》不仅使小说语言锦上添花，而且能凸显出林黛玉这一人物形象的特征，通过引导学生分析《葬花吟》，深入探析与了解林黛玉的内心情感变化，以花喻人表达了林黛玉悲惨的一生，而这一首《葬花吟》也充分包含了林黛玉对生死、爱恨的一种迷惘与焦灼情感。具体而言，在《红楼梦》中包含了大量优美的艺术性语言，教师要有意识地带领学生去分析与欣赏，从体味语言到情感升华，全面增强学生阅读的体验感。

综上所述，现代化的教育背景下，高中语文课程教学开始了大单元化的调整与改革，教师教学工作的开展以培养学生学科素养与学科能力为主，以科学有效的教学方法，全面增强学生的阅读分析能力，从而助力学生语文学科素养的提高。因此，教师在开展阅读教学时，要积极运用大单元阅读思维，注重整本书的深入阅读分析，阅读过程分为阅读前、阅读中、阅读后，并在每一个环节中渗入阅读分析的能力要素，从根本上激发学生热爱阅读的兴趣，辅之以科学有效的引导策略，帮助学生分析整本书的内容要素，在增强学生自主学习意识的同时提高学生的语文学科学科素养。

（徐德明）