围绕目标任务，遵循“逆向设计”

郭炎孙

在提倡单元整体教学的背景下，小学音乐课堂教学应将教学的起点放在学生的音乐核心素养培养上，采用逆向设计，按照单元教学目标确定教学目标任务，对单元的整体教学设计进行设置，这样能够让学习目标变得更加明确，使得学习任务更为具体，从而对学生的评价更加真实有效。而大单元教学设计理念中也重视促进学生学习内容更加系统化和整体化的发展，不再是简单地按照单篇短章进行教学，对学习目标进行安排，重视从宏观的角度确定学习目标。本文将以苏教版小学音乐五年级下册第一单元“童声中国娃”为例，对逆向单元教学设计进行探讨和研究。

一、逆向预期单元目标

1.对课程标准进行仔细的研究阅读，掌握课程标准的各项要求

《义务教育音乐课程标准（2022年版）》中指出要将音乐教学活动的育人功能展现出来，需要凸显课程的人文性、审美性和实践性；3～6年级学生有一定的识谱能力；对学生在音乐上的持久兴趣、涵养美感、和谐身心、健全人格等进行培养等等。

2.对课程标准中的学段目标进行参考阅读

按照五年级学生身心发展及认知特点，结合大单元教学理念等，确定了其学习的目标：一是体验性目标。能够在演唱、欣赏等活动中感受不同地区的音乐作品风格上的差异，在对比中感受儿童生活中充满的幸福感。二是表现性目标。能对《草原赞歌》背唱，并能够将歌曲中的自豪情感表达出来。在对《童声里的中国》进行听唱的过程中感受歌曲中的情绪表达；能够与相应的歌曲结合，能分辨出“4”和升“4”之间的差异，将音高准确地唱出来；了解琵琶音色以及协奏曲的诸多形式。三是创造性目标。让学生自由地参与到各种音乐活动中，能够积极尝试采用不同的方式表现中国娃的形象，将内心的感受积极表达出来。

二、结合目标确定任务

完成目标的设定后，还需要教师为学生搭建学习的框架，扭转学生“碎片化”学习现状，以实现教学任务和教学目标的达成。教师确定大单元的教学目标之后，接下来对音乐教学内容进行分类、整合，并根据实际情况进行教学，如单独欣赏，或将演唱、欣赏、律动等进行整合，从而将音乐知识更加系统地呈现给学生。按照单元教学目标，教师将“演唱”“欣赏”“律动”“演奏”等要求相结合，对教材的内容进行详细地组合并加以补充，有针对性地为学生布置以下几个表现的任务，并且按照学生学习的不同情况设置相应的分层任务。

任务一：了解琵琶和协奏曲，通过播放不同的选段让学生进行辨别，继而能够掌握琵琶音色和协奏曲的多种形式。分层评价标准确定：（1）能够辨析琵琶音色，掌握协奏曲的几种形式，并且能够从选段中清楚辨析出所使用的乐器；（2）能够准确分辨出琵琶音色，掌握协奏曲的几种形式；（3）能够从选段中听出琵琶音色。

任务二：了解波音、下滑音、倚音等记号，能够从选段中清晰地辨识，并感受这些记号在音乐选段中起到的作用。分层评价标准确定：（1）能够听唱《好一个土娃子》，并从中清楚地找出波音、下滑音、倚音等记号，能够说出这些记号在音乐选段中起到的不同作用；（2）能够指出选段中的波音、下滑音、倚音等记号，并且能够从选段中找出；（3）知道波音、下滑音、倚音等记号的样子。

任务三：表演《草原赞歌》，能够掌握简单的蒙古舞动作，如弹舌、扬鞭、耸肩等，对舞蹈选段中的动作能够进行模仿。（1）能够简要叙述出蒙古舞的特色，并且对其中的经典动作进行模仿表演；（2）能够跟着选段中的动作进行模仿；（3）能够从多种选段中辨识出舞蹈的种类。

三、按需确定内容方法

完成框架搭建后，教师就可以清楚地掌握学生形成理解需要了解哪些知识和技能，采用何种教学方法才能够实现大单元学习目标。这样就能够在对单元内容进行整合分析的帮助下，更为集中地解决这些问题。对大单元教学内容和方法进行确定，能够真正有效地提升学生对音乐的理解能力。

1.精准选择教学内容

按照大单元教学目标的要求，要让学生了解不同地区音乐作品的风格差异，就需要让学生能够接触到各个地区的音乐作品，就需要将《草原小姐妹》《好一个土娃子》《童声里的中国》放在一起让学生进行欣赏，感受各个地区音乐作品的不同之处。而这些就是学生完成学习任务所需要具备的知识和技能。在这样的思维引导下，从教材以及各种作品素材中，教师才能够选择最适合学生的教学内容。

针对学生了解琵琶音色和协奏曲的形式任务，学生需要具备的知识和技能有：琵琶音色是什么；协奏曲是什么；协奏曲的多种形式。所以，在教学时，播放《草原英雄小姐妹》以及《草原赞歌》选段，让学生从中感受琵琶音色以及协奏曲的形式。对于了解波音、下滑音、倚音等记号的任务，学生需要了解这些记号的主要作用有哪些，这些记号在音乐中运用表现的情绪有哪些等等，为此选择的教学内容有学唱《草原赞歌》和《好一个土娃子》，帮助学生发现这些记号在音乐中体现出的相同特点和不同点。围绕有关中国民歌的任务，掌握民歌中经常使用的音色以及协奏曲的各种形式，安排学生欣赏《童声里的中国》以及《好一个土娃子》，让学生能够在歌曲欣赏过程中感受到歌曲中表达的不同情绪以及各种音色的选择。

2.合理选择教学方法

在完成琵琶音色和协奏曲形式任务的过程中可以采用講授、表演、讨论等多种形式进行教学；在完成认识波音、下滑音、倚音等记号任务的时候可以采用知识抢答、课堂讲授和演示等教学方法；在学习舞蹈动作的过程中，为了能够准确地捕捉蒙古舞的动作精髓，可以采用教师演示、提问、实时表演等方法进行教学；为了让学生能够从歌曲中感受到不同的情感表达，则可以采用教师讲授、学生小组讨论以及比赛演唱等方法。针对不同的任务内容选择合适的方法，针对学生的兴趣创新教学方法，能够促进学生对音乐理解能力的提升，也有助于教学目标的完成。

四、结语

逆向设计下开展单元教学设计，应该重视单元目标的实现，重视站在小学生的角度，对学生的学习结果进行合理地预期，确定能够进行操作的任务内容，最后对学习活动进行合理规划。采用逆向设计需要教师对学生的学习结果进行考虑，对学习过程进行逆向设计，这样能够让学生的学习更加准确有效。逆向设计的小学音乐单元教学是一种新的教学方法，逆向思维能够让教师从单元内容的限制中跳脱出来，站在单元整体目标上，进行整体教学设计，并且作为一个关键点，在诸多音乐核心概念的掌握积累过程中形成系统，促进学生审美力、创造力的提升，继而对音乐产生更为深入的理解。

（作者单位：江苏省苏州市吴江经济技术开发区江陵实验小学）

责任编辑：庄 源