把握歌唱关键期

万聪

学生的音准感培养是学生系统、全面感知音乐的重要方式之一，是当前美育教育的内在要求，也是助使学生身心健康发展的有效途径。同时音准是小学阶段歌唱教学审美教育的关键因素，其对于提升学生合唱能力、夯实学生的音乐基本功而言意义重大。因此教师需要培养学生歌唱时对歌曲曲调的协调感、合理找准歌曲音程关系，进而保持稳定、准确的音准感，才能抓住歌唱的关键时点提升学生的音乐核心素养。

一、小学低年级歌唱教学培养学生音准感知能力的方向

1.正确培养小学生的歌唱基本功

小学音乐新课标对低学段小学生的歌唱学习要求为“可以通过运用正确的歌唱姿势、自然的发声，有具体表情地参与到合唱之中或有感情地进行独自歌唱。”因此，教师可以根据学生的个性化学习特点，以形象思维教学为主、歌唱音准辅导教学为辅，围绕学生“好奇、多动、爱模仿”的特点，把歌唱基本技能的教学融入学生自然歌唱的学习过程之中，培养其倾听歌曲音律的意识。由于低阶段小学生的音乐知识相对缺乏，其歌唱大多以“喊唱”或“阅读式歌唱”为主，缺乏正确发声的意识，更没有倾听自我歌唱的习惯，此时学生的音准大多偏离歌唱教学标准。教师可以为学生示范自然歌唱和阅读式喊叫，并让学生说出自己倾听的感受。由于低年级小学生被关注、被表扬的心理十分明显，教师应在培养学生音准感知能力的过程中以鼓励为主，引导学生正确歌唱。再如教师不断调整学生的歌唱坐姿，表扬坐姿标准、歌声轻松自然的学生。因而教师在低年级学生歌唱教学中，应不断调整歌唱的口型、坐姿、咬字、呼吸以及吐字的方式方法，并引导学生倾听自己与他人的发声。同时教师帮助学生掌握联想式轻唱的方法，让其找到发声位置。教师运用肢体语言让学生感受说、唱两种声音的位置，有意识地引导学生“高位置”发声，进而让学生找到准确发声的位置并培养其音准感知能力。

2.帮助小学生建立音高关系音准感

由于小学阶段音乐教材选取的歌曲学唱多以首调唱名法进行教学，教师一旦帮助学生建立相对音高关系，则能让学生快速识别歌曲曲谱并把握歌曲的音程关系，有效提高其音准水平。基于此，教师需要引导学生学会辨别歌曲“特别音”（最低、最高或结束音），或让小学生有意识地感知某一旋律出现的次数，进而引导学生感知音高变化，提升其歌曲倾听能力。这样在学生捕捉到歌曲中的特别音时，可以快速调整自己的歌唱方法以把握准确的音准。另外，教师可以从音节可视化体系构建入手，帮助学生建立高音意识。教师需要结合教材内容引导学生从低音节到高音节有序学习，助使学生感知歌曲音程之间的距离。而教师可运用同音型调补教学法，强化学生音准记忆实行音准训练。

二、小学中年级歌唱教学强化学生声音控制水平

1.引导学生模拟单音、音组练习，助使其感知歌曲音程

由于小學中年级学生的听觉、运动感以及感知力明显提高，教师应把握住学生这一时期发展音准感、提高声控能力的关键节点。因而教师应更注重对学生运用音准感进行歌唱实践的训练，以切实巩固初始期学生所建立的音准。小学音乐教材中所选歌曲从低年级的五声音节过渡到中年级的七声音节，教师可以初步设计单音模唱循序渐进地过渡到五声音节歌唱，在此基础上教师再帮助学生掌握几个音组合起来模唱的技巧。同时教师需要结合教材自主创编歌唱旋律，巩固学生的音高意识。很多小学生难以直接通过脱离伴奏而单独演唱，这是由于学生习惯根据歌曲旋律来跟唱造成的。此时，教师应科学运用手势教学法并从“2、4、6”三个音入手，引导学生有针对性地进行清唱练习。并引导学生根据教师创编的三音旋律进行练习，也可以鼓励学生用三音创编旋律进行歌唱比赛，进而激活学生的创作热情、提升其音准感控制水平。

2.引导学生学画旋律线、“填”相同乐句以精准把控音准感

小学中年级学生在画旋律线的过程中，不能只局限于音乐初学期形象感知音高，而是需要学生根据音乐旋律线直接体会到旋律的上行或者下行。并结合乐曲旋律的变化，自主勾画相关的歌曲旋律线，以增强学生自身音控感。同时旋律线能够给学生留下深刻的印象，能使学生歌唱时倾听自己的声音来调整声音高低，逐步改善学生的音准感。同理教师在设计“填”相同乐句能够强化学生音准记忆。由于中年级音乐教材中添加了小节数，教师需要重点突出学生对于乐句的记忆教学。比如教师将相类似乐句的一句进行隐藏，给学生提示乐句的上句或下句，从而训练学生对整首歌曲曲谱的背唱能力，从而让学生记忆全曲的旋律，有效稳定学生的音准感。

三、小学高年级歌唱教学需要培养学生稳定的高音能力

1.合理训练学生歌唱时的呼吸，确保学生心与声的一致

由于小学高年级学生的理解能力、音乐感知力以及旋律捕捉意识显著增加，因而教师在实际歌唱教学时应结合学生的听觉灵敏性、感官知觉能力，灵活设计歌唱教学方案以培养学生的音准感、保持学生的高音能力。小学生在唱歌时的呼吸方法、气息调解形式直接影响着学生的歌唱音准。例如：没有经过训练的学生往往在歌曲的高音部分比标准更高，而在音节延长方面却容易偏离标准音。因此，教师在训练学生歌唱时的发声时，指导学生学会深呼吸，下沉丹田从而提供歌唱时所需要的气息。同时教师需要练习学生歌唱时的“大喘气”，对于乐句连接比较紧密的地方需要学生源源不断的气息保证歌曲的顺畅性。因而教师应强化学生的歌唱气息训练，让学生的内心听觉与外在发声保持一致。

2.科学设计移调练习方案、训练学生的音准感觉

移调练习指的是教师根据学生的音乐音准感训练需求，把整首歌的音调进行整体高移或低移，而歌曲旋律的音程、和弦等因素保持不变。教师为学生选择合适的移调练习歌曲进行歌唱练习，能够让学生灵活掌握不同音调歌唱的方式，以帮助学生在内心快速确定歌唱音准感。同理教师在学生演唱音节、音列时，也可以为学生设计移调练习方案，有针对性地训练学生自主调整音高的能力。另外，教师应带领学生把握好歌曲的首音，帮助其稳定住声部的音准。教师充分抓住学生音准感培养的成熟期，逐步提升学生的合唱能力。教师需要引导学生抓住合唱歌曲声部的初始音节，让学生倾听自己、他人以及合唱整体的音节变换，进而把整首歌曲的旋律音准感融入学生的脑海。最后，教师需要帮助学生建立视觉与听觉“联动感觉”，有效提升学生内心听觉。

（作者单位：河南省漯河市基础教育教学研究室）

责任编辑：李广军