讲中有益，评中有情

潘敏惠

作文讲评是根据作文指导的要求，综合批改中发现的优缺点，向全班学生分析和评论某次作文情况。目的是肯定学生的作文优点，指出不足之处，使学生明白努力的方向。讲评既是对前一次作文的总结，又是对后一次作文的指导，具有承前启后的作用。可以说，讲评是小学作文教学中一个必不可少的重要环节，是学生了解自己习作及提高作文水平的一种重要手段。好的作文评讲同样担负着育人的作用，在培养学生写作兴趣、提高学生写作水平的同时，它还能陶冶学生的情操，培养学生正确的观念，激发学生对生活的热爱。但我们也发现，有一部分语文教师对作文讲评比较轻视，一学期下来讲评的次数寥寥无几，学生既得不到写作要领方面的启发，也没有享受到作文带来的愉悦感。作文为孩子们提供了一方倾诉的园地，如果教师的讲评还停留在改错字、读范文的基础上，则难以与学生形成互动，难以走进学生的心灵，不利于激发学生写作的兴趣，谈不上对美好的情感、情趣的培养了。

一、放大闪光点，学生在鼓励中爱上作文

教师在评价作文时既要面向全体学生，注重学生作文整体水平的不断提高，又要注重因人而异、对症下药，针对不同水平的学生提出不同的要求。教师在进行作文时要把严格要求与提高学生作文的积极性有机地结合起来，用发展的眼光对学生作文进行公正的评价。我们在评讲作文时要学会用“放大镜”去发现学生在作文中取得的成绩，哪怕是用对、用好了一个词，都要赞美。因此，教师在批改作文时要坚持鼓励为主的原则，在阅读学生习作时要多一分理解，在评价习作时多一些欣赏和赞美，让刚刚尝试用笔表达的孩子们在教师不经意的一句赞美中，点燃对语文、对写作的兴趣之火。比如，班上有一名作文水平较差的学生，有一次，我让学生写一篇带有拟声词的文章，他写了和爷爷一起划着小船捕鱼的经历。因为爷爷是地道的渔民，而他所写的也是自己的亲身经历，所以虽然错别字连篇，但是文章中一处撒网捕鱼的细节描写却特别出彩——

到了湖心，爷爷把网撒出去，只见网形成一个圆形，扑通一声，稳稳地撒在水面上，慢慢地沉入了水中。过了一会儿，爷爷说可以收网了。我帮忙一拉绳子，哇，一网兜的鱼啊！只见一条条鱼儿在船舱里噼里啪啦地跳来跳去。还有几只螃蟹在船上嘎吱嘎吱地爬来爬去。

在制作作文讲评课件时，我把他的这段话全部打了上去，并且在末尾用红颜色的大字显出了他的名字。讲评时，我高声朗读了这一段话，并以此为例，讲解了写作中的一个要领：准确地描述来自真实的感受。全班同学的反应是极其热烈的，而对于他本人来说，心底受到的触动更是巨大。下了课，他马上来跟我说：“老师，我没想到我的作文也会被表扬，谢谢老师。”“你不用谢我，你要谢谢你的亲身经历，真实体验！”“我上次还在乡下和爷爷一起种玉米呢。我觉得我也会写。”他第一次在老师面前表达了对写作的自信。我暗自为这样的处理感到自得，你想，要让一个对作文畏惧了五年的学生传达出这样的自信，是多么不容易呀。而这一次看似不经意的“秀”，却催生了他多年以来被一次次的不及格而打压的自信心。从那以后，他逐渐喜欢上了作文，而且时不时来请教我。就在这一次一次的主动请教中，他的作文写得越来越好。

二、指导不足处，学生在评析中收获进步

好的作文讲评课，不是一味地表扬，不是纯粹地赏读。当个别学生在作文中出现的问题具有普遍性的时候，老師要及时抓住这样的共性问题，在讲评课上进行必要的诊断、分析和针对性的练习，让学生真正习得方法，改进作文。

例如，有一次大作文主题是“能干的我”。批改完后，我发现有三分之一的学生在表现自己如何能干的时候，都没有把事例写具体，用的大部分是概述性的语言，文章读上去不吸引人，其中有一位学生的问题尤为突出——

最令我自豪的是我有毅力。有一回，爸爸说，只要我找到遥控器，就给我叫一个外卖。于是，我就认认真真地找了起来。我东找找，西找找，就是找不到。可我就是不信，我继续找，终于在沙发缝里找到它了。你看我是不是很有毅力？

在讲评课上，我以此为例，与全班学生一起交流评析，找到问题诊结，交流改进方法，尝试片段练习。在交流中，学生发现了两大问题：一个是所选的事例找遥控器并不典型，不能够体现“我有毅力”这个特点；另一个是内容描写简单、笼统，未在“找”字上下功夫。我让学生小组交流，如何具体地写好一个事例。师生归纳出以下两点：（1）把动作分解，如一个“找”字，可以分解出“翻”“摸”“扯”“抓”“趴”“俯”“盯“等许多动作；（2）动作、心理活动、对话等描写一个不能少。最后学生对照自己的作文找找问题，并进行修改练习，并把修改好的作文在小组里互读，老师挑选一至两篇修改得好的作文在全班展示。

这样的讲评过程是真实有效的。素材来源于学生，问题来自学生，办法也来自学生。学生在这样的作文讲评课上发现问题、分析问题并解决问题，真正享受到了讲评课带来的益处，获得了进步。

三、对接真心话，学生在交流中感悟真情

学生作文是倾吐生活积累的过程，是学生实际生活的反映，也是内心真实情感的体现。所谓“我手写我心”，就是学生通过自己的语言文字向阅读者传达信息、表达情感，希望读者分享他的快乐，分担他的苦恼，更希望得到理解和安慰，甚至得到实质性的帮助。

有一次，我让学生以“我与同桌”为主题写一篇文章。其中有一名学生写到了她和同桌在学习生活中产生的矛盾，她想解决却不得其法，非常苦恼。她的同桌经常不带修正带，老喜欢向她借。一开始她总是乐于助人，但时间长了，难免有些不理解：为什么这么一个小小的修正带，同桌总是不带呢？她想和同桌提建议，又怕伤了和气。

课上，我这样引导学生：“最近，老师在读同学们的文章的时候，发现了很多好文章。为什么说它们好呢 因为他们写的事来源于自己的生活，写出了自己的真情实感，有的让人会心一笑，有的让人想替他分担烦恼和痛苦。现在给大家看的就是这样一篇文章……”

学生默默地读完了文章，纷纷举起了手，表达自己的看法和建议。学生提出的合理的建议不仅让写这篇作文的同学丢开了烦恼，也让文章中的另一个当事人感受到了同桌的真情、同学们的善意，进而反思自己的不足，改正了缺点，再次收获了纯真的同学情谊。这位同学后来在周记中把这件事写了下来，同样是一篇充满真情实意的好作文。由此看来，作文评讲，不仅让学生在写作技巧上得到了锻炼，还让学生学会反思，学会交往，收获真情。

作文讲评是一项繁重的工作，但同时也是一项非常有意义的工作，好的作文讲评，不仅有利于提高学生的作文水平，还能激发学生对生活的热爱，可以说，作文讲评也是育人环节中一个不可或缺的部分。

（作者单位：江苏省吴江实验小学太湖校区）

责任编辑：王 燕