课堂提问技巧在初中英语教学中的作用与策略

杨虎平

摘 要：对于初中英语教学，课堂提问具有启发、承接、反馈和巩固的作用，可以帮助学生拨云睹日，实现承上启下的学习，也可以促进教学的迁移，巩固学生课堂认知。文章就此讨论课堂提问技巧在初中英语教学中的作用，对其应用策略提出一些建议。一线教师可适当借鉴本文思路，研究课堂提问技巧在初中英语教学中的作用与策略，在科学合理的课堂提问中提高初中英语教学质量。

关键词：初中英语；课堂提问技巧；实施作用

中圖分类号：G6３          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2023）25-0108-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.25.036

一直以来，提问都是初中英语课堂教学的必备步骤，通过提问增加师生交流，引发学生对课程内容的热烈讨论，既能活跃课堂氛围，又能锻炼学生思维能力，无论在学生自主学习和发展方面，还是在教学效果的优化上，都有极大好处。初中英语教师应重视课堂提问技巧实施作用，多角度开发其应用策略，努力让提问在初中英语课堂教学中发挥最大价值。

一、课堂提问技巧在初中英语教学中的作用

（一）启发

提问的本意是提出问题，驱动思考。因此课堂提问技巧在初中英语教学中的应用具有显著的启发作用。教师可以通过提出某一个问题激活学生思维，启发学生对问题相关知识点展开深入思考，启发他们对事物提出自己的独特见解。

（二）承接

课堂提问技巧在初中英语教学中的应用具有承接作用。科学有效的初中英语教学应当是承上启下的，突出知识点与知识点、课时与课时、章节与章节之间的内在联系，避免不同内容的相互割裂。应用课堂提问技巧，教师可以在讲解新课时，对学生之前学过的知识点进行提问，让学生展开迁移思考、温故知新，并以此实现教学的有效承接［1］。

（三）反馈

提问不仅是在课堂上简单地提出问题，更是引导学生分析和解释问题。课堂提问技巧在初中英语教学中的完整应用过程包括“提出问题”“分析问题”和“解释问题”，教师应在提问后督促学生对问题作出反馈。而这一“反馈”过程，也是反馈学情的重要过程。教师可以根据学生反馈情况，更加准确地了解学生对知识点的了解和把握程度，评价其阶段性学情，对其之后的学习提出更有针对性的指导意见。

（四）巩固

某种意义上，教师也可以将提问视为一种特色作业，提出问题的过程，就是向学生布置作业的过程，学生分析和解释问题，就是作答特色作业，复习所学知识点，巩固、夯实基础学习。这也侧面证明了，课堂提问技巧在初中英语教学中的应用还有巩固之作用。

二、课堂提问技巧在初中英语教学中的应用策略

（一）把握提问时机

课堂提问技巧能否在初中英语教学中发挥出最佳作用，提问时机很重要。若提问过早，学生还没有对知识点形成初步认识，很难抓住分析和解释问题的头绪，不但会阻碍提问进度，还会影响学生学习信心；若提问过晚，学生已经掌握知识点，问题便没有意义，会浪费课堂时间。因此，教师要善于把握提问时机，抓住提问的关键时间点。比如，在教学刚开始时提问，教师可引出课堂主题，让学生展开联想，由此提高其学习兴趣；在教学进行到重点与难点时提问，教师可在问题中融入一些具有点拨功能的要素，提示学生分析重点、难点的切入点，带动学生对重难点的深入思考［2］；在课堂教学后半段提问，教师可通过具有一定趣味的问题，改善学生在认真学习一段时间后的疲惫状态；在教学接近尾声时提问，教师可给予学生梳理和总结知识点的引导。紧抓学生在每一个学习环节的需要进行提问，让提问逻辑最大限度地适应学生思维和认知规律，是保证课堂提问技巧在初中英语教学中应用效果的重中之重。

（二）精设提问内容

找准提问时机后，要使课堂提问技巧有效作用于初中英语教学，教师要精设提问内容，主动避免问题单一、重复、刻板等情况。这要求教师发散思维，大胆创新。比如，一边围绕教学目标提问，一边围绕教材趣味点提问；既围绕常规问题提问，也围绕可议话题提问。下面将展开进一步的分析。

1.围绕教学目标提问。围绕教学目标提问，是通过课堂提问技巧在初中英语教学中的应用，使课堂教学目标快速、稳步实现的重要手段。教师可以在合理设计教学目标的基础上，围绕不同层级的教学目标提出不同层次的问题，让学生明确本节课学习目标，在目标与问题的双重驱动下，更积极地展开自主学习。但是，若想确保围绕教学目标提问的深刻性，必须在设计教学目标时，融入核心素养要素。《义务教育英语课程标准（2022年版）》重新定义英语核心素养，特别强调了初中英语教学要强化素养立意。教师应贯彻其要求，将语言能力、文化意识、思维品质、学习能力的培养设计在教学目标中。然后，围绕英语语言能力、文化意识、思维品质和学习能力提问，引发学生对英语学科核心素养的主动思考，让初中英语核心素养教学目标在问题的支持下不知不觉地达成。

2.围绕教材趣味点提问。“兴趣是最好的老师”，这句话已经是老生常谈了。激活学生对英语的兴趣，才能使其保持探索问题的热情，避免问题提出了学生依然鸦雀无声。对此，教师可以围绕教材兴趣点提问。教师可以率先研读教材，挖掘、整理其趣味点，如介绍中英文化背景差异的语言要素、指向一些生活常识的语言要素、具有寓言故事特征的语言要素、体现辩证思维和人文内涵的语言要素等。之后，围绕这些趣味点设计多种多样的问题，在课堂教学中相继提出，利用学生对中英文化背景差异、生活常识、语言故事、人文主题等内容的兴趣，让学生积极分析和解释问题。这也要求教师养成换位思考的教学习惯，主动站在学生立场上规划教学，在研读教材时换位思考，将自己想象为学生。教师越是设身处地地思考问题，越能精准总结教材趣味点，提出富有趣味的问题。

3.围绕生活中的英语提问。本质上，英语是一种语言，而语言在生活中无处不在。仔细观察生活不难发现，英语就在每一个人的身边，服装上的英语图案、食品包装上的英语标识、旅游景点宣传单上的英语介绍，凡此种种都可以是初中英语教学和提问的材料。也就是说，教师还可以围绕生活中的英语提问，观察身边的英语现象，收集生活中的英语教学资源，将它们与教材内容巧妙结合，提出生活化的问题。并且，为使学生准确理解提问内容，教师可以借助信息技术创设生活化课堂教学情境，或者展示部分含有英语要素的生活实物，还原生活情景。比如，在讲解一些与食物有关的单词时，收集带有英语的相关食品包装。这样，教师就可以在课堂上一边展示食品包装一边提问：Look at them.Which words do you know？Do you know what they mean？这种关于单词的趣味问题可以大大优化学生单词学习体验，并通过生活化的单词记忆纠正其死记硬背单词的学习习惯。

4.围绕开放性表达提问。初中英语教学的根本目标，是培养学生对英语的理解和运用能力，使其学会使用英语这一语言工具，在某些特定的时刻，清晰、流畅地表达自己对事物的想法。但由于观察和思考事物的角度不同，学生想表达的内容经常有所差异。要想真正促进学生的个性化表达，教师在学生英语理解与运用的日常训练中，要鼓励学生进行开放性表达，杜绝将所有提问都局限在标准答案中［3］。比如，针对语篇主题提问：Do you agree with the author？Do you have any other thoughts about what the author narrates？让学生联系自己的真实感受解释问题。学生围绕问题发表不同观点，可以在无形中加强思维碰撞，让课堂生生互动更加精彩纷呈。再者，教师可以从生活经历切入，提出开放性问题。比如，对于语篇内容，提问：Do you have similar experiences to the author？Would you like to share it？这样具有开放性的问题，还能在潜移默化中使学生将英语学习与生活经验自觉联系起来，培养他们乐于分享的学习习惯。并且，开放自由的表达为学生创造了广阔的口语交际空间，学生可以在开放性提问的导向下不断提高口语交际热情，训练英语口语表达能力。

5.围绕多元思考提问。初中阶段的英语学习要求学生具备多元思考的能力，学会在不同角度上分析和理解语篇，也学会在不同层面上进行书面表达。而培养学生多元思考的能力，以多元思考为中心的提问有独特优势。教师还可以围绕有助于多元思考的内容提问，设计多元化的问题。比如在“人与自然”主题语境下，提问：What is the relationship between man and nature right now？Why should we protect nature？What are the ways to protect nature？问题由“是什么”到“为什么”再到“怎么做”，轻松引发学生对人与自然关系的多元思考，使其在不同角度上正视人与自然的“共生”关系，不仅能促进主题教学目标的落实，还能有提高学生思维灵活性。

此外，设计“角色互换”类问题也是可行的一种方式。教师可以在提问时引导学生与语篇主人公互换角色，既在“旁观者”的角度上思考语篇所提出的问题，讨论其解决方法，也在“主人公”视角思考这些方法的可行性。这样的多元思考，同样可为学生发展思维创造更广阔的空间，使其既能努力理解主人公的选择和观点，也能传递自己的主观想法。

6.围绕可议话题提问。课堂提问技巧在初中英语教学中的应用，提问内容可以是常规形式的问题，还可以是一种特殊形式，即具有可议性的话题。这种话题既有常规问题多具备的“促进思考”的功能，也有常规问题所不具备的“引发合作”的作用。教师可以通过围绕可议话题提问，优化学生思考和讨论问题的形式，让学生从独立思考变成合作讨论，让课堂成为充满辩论的课堂［4］。比如，在“运动”主题语境下，设计议题“Is life in motion or in stillness？”让学生围绕“生命在于运动还是静止”展开议论。提问后，教师可以督促学生选择一个观点“站队”，合作收集能够佐证队伍观点的资料。紧接着，组织微型辩论会，指导学生以辩论的方式展开议论，适当加入学生的辩论，与学生一起有序阐述观点，出示“论据”，展开更加平等的互动。最后，对学生议论话题的成果进行总结，顺利结束提问。学生在议论中持续调动思维，深度参与互动，对初中英语教学有不可小觑的积极意义。而为深化此意义，教师还可以利用剩余时间，针对可议话题补充提问：What new have you gained from this discussion？让学生表达话题讨论感悟，复盘议论过程。

7.围绕认知错误提问。错误是重要的教学资源。围绕认知错误提问，先使学生意识到自己在认知层面存在的问题，再使其自主确定错因，最后使其在讨论中纠正错误，远比教师耳提面命地引导学生分析和改正错误更能提高初中英语教学质量。据此应用课堂提问技巧，教师还应关注学生认知错误，顺势围绕其错误的想法提问。比如，教师可在课堂引导学生完成语法填空题，组织学生以“龙摆尾”的形式分享每道题的答案，在有学生对答案提出不同意见后，提问：What do you think the correct answer is？ Why？学生顺势对同一道题的不同答案展开讨论，互相阐述理由，直到形成统一的观点，提问结束。在此期间，学生自觉归纳错因，避免在之后出现相同错误，教学质量得到保证。

（三）调控提问语言

语言层面上，教师提问语言的严谨性也是影响课堂提问技巧在初中英语教学中应用效果的决定性因素。如果教师提问语言缺乏严谨性，不能清楚地说明提问内容和目的，学生极有可能对问题内容形成错误理解，造成提问受阻的情况。所以说，教师必须适时调控提问语言，不断提高其严谨性。教师应在预设问题时反复琢磨提问语言，或者借鉴主持人提示手卡制作专门的提问卡片。这样，在课堂教学进入提问环节时，教师可以严格按照卡片上严谨的提问语言提问，避免在随机组织语言时遗漏关键信息。在此基础上，学生对教师“严谨的语言”进行模仿，还能在一定程度上增强其语言表达逻辑性。

（四）注意提问态度

对于课堂提问技巧在初中英语教学中的应用，教师提问态度同样对过程与结果有举足轻重的影响。比如，教师如果在学生分析和解释问题时给予积极反馈，及时表扬和鼓励学生，会起到增强学生自信的作用，能持续提高其分析和解释问题的主动性［5］。但是，若学生已经对问题进行积极讨论，并给出个性化观点，教师却没有及时做出正向反应，会使学生感到一定无趣感，削弱其分析和解释问题的热情。因此，教师在初中英语教学中还应注意课堂提问态度，遵循激励性原则提问，跟踪观察学生分析和解释问题的表现，对学生积极的学习行为迅速做出正向反应，不吝啬地表扬和鼓励学生。教师还可以制作“课堂提问展示榜”，记录学生在每一次提问中的表现，定期为位列榜首的学生发放一些奖励。这同样是以积极的态度促进课堂提问的方法，可以显著增强学生课堂分析和解释问题的成就感、自信心。

三、结语

课堂提问技巧的有效应用在初中英语教学中有重要意义。教师可以通过课堂提问启发学生，在提问中承接教学，反馈学情，并帮助学生巩固基础。而在提问策略的选择上，教师要把握提问时机，精设提问内容，调控提问语言，注意提问态度。特别是在提问内容方面，教师要注意围绕教学目标、教材趣味点等不同内容提问，让问题具有新鲜感和吸引力。

参考文献：

［1］ 安砾.淺析课堂提问技巧在初中英语教学中的运用策略［J］.考试周刊，2021（75）：85.

［2］ 李爱芹.课堂提问在初中英语教学中的作用与策略探讨［J］.校园英语，2021（35）：144.

［3］ 黄竞.浅析课堂提问技巧在初中英语教学中运用的作用与策略［J］.求知导刊，2021（33）：61.

［4］ 张鑫.探究课堂提问技巧在初中英语教学中的作用与策略［J］.名师在线，2021（17）：15.

［5］ 宋宁宁.课堂提问技巧在初中英语教学中的作用及有效策略［J］.校园英语，2021（18）：172.

［责任编辑 谷会巧］