语文核心素养视角下的高中语文微型写作教学路径研究

江小为

微型写作是相对于传统写作教学提出的新写作理念，微型写作在高中语文教学中的实践应用能改变传统序列化写作和活动化写作的弊端，提高学生语文写作学习的效率，并且有助于培养高中生语文核心素养，促进学生语文学习能力和综合素质水平的不断提升。

一、微型写作的内涵和特点

微型写作就是教师在写作教学活动中综合分析学生写作训练的实际情况，准确定位学生在写作过程中遇到的困难问题而设计的针对性写作教学内容和写作指导方式。微型写作教学活动的开展能帮助学生克服写作训练过程中遇到的障碍，显著提高学生的写作能力，微型写作具有训练方式规模小、写作内容少、写作主体单一、写作教学指导针对性强的特点。在微型写作教学实践中教师关注学生写作过程的指引，能根据学生写作训练的实际情况为学生提供相应的帮助，有效促进学生对写作知识的学习和理解，从而循序渐进地提高写作教学指导的有效性。

二、语文核心素养下高中语文微型写作教学设计

基于语文核心素养的指引，教师在开展微型写作训练教学活动的过程中，可以尝试采用情境创设的教学方法引发学生对写作内容的思考，促进学生对写作课程的探究，从而提高学生的语文写作学习能力。下面就对语文微型写作教学指导进行细化分析。

1.明确微型写作主题思想

按照微型写作教学的要求，教师在教学指导训练时可以先帮助学生确定微型写作的主题思想，然后组织学生结合微型写作的主题思想参与到讨论和探究中，引发学生对微型写作内容的思考，使学生在讨论和探究的基础上对写作的方向和所选择的素材等形成个性化的认识，从而帮助学生明确写作的选题立意，增强微型写作教学指导的有效性。比如教师可以选择“社会上班级‘家长群”现象设计微写作的主题思想，让学生思考“家长群”现象的复杂性，并对此发表评论。在微型写作教学指导中，教师可以针对学生写作训练方面存在的问题设计教学活动，鼓励学生思考和探究，突出主题教学的针对性，为学生综合素质的锻炼夯实基础。

2.设计微型写作的思维框架

高中生在参与微型写作训练的过程中，写作思维的形成直接关系到学生的写作质量，因此教师要注意结合学生的实际情况，引导学生设计思维框架，使学生能明确写作训练的思路。在教学指导活动中，教师可以针对部分学生在写作中思维混乱的情况，系统化地指导学生如何结合写作的主题思想、写作的选题立意设计微型写作的思维框架，能系统化地明确写作的要点和方向，从而引发学生对微型写作内容的深度思考。

例如，在引导学生讨论“家长群”社会现象并参与写作训练的过程中，教师就可以让学生设计写作方面的思维导图，在思维导图中要重点明确“家长群”现象的分析、正反两个方面的论证、个性化看法的提出几个重要的模块，并在思维导图中选择相应的素材进行论证，让学生能更好地证明自己的观点。在合适的思维框架和写作框架支撑下，学生就能系统化参与到微型写作训练中，高中生的写作思维能力和语言组织能力也会有所提升。

3.创设微型写作体验情景

在微型写作教学活动中，情感的表达是比较重要的内容，教师在教学实践中可以尝试创设体验活动的情境，让学生能在情境体验中加深对微型写作主题思想情感的理解，从而使学生在写作中能融入个性化的情感表达，使习作真正言之有物，能更好地表达自己的思想和观点。在依托“家长群”现象开展微型写作训练的过程中，教师就可以为学生展示家长网络访谈类型的教学情境，让学生能从家长的视角、从社会大众的视角多维度地认识“家长群”现象以及背后所隐含的社会问题，并有效地激发学生的情感，使学生能找到合适的写作方向和训练方向，能在写作中表达自己的个性化看法、融入自己的真情实感，使微型写作教学的价值和作用得到全面系统的发挥。

三、语文核心素养视角下高中语文微型写作教学改革建议

1.微型写作前设计写作方案

微型写作方案的设计能为教学活动的开展奠定坚实的基础，使写作教学的质量得到显著的提升。因此教师要在教学指导前积极开展方案设计工作，将方案设计作为前提和基础，为微型写作教学指导的针对性开展做好准备。

首先，要根据高中生的写作训练情况对学生写作学习过程中遇到的障碍进行分析，可以通过学生写作能力调查、同事交流、日常观察等不同的方法对学生写作障碍进行确定，并结合写作障碍初步对微型写作的方向和训练的要点进行设计，确保写作训练能契合学生的需求，可以对学生写作能力的培养做出针对性和有效性的指导。例如，在关于“梦想”的微型写作训练中，教师分析学生遭遇的问题，能看出学生在写作中往往会出现梦想表述千篇一律、梦想情感表达不真挚的情况，因此可以以此为基础设计微型写作教学模式，指导学生纠正自己的问题。

其次，要联系学生的生活创设教学情境，激发学生参与微型写作的动能，展现微型写作教学指导和辅助的价值。教师根据学生在写作过程中遇到的困难和学生写作训练的情况，可以有意识地创设真实的教学情境，联系学生的生活实际激发学生的写作潜能，强化学生参与写作训练的感受、体验等，并设计真实的写作任务，帮助学生确定写作训练的目的，以此为基础做好写作指导的准备。

例如，指导学生结合“寻找”参与写作训练的过程中，教师就可以确定写作训练的任务和方案，让学生思考抽象的“寻找”方向，从“寻找梦想”“寻找未来”“寻找过去”“寻找亲情”“寻找历史”等角度进行创作指导，帮助学生在微型写作中对写作的目标和读者群体进行确定，以此为基础联系学生的生活设计创设情境，帮助学生对写作任务进行解析，选择合适的方式表达自己的情感，能让学生的写作训练更加真实、具体，有实际意义。

2.微型写作中的有效指导

微型写作教学组织实践中，教师对学生实施针对性的指导，能提高学生参与微型写作训练的有效性，也能改善写作教学指导的状态，使学生的写作训练质量和水平得到不断的提高。因此教师要重点结合学生在写作过程中遇到的不同情况和不同问题，制定微型写作指导方案，具体可以尝试结合学生在写作训练中不会审题、选题立意不合理开展审题训练；针对学生材料选择不典型、不新颖，材料应用比较僵硬的情况对学生实施选材和创作方面的训练，在细致微型写作指导的支撑下凸显教学活动的有效性。

例如，针对学生表达技巧比较单一的情况开展微型写作教学指导的过程中，教师根据学生在写作训练中表达技巧不到位的情况进行分析，然后在开展写作训练中可以有意识地对学生实施针对性的写作教学指导。具体可以根据《阅读是一种孤独》作文题目开展微型写作教学指导训练，在指导过程中为了避免学生表达技巧单一，教师可以结合具体的写作方向，从名句化用微型写作训练、修辞巧用微型写作训练、口语巧用微型写作训练、大词小用微型写作角度进行分析，制定针对性和系统性的语言建构和教学方案，对学生的语言组织能力和思维能力加以培养，有效促進学生语文核心素养水平的提升。同时，在表达技巧的指导方面，语文教师也可以从典故的灵活应用、古诗词的奥妙应用角度设计微型写作教学指导活动，从文化的传承和理解角度对微型写作教学指导活动进行设计和开发，有效促进学生语言表达能力的提升，优化微型写作教学指导的有效性，在针对性教学解析和指导的基础上对学生的语文核心素养实施合理化的培养。

3.微型写作后的多元评价

对于高中阶段的微型写作教学指导而言，写作后的评价是写作教学的重要组成部分之一，也关系到学生写作能力的培养和锻炼。从语文核心素养的培养和锻炼视角，教师可以根据学生的学习状态和写作训练状态，设定针对性的评价和指导方案，全面提高学生的写作有效性。在具体结合微型写作教学对写作教学评价进行改革和创新的过程中，教师可以结合写作教学的需求设计多元化的写作教学方案，将教师写作评价、学生之间写作评价、学生自我写作评价等进行创新，让学生在相互评价和相互指导中认识到自己在微型写作方面的优点和不足，并指导学生有针对性地对写作内容进行优化，在评价的基础上不断地改进自己的写作内容，以此为基础提高写作教学有效性。如此就能促进高中语文微型写作教学的全面创新，构建完善的写作评价指导体系，促进学生语文核心素养的高效化培养。

（作者单位：湖南省衡阳市第八中学）

责任编辑：李广军