基于统编教材的整本书阅读教学策略

苏春兰

［摘 要］统编小学语文教材建构了精读课文、略读课文和课外阅读“三位一体”的阅读体系。课外阅读的重点的整本书阅读。2022年版语文新课标提出了“整本书阅读”学习任务群，目的是将课内、课外阅读进行勾连，促进学生阅读素养的提高。在阅读教学中，教师应通过导读推荐、及时跟进、交流总结等策略，将课内外阅读结合起来，以激发学生的阅读兴趣，促进学生深入阅读，引导学生理解整本书的深刻内涵，丰富学生精神世界，发展学生的语文核心素养。

［关键词］统编教材；整本书阅读；教学策略

［中图分类号］ G623.2［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2023）16-0017-03

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出：“少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书。”同时，它提出三个层次六个学习任务群，其中“整本书阅读”属于拓展型学习任务群。这说明整本书阅读在发展学生的语文核心素养方面具有重要作用。因此，整本书阅读教学要从单一性阅读转化为综合性学习，通过多样的教学形式，提升学生听、说、读、写、思等综合能力的共同发展，推动学生语文核心素养的提升。基于统编语文教材，如何引导学生开展整本书阅读呢？

一、导读推荐，调动兴趣

（一）介紹作者背景，导入阅读

目前，学生阅读的多数文本产生的社会背景与学生的生活相距甚远，导致学生的阅读存在一定的障碍。因此，教师应当通过具体的背景材料，引导学生深入文本进行阅读经验，以提高学生阅读的质量。

例如，教学三年级下册第一单元的《燕子》一课时，教师首先向学生介绍作者的生平和主要作品：“这篇文章的作者是郑振铎，他是我国现代杰出的作家、社会活动家、文学评论家和爱国主义者。《燕子》这篇课文节选自他的作品集《海燕》。”这样，使学生初步了解作者的基本情况，激发学生对文章的阅读兴趣。在学生学完《燕子》这篇文章后，教师鼓励学生去图书馆或者通过其他渠道找到《海燕》这部作品，深入阅读，理解作者的表达风格，体会作者的思想情感。这样通过对作者和文章背景的介绍，使学生了解作者的个人经历和主要作品，帮助学生更好地理解文本内容，进而产生阅读《海燕》整本书的欲望，扩大学生的阅读量。

（二）了解主要人物，激发阅读期待

在统编语文教材推荐的阅读作品中，小说类文本占有较大的比例。小说是以人物形象来反映社会生活的，而人物形象是在情节推进中慢慢凸显出来的。在教学时，教师可引导学生了解小说的主要人物，诱发学生的阅读期待，促进学生的自主研读，不断提升学生的理解、评价与欣赏能力。

例如，教学五年级下册第二单元的《草船借箭》一文时，首先，教师引导学生了解课文选自我国古典名著《三国演义》，并通过思维导图向学生介绍课文描述的主要人物，使学生对人物关系有了大致的了解与认识。接着，在学生基本了解课文内容后，教师要求学生画出具体描写人物动作、语言、行为的语句，并进行品读和赏析，揣摩人物的内心世界，这样使学生对人物的性格特点有了比较全面的了解。最后，教师根据学生对人物形象的理解，进行引导：“其实，在《三国演义》中，这些人物还有很多的故事值得我们进行学习思考。这些故事让人物形象更丰满。大家愿意读《三国演义》吗？”这样引导学生主动阅读整本书，调动学生阅读的积极性。学生在课余时间对名著《三国演义》进行认真阅读，对人物形象有更加丰满、立体、形象的感知，深入了解人物的性格特征。这样找到学生的兴趣点，引导学生深入阅读，使学生感受到阅读名著的乐趣，有效地提高了学生的阅读能力。

（三）猜测插图内容，设置阅读悬念

插图是统编小学语文教材的重要内容和组成部分，以具体生动的方式向学生介绍文本内容，能有效降低学生学习课文的难度，帮助学生掌握知识的要点。教学时，教师要引导学生理解插图内容，不断激发学生想象，促进学生深入阅读文本。

例如，在教学统编语文教材四年级下册第二单元的《飞向蓝天的恐龙》一课时，首先教师向学生出示几张恐龙和鸟儿的插画，让学生观看、赏析并用适当的词语进行概括，引导学生思考：“同学们，当我们谈到恐龙，往往会想到凶猛的霸王龙；而当我们谈及鸟类，会想到五彩斑斓的孔雀或是自由自在的燕子。这两者之间似乎千差万别，又好像有着千丝万缕的联系。有人说，恐龙经过漫长时间的演变，进化成振翅翱翔的鸟儿。那么恐龙究竟是如何演化为鸟儿的呢？今天就让我们共同走进这篇课文，对恐龙和鸟儿之间的关系进行深入探究。相信通过学习，大家会有自己的答案。”这样的引导、这样的悬念，激发了学生的阅读兴趣。接着，教师向学生展示其他动物的插图，引导学生思考它们是怎样演化的。猜测插图的具体内容，能不断激发学生阅读课文的兴趣。最后，教师向学生推荐有关恐龙的读物，像《DK儿童恐龙百科全书》《恐龙王国大百科》等。课堂上，教师做好阅读主题铺垫，能使学生进行整本书阅读，从而完成单元教学任务。

二、及时推进，促进深读

（一）根据阅读情况，引导学生复述

复述不仅能使学生深入理解文本内容，感悟文本生动优美的语言文字，理解人物的思想性格特点，而且能有效提高学生的语言表达能力。在课堂教学中，教师可引导学生在理解课文内容的基础之上，复述课文的故事，从而提高学生的阅读能力和语言表达能力。

例如，教学统编语文教材三年级下册第二单元的《守株待兔》一文时，首先教师以谈话的形式导入课堂：“同学们，大家都喜欢听寓言故事吗？每个寓言故事都蕴含深刻的道理。今天，我们一起来学习《守株待兔》这篇寓言故事，看看它到底想告诉我们什么道理。”这样，引导学生对课文进行初步阅读，让学生对课文内容有了大致的了解和认识。接着，教师引导学生对寓言故事进行感悟和理解，组织学生展开复述活动，将本篇寓言故事进行简要复述。最后，教师推荐学生阅读《伊索寓言》，落实整本书阅读的要求。

（二）展开预测想象，感受故事内涵

文学作品的故事情节往往出人意料却又在情理之中。在阅读教学中，教师可采取预测的教学策略，引导学生猜测故事情节会怎样发展，并和课文进行对比，这样使学生进一步感受故事的内涵，满足学生对事物的探索欲，使学生对文本的理解向纵深发展。

例如，教学统编语文教材三年级下册第二單元的《陶罐和铁罐》一课时，首先教师以谈话的形式导入课堂：“同学们，今天我给大家带来两个罐子，哪位同学来摸一摸它们，看看有什么发现？（一个学生上来，摸后说出自己的发现）。没错！它们两个因为材质的不同而有不同的特点。它们是国王厨房里的陶罐和铁罐，在它们身上发生了有趣的故事。我们一起来学习吧！”然后，在不预习课文的前提下，在学到铁罐对陶罐进行奚落这一部分时，教师引导学猜测：“面对铁罐的奚落、嘲弄、挖苦与讥笑，陶罐以怎样的态度面对呢？如果你是陶罐，你会怎么做？”这样，引导学生根据前文的内容，对故事情节的发展进行合理推测，猜测陶罐的态度和做法，促进学生向更深的层面进行思考。这种学习策略，使学生感受到阅读寓言故事的乐趣。最后，教师向学生推荐《克雷洛夫寓言》一书，使学生通过对整本书的阅读，比较深入而全面地理解寓言故事的特点。

（三）围绕主题讨论，关注情节发展

统编语文教材的不少课文是从长篇小说中节选出来的。而长篇小说通常分为不同的章节，章节不同内容就不同。在阅读课堂中，教师可对教材所选的章节展开主题讨论，以有效促进学生对故事情节的理解以及对故事所蕴含深层主题的思考，让学生感受到阅读乐趣，理解人物思想情感。

例如，教学统编语文教材五年级下册第一单元的《祖父的园子》一课时，教师先向学生介绍课文的背景：“这篇课文节选自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。在文中，作者用不少的笔墨写了自己的童年，尤其祖父的园子。为什么她会对园子这么依依不舍呢？就让我们一起走进作者的美好童年，走进让她朝思暮想的‘祖父的园子。”在学生对课文有所了解后，教师引导学生从两个方面进行讨论：一是园子里有什么；二是“我”和祖父在园子里干些什么。对这一章节内容的深入探讨，促进了学生对故事情节发展的关注、对人物思想情感的理解。接着，教师引导学生阅读课后“阅读链接”的内容，让学生理解文章的主题。这样，学生就产生了更进一步阅读《呼兰河传》冲动。最后，教师介绍《呼兰河传》这整本书的内容，让学生利用课余时间进行阅读。

三、交流总结，深化理解

（一）绘制思维导图，回顾故事内容

思维导图的绘制过程是对故事内容的回顾梳理过程。课堂上，教师可通过引导学生绘制思维导图的方式，让学生梳理文本的情节发展线、人物发展线、时间发展线，以提升他们对故事的梳理能力、概括能力。

例如，教学统编语文教材五年级下册第二单元的《红楼春趣》一文时，教师首先布置学习任务：“在这篇课文中你最喜欢哪个人物？为什么？课文以‘春趣为题，你觉得它指的具体是什么？”接着，教师让学生以情节发展为线索，绘制思维导图。然后，教师引导学生以小组为单位，讨论各自绘制的导图，并补充完善，这样使学生走进文本的世界中，产生阅读原著的兴趣。最后，教师向学生介绍原著《红楼梦》，让学生利用课余时间进行阅读。

（二）分析人物形象，加深理解程度

小说都是围绕人物展开故事情节的，又通过情节、环境等来塑造人物形象。教学时，教师要引导学生对人物的言行举止进行分析，理解人物的性格特点、精神品质等，从而使学生受到熏陶与感染，获得文学素养的提升。

例如，教学统编语文教材五年级下册第五单元的《刷子李》一文时，在学生初步阅读课文后，教师引导学生思考：“课文围绕刷子李写了哪几个方面的内容？课文是如何对刷子李进行描述的？请在文中找一找、画一画，并在小组内讨论交流。”这样，学生仔细研读课文，对人物的外貌、语言、动作和神态描写进行分析，理解了人物的性格特征。这样由零散的“点”串联成立体的“面”，使知识点之间前后呼应、相互关联，让学生对人物的性格形成了全面的理解。为了让学生进一步掌握这样的阅读策略，教师推荐学生阅读《俗世奇人》一书。整本书阅读，不仅能深化学生对课内文本的理解，而且能开阔学生的阅读视野，扩大学生的阅读量。

综上所述，提高学生的语文核心素养既要立足于教材文本，又要基于教材引导学生进行课外阅读；既要引导学生细读教材中的单篇课文，掌握阅读的策略、方法，又不能局限于单篇课文，要引导学生迁移运用学习到的策略、方法，阅读整本书。在课堂教学中，教师既要根据教材的内容要求、教学的规律等为学生选择合适的图书，又要根据学生具体的认知水平和阅读兴趣，为学生推荐相应的作品，使学生在阅读中获阅读能力的提高、思维能力的发展以及审美能力的提升，实现阅读教学的目标。

［ 参 考 文 献 ］

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[4] 韩梦蒙.让深度学习真实发生：学习任务群在小学语文教学中的探究和运用[J].吉林省教育学院学报，2022，38（06）：71-75.

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（责编 韦 雄）