如何在初中英语教学中提高学生的阅读能力

包文超

英语教学包括四个主要板块，即听、说、读、写，阅读是其中的核心部分。提高学生的英语阅读能力，能够拓宽他们的知识领域，扩充他们的知识结构。初中英语阅读教学的目的是提高学生对英语的学习兴趣，增强学生的语感，提高学生的听说读写能力。而传统的教学方式无法很好地提高初中学生的英语阅读能力，导致学生在英语阅读学习方面存在一些共同的问题。因此，初中英语教师应该对阅读教学予以足够的关注，从新的教育思想出发，探索提高学生英语阅读能力的有效途径。

一、培养初中生英语阅读能力的重要性

阅读是学习英语的一种有效方式，学生可在分析阅读文本的过程中认识和掌握更多单词，通过翻译句子、积累句型掌握更多的英语表达技巧，还可以发散思维，结合英语文章中的相关信息作出准确判断，实现思维、能力的发展。教师在教学实践中有意识地培养学生的英语阅读能力，有助于丰富学生的语言知识储备，强化他们的基本能力，达成学科育人目标。

二、初中英语教师培养学生阅读能力时存在的问题

（一）偏重理论，实践不足

初中英语教师在培养学生的阅读能力时，需要先从理论知识入手，帮助学生打牢基础，再设计开放的实践、练习活动，引导学生在实践过程中吸收所学知识。但是，在教学实践中，部分初中英语教师过于重视理论知识的传授，要求学生背诵和记忆大量词汇、句型、语法知识，忽视了教导学生必要的阅读技巧，也没有设计有针对性的实践活动，导致学生的阅读能力较为薄弱。由于文本的难度、体裁和内容不同，学生对于理论知识的认知不够，且缺少实践应用环节，学生之后的学习进度和效果会受到影响。

（二）流于形式，深度不够

在培养学生的阅读能力时，初中英语教师必须将教学目标融入各个教学环节，以便为学生创设良好的学习空间。然而，部分教师只是从思想上意识到培养学生阅读能力的重要性，在实际设计教学方案时，没有立足英语教学内容设计系统的培养计划。部分教师在激发学生阅读兴趣、引导学生阅读等方面缺少合适的方法，没有将“说”与“练”结合，只注重对学生进行知识性的“输入”，导致“输出”不够充分。这使得阅读教学工作流于形式，不利于学生阅读能力的发展。

（三）方法单一，缺少创新

随着新课程改革的深入推进，各种新型教学方法不断涌现，为教师提供了更多的参考。在具体应用时，教师应围绕课程目标，根據学生的接受能力选择合适的方法，满足学生的学习需求。但是，在实际教学中，由于教学时间有限，部分教师应用新教学方法的经验不足，因此很难达到预期的教学效果。这就导致部分初中英语教师不愿意再尝试新的教学方法，从而降低学生的学习兴趣，最终阻碍学生阅读能力的发展。

三、培养初中生英语阅读能力的策略

（一）以情境吸引学生注意

1.创设绘本情境，直观展示文本要点。在初中英语阅读教学中，教师可以根据文本的主要内容提前设计对应的绘本素材，将较为复杂和抽象的信息转化为生动、直观的画面，通过创设情境吸引学生的注意，促进学生的理解。例如，在教学仁爱版初中英语八年级上册第四单元“How can we protect ourselves from the earthquake？”时，教师可以先提取文本要点，然后利用信息技术设计绘本，展示地震的相关画面，同时将文章中的相关语句融入绘本的不同位置，以便学生结合图片内容理解句子含义，把握阅读文本的要点。教师还可以让学生根据已知信息阅读、分析文本，从中挖掘重要的词汇和句型。创设绘本情境可以进一步提高学生的阅读兴趣，降低学生的理解难度，使其在阅读过程中收获更为丰富的体验，逐步增强阅读能力。

2.设计表演情境，辅助学生体验感知。根据初中英语教材中的文本内容，教师还可以设计表演类情境，为学生提供亲身体验的机会，锻炼学生的口语表达能力，使其更加深入地掌握文本要点。例如，在指导学生学习仁爱版初中英语八年级上册第一单元“I am going to play basketball.”时，教师可以将学生分成不同的小组，要求他们分别扮演Kangkang和Michael，根据文本内容推测对话双方的表情、语气、动作，然后开展表演活动。在表演情境中，学生可以更加准确地把握文本内容，在互相帮助的过程中掌握更多英语发音技巧，从而增强英语学习效果。

3.创设问题情境，引导学生挖掘知识。在初中英语课堂中，有效的问题可以推动教学进度，启发学生思考。鉴于此，教师可以通过创设问题情境活跃课堂氛围，为学生提供良好的探究环境，不断提高学生的阅读能力。例如，在教学仁爱版初中英语八年级上册第四单元“Which do you like better，plants or animals？”时，教师可以设计合理的问题引导学生思考。在上课之初，教师可以向学生提问：“你家里面有没有小动物啊？平时你们在家里是怎么跟它相处的呢？”引导学生联系实际生活展开分析，再根据学生的回答引出新课内容，要求学生快速浏览文本，提取要点信息。然后，教师可以继续提问：“大自然中有更多的动物，我们应该怎么对待它们呢？”当然，教师也可以鼓励学生基于文本内容自主设计问题，以锻炼学生的阅读能力和思维能力。

（二）优化文本教学模式

初中英语教材的阅读文本旨在通过生动的情景呈现有趣的故事，提高学生的阅读兴趣，在增加语言输入的同时帮助学生巩固所学知识，提高学生的阅读理解能力。笔者经过实践形成了一套循序渐进的阅读教学模式，可以让学生经历由浅显感知到深入理解的过程。笔者采用各种方式进行教学，如游戏法、情景导入法、合作探究法等，以期激发学生的阅读兴趣，促使学生快速进入阅读状态。同时，笔者指导学生运用三种阅读方法，即粗读、略读、细读。粗读是指通过粗略阅读全文，以了解全文的主要思想或结构；略读指寻找具体细节或快速捕捉相关信息；细读是深入研究语言形式和内容，在特定语境下理解单词和句子的含义。为了让学生更好地掌握所学知识，教师应通过各种活动，指导学生运用复述图画、讲述故事等方式，将阅读文本和学生的生活结合起来。

（三）补充相关阅读资料

第一，语言与文化背景知识的补充。背景知识的理解直接影响学生的阅读效果。因此，在开展英语阅读教学前，教师应帮助学生扩展相关的语言文化背景知识，激发学生的学习兴趣，帮助学生理解文章的主要内容。

第二，课外英语阅读材料的扩充。教师可以让学生阅读两到三本英语书籍，从中摘抄重点单词和记忆深刻的句子，并在阅读课上进行分享。

第三，阅读方法的丰富。教师可以指导学生掌握常用的阅读策略，如快速浏览文章并把握文章大意、判断作者情感态度等。

（四）以读写结合为切入点

在初中英語阅读教学中，教师可以带领学生进行读后续写，让学生在写作过程中运用阅读中学到的单词和句型。在教学仁爱版初中英语九年级下册第五单元“China and the World”时，教师可以先带领学生学习“Travel”相关的阅读文本，然后让学生写一篇有关旅游的文章。教师可以提示学生写作要点，如一次印象深刻的旅游经历、旅游后的感受、旅游的意义等，使学生的写作训练变得相对容易。在写作时，教师要提醒学生一些注意事项，避免学生犯一些不必要的低级错误，如不能照抄英语阅读材料、不能出现真实姓名等，还要提醒学生注意文章的人称、时态。在学生完成写作后，教师可以组织学生开展写作的自评或互评活动，并告诉学生评分规则，即要点、语言、逻辑，让学生根据自己给出的规则进行自评或互评。在这一过程中，学生能进一步发现自己的问题并加以纠正，从而提高写作水平。

（五）以科学评价指导学生

在整个教学活动中，评价是不可或缺的环节，具有总结、引导和激励的作用。因此，初中英语教师在教学实践中应重视评价，通过科学指导促进学生阅读能力的提高。教师可以通过评价向学生传授阅读英语文章的方法。如：重视文章开头、结尾和每一段中的首尾句，从中提取作者观点或文章主旨；遇到生词时先根据上下文进行推测，再查阅词典验证个人想法等。教师还可以通过评价完善学生的阅读思路，如对学生说：“你在梳理文章信息时没有把握细节，所以对问题的回答较为笼统，下次可以抓住关键点适当延伸，及时列出要点，以便更加直观地整合全文，避免遗漏。”教师通过针对性指导，可以不断完善学生的阅读思路，促使他们掌握有效的阅读方法，进而提高英语阅读能力。

良好的阅读能力能够推动学生思维能力、创新能力和语言表达能力的同步发展，还能促使学生充分发挥主观能动性，在阅读的过程中挖掘更丰富的知识，掌握多种阅读技巧。在初中英语课堂上，教师应加强阅读技能的训练，提高学生的综合素质。在引导学生阅读文本的过程中，初中英语教师要掌握学生的认知水平，主动改进教学方法，从而最大程度地调动学生的学习积极性，让他们在学习的过程中，不断地突破自己，逐渐提高英语阅读能力。

（作者单位：贵州省兴仁市波阳镇田湾中学）