政治大单元教学的设计与实践

丁桂芳

新课标（2022）明确提出思想政治课程要培养学生的核心素养，进一步强化社会主义核心价值观教育，更加关注学科内在联系及学科间的相互配合，克服碎片化及彼此之间脱节等现象。新课标的内容凸显课程的整体性，学科核心素养的出台也倒逼教学设计的变革，教学设计要从设计一个知识点或课时转变为设计一个大单元。因而对政治大单元教学的研究与实践越来越多。

一、什么是政治大单元教学

大单元教学设计是指以大主题或大任务为中心，对学习内容进行分析、整合、重组和开发，形成具有明确主题、目标、任务、情境、活动、评价等要素的一个结构化的具有多种课型的统筹规划和科学设计。

政治学科的“大单元”是以学习者为核心，从学习者的认知基础出发，根据新课标要求，以落实学科核心素养为目标，师生共同整合课程要素，形成理论逻辑、生活逻辑、思维认知逻辑高度融合的单元。这里所指的单元，既是以理论知识为主的单元，如政治理论探究课；也可以是基于生活事件主题的主题单元，如时政分析课；但主要还是以三维逻辑统一的学习单元，如情境探究活动课。因此，教学实践中，教师不能把各维度目标加以割裂孤立看待，而要把其当作一个整体进行长期构建。针对教材中的知识，教师要遵循整体---部分---整体的认识过程：首先，从整体上认识教材，进行主题把握；然后，对教材进行梳理，分化出不同的知识内容；最后，把围绕同一主线的知识内容整合为新的单元整体。

政治大单元教学的实践就是指教师将“大单元教学设计”在课堂上落地实施与呈现的过程。以大单元的理念整合单元内容，做好设计、上课、评价等。

二、政治大单元教学设计具有多重实践意义

以教为中心走向以学为中心，“大单元教学设计，实现了课程改革从知识为本，向学生发展为本的转变，更有利于学生高阶思维的培养，引导学生成为积极主动的学习者。”

变教材单元为课程单元、学习单元。大单元教学是总-分-总式学习，课前老师把握课标，驾驭教材，分析学情，叙写目标，基于大单元进行知识建构、情境建构、主题建构。

教学设计的目的指向学科素养、立德树人，教师在明确 课标要求，吃透教材的前提下，改变教学过程中知识碎片化走向结构化。课堂教学设计中不能单纯将知识点和技能作为全部学习目标。

三、大单元教学设计如何研究

研究课标、研究教材、研究实施，即“三研”。这是教师结合自己的教学实际，对政治学科的课程标准及一册书或一个单元的教材等内容进行深入研究后，以“知识树”呈现，运用演讲的形式进行解读，并说明教学、评价和课程资源开发与利用的方法与策略等。

要掌握好大单元教学，教师就要实施精准备。即教师依据“课标”和教材，结合自己的教学实际，对课堂教学实施进行系统准备的培训课程。课程切实让教师明白教什么、怎么教、教到什么程度，为课程改革的深化和校本课程开发奠定良好的基础。

通过研究“政治新课标”，教师可以准确把握课程性质、教学目标和学科思想方法，拓展学科视野；通过研究政治教材，教师可以对学段学科内容了如指掌，建构起完整的学科知识体系，并且能够游刃有余地施教；通过研究实施方法，教师可以形成“实现教学目标可以有多种方法”的共识，确立“相信学生智能，利用学生资源”的教学理念，创建“以学生为中心”的课堂，逐步形成自己的教学特色。

四、政治大单元教学设计的实践

（一）如何确定一个学期的大单元？确定大单元至少要考虑以下三个问题：

一是研读本学期相关教材的逻辑与内容结构，厘清课程标准的相关要求，分析学生的认知准备与心理准备，利用可得到的课程资源等，按照规定的课时，确定本学期本学科的单元数。

二是依据学科核心素养的相关要求，厘清本学期的大单元逻辑以及单元名称，如到底是以大任务或大项目来统率，还是以大观念或大问题来统率？按照一种逻辑还是几种不同的逻辑。

三是一个单元至少要对接一个学科核心素养，依据某个核心素养的要求，结合具体的教材，按某种大任务（或观念、项目、问题）的逻辑，将相关知识或内容结构化。

（二）如何设计一个大单元的学习

一个学期的大单元名称与数量确定好以后，就需要按单元设计专业的学习方案。单元学习方案应该是一个完整的学习故事。按大单元设计的学习方案要把六个问题说清楚：

一是单元名称与课时，即为何要花几课时的时间学习此单元；这单元的主题是什么？

二是单元目标，即此单元要解决什么问题，期望学生学会什么；研究课程标准、分解课程标准，是确立单元教学目标的理论依据。

三是评价任务，即何以知道学生已经学会了；政治大单元教学设计坚持把评价设计和教学设计统一思考，在任务或项目学习的过程中设计进阶性评价，评价学生在真实情境中的语文学习行为和学习过程中的情况，把评价嵌入学习过程中，及時纠正学习的行为，从而改进教与学的过程，达到教、学、评的一致。

四是学习过程，即要经历怎样的过程才能够学会；依据学科大观念确定单元主题之后，显然教学实践还不能真正开始。还需要依据子观念进行有效单元规划，把结构化的学科内容转化成为有意义的教学课时。

五是作业与检测，即学生真的学会了吗；学习过程性评价，师生表现怎么样；学习的结果性评价，作业完成以及自我评估怎么样？

六是学后反思，即通过怎样的反思让学生管理自己的学习。自主学习、自身资源的利用、知识树的建立以及改进提升等。

大单元教学设计是政治教学专业性的重要体现，它是基于学生立场、对学生围绕某一单元开展的完整学习过程所做的专业设计。从期望学生“学会什么”出发，逆向设计“学生何以学会”的过程，为学科核心素养的落地指明了清晰的路径。大单元教学设计实践过程中需要注意系统化、整体化和深入化，为学生提供多样化的学习体验和成就感，同时提供及时的反馈和评估，帮学生不断进步。