基于核心素养的小学数学课堂教学

钟玉

随着新课改的不断推进，核心素养的培养成为学科教学的首要目标。数学核心素养是指人们用数学观点、数学思维方式和数学方法，观察、分析、解决问题的能力及其倾向性，它包括数学意识、数学行为、数学思维习惯和数学品质等。对于小学阶段的学生而言，数学核心素养是他们在学习过程中经过长期积累和沉淀逐渐形成的，囊括了情感、态度、意识和能力等各个方面的要求。在小学数学教学中，教师在传授知识的同时，应当渗透有关核心素养的教学，注重培养学生的数感、符号意识、空间观念、运算能力、应用意识和创新意识，推动单一化教学向素质教学转变，实现能力与品格并重，为学生综合素质的提高和数学能力的发展夯实基础。

一、基于核心素养对小学数学教学提出的新要求

（一）转变教育观念，不断提升自身专业素养

在开展小学数学教学活动时，要想实现对学生数学核心素养的培养，教师就需要转变教育观念，创新教育教学方法，不仅要指导学生掌握基本的运算方式，还要在教学中渗透数学文化，注重提升学生的数学核心素养。此外，数学教师应树立终身学习的观念，自觉加深对学科核心素养的理解和认识，主动探索落实学科核心素养培养的途径，不断提升自身的专业素养，提高教学水平。

（二）突出学生主体地位，促进学生快乐成长

学生是课堂学习的主体，在小学数学教学中，教师要坚持“以生为本”的教育理念，尊重学生的主体地位，把学习的主动权交给学生。教师应改变传统的“满堂灌”的教学模式，要在熟知班级学生的学习能力、认知能力、兴趣爱好和性格特点的前提下，为学生创设生动有趣的情境，使不同学习层次的学生都能积极主动参与学习活动，让学生在大胆猜测、自主探究、合作交流的过程中学习新知，从而增强数学课堂教学的效果，促进学生健康快乐成长。

（三）增加实践类课程课时，培养学生的数学思维

在核心素养引领的小学数学教学活动中，教师应有意识地培养学生的创造性思维和发散思维。小学生的抽象思维能力较弱，他们在实际学习过程中经常会混淆数学概念，对理论知识的学习兴趣较低。数学来源于生活，小学数学教材中有部分教学内容是与生活紧密相关的，基于此，教师可以适当增加实践类课程课时，带领学生走出教室，在生活实践中培养学生的数学思维，提升学生的数学核心素养。

二、小学数学课堂教学中存在的问题

在核心素养导向下的数学课堂中，教师不仅要传授给学生基础知识，还要关注学生各项能力和综合素质的发展。当前随着素质教育的推行，小学数学教学手段、教学理念和教学模式不断更新，但是课堂教学中依然存在一定的问题，具体表现在以下三个方面。

（一）教师的教育理念较为落后

部分教师的教育理念较为传统，教学方法单一，他们偏向于采取灌输式或者说教式教学，这导致课堂氛围枯燥乏味，无法激发学生的参与热情。长此以往，学生对于数学学习会愈加感到倦怠，甚至产生抵触情绪和排斥心理。在这样的情况下，数学教学成效自然不尽人意。此外，部分教师在教学中对学生的学习成绩过于关注，偏重于知识和技巧的传授，以提高学生的解题能力为终极教学目标，忽视了学生在数学学习中情感、态度和能力的发展。

（二）学生的主体地位不突出

部分教师忽视学生的主体地位，自己成了教学活动的中心。这不仅不利于课堂教学质量的提高，还容易使学生丧失学习数学的热情，降低课堂参与度，从而使学生核心素养的培养成为空谈。

（三）实践类课程较少

在目前的小学数学教学中，实践类课程安排得较少，无法发挥实践教学的重要作用。此外，部分教师在教学中几乎不会对学生进行实践性的学习指导。小学是学生学习数学的初步阶段，在这种脱离实际的教学中，学生的学习兴趣得不到激发，对其数学核心素养的培养也难以达到预期的效果。

三、基于核心素养的小学数学课堂教学策略

（一）利用实践活动，培养学生数感

数感主要是指对于数与数量、数量关系和运算结果的直观感悟。在小学数学教学中，数感是学生数学核心素养的重要组成部分，培养学生良好的数感是提高学生的数学学习水平和数学综合能力的核心所在。基于核心素养的培养要求，教师在教学中应与时代接轨，加强对学生数感的培养。教师在培养学生数感的时候，不能只让学生学习理论知识、做一些练习题目，还要让学生参与丰富多彩的实践活动，这样才能有效地培养和提高他们的数感。

例如，在教学人教版小学数学二年级上册“长度单位”这一单元时，教师可以让学生用尺子测量课桌、文具盒、数学教材的长度和宽度，使学生直观地了解80厘米、20厘米、10厘米大概是多长，从而加深对数量关系的理解和认识。此外，为了帮助学生理解“1米有多长”，教师可以布置作业，让学生放学后用卷尺测量家里冰箱的高度、床垫的长度、饭桌的宽度等，并用卷尺测量自己的身高，从而在实践操作活动中充分体验和感知“1米有多长”。这些实践活动可以让抽象的概念转化成形象的事物，让数学知识变得具体、可感，使原本较为抽象的数学知识有了参照物，并在学生脑海中形成模型，从而使学生理解起来更容易。这既能锻炼学生的动手能力，又有利于培养学生的数感，有助于学生数学核心素养的提升。

（二）培养良好的计算习惯，提高计算能力

在數学核心素养中，运算能力是非常关键的部分，同时也是学生开展数学学习活动的基础和前提。从当前小学数学课堂教学的实际情况可以看出，部分学生存在计算习惯较差、计算能力较为薄弱的情况。在新课改背景下，教师应关注学生运算能力的发展，要将夯实学生数学基础、提高学生的运算能力作为培养学生数学核心素养的突破口。在这个过程中，教师应针对不同年级学生的实际情况，采取循序渐进的教学方式分层次开展教学。

具体而言，针对低段年级学生，教师需要关注学生良好计算习惯的培养。在教学中，教师可以设计简单的数学加减法题目，在帮助学生感知数字的同时，助力学生养成良好的数学计算习惯。针对中段年级的学生，教师需要引导学生熟记乘法口诀，并确保其能灵活运用，以充分发挥乘法口诀这一数学工具的作用。在此基础上，教师可以结合乘法口诀设计相关的口算题目供学生练习。这不仅有助于加快学生计算速度，还能够为其后续更为深入的四则运算的学习夯实基础。针对高段年级学生，教师需要引导学生牢固掌握四则运算法则和定理，从而为其计算速度的加快和计算准确率的提高提供支撑。

（三）创设生活化情境，发展应用能力

数学学科和生活之间有着非常紧密的联系。随着新课程改革的深入推进，生活化教学方式已经被广泛应用于课堂教学中，并为诸多小学数学教师所认可。在基于核心素养开展小学数学教学活动时，教师可以尝试将生活当中的数学现象、数学场景融入课堂教学中，通过生活化情境的创设，使学生在解决生活中实际问题的同时，增强数学应用意识，提高数学应用能力。这不仅能促进学生核心素养的发展，还有助于教師拓展数学课堂教学的深度和广度。

以人教版小学数学六年级上册“百分数”相关内容的教学为例，教师可以引入商场打折销售商品这一生活化素材进行授课。在商场中我们常会看到一些促销现象，如：所有衣服打折销售，买一件打8折，买两件打6折。教师可以根据这一生活情景进行问题设计：“假如你经过一家商场，买两件衣服能打6折，于是买了两件价格相同的衣服，一共花了210元，请问一件衣服的价格是多少元？”商品打折的生活现象对于高段年级学生来讲并不陌生，他们不会存在无法理解的问题。这种生活化的教学模式使得符号化、抽象化的数学知识变得易于理解，可以让学生更加牢固地掌握百分数这一数学概念。生活化教学情境的创设不仅能激发学生的学习兴趣和能动性，还能提高学生发现问题、思考问题和解决问题的能力。

（四）运用信息技术，培养几何直观能力

小学数学的教学内容包括“数”和“形”两个部分，其中“形”指的是几何初步知识。几何初步知识是小学数学基础知识的主要内容之一，在日常生活中有广泛的应用，同时，培养学生的几何直观能力也是核心素养下小学数学教学的必然要求。在小学阶段，学生主要学习简单的几何基础知识，认识一些常见的图形，了解它们的特征，并学会计算它们的周长、面积、体积等。但小学生的年龄小，受自身认知水平和生活经验的制约，其对几何图形的认识不够深刻，缺乏空间思维能力。基于此，教师在教学过程中可以运用信息化技术，将抽象的几何知识具象化，以丰富学生的感知。

以人教版小学数学五年级下册“旋转”相关内容的教学为例，教师可以灵活运用多媒体设备的动态演示功能，慢速播放各种图形旋转的过程，使学生观察图形的变化，从而理解图形旋转，促进自身几何思维水平的提高。又如，在教学人教版小学数学四年级下册“轴对称”相关内容时，教师可以借助多媒体为学生展示生活当中随处可见的轴对称现象，如双喜字剪纸、蝴蝶的翅膀和飞机的造型等，并且通过动态的演示，分别呈现出其对称轴所在，以此深化学生对于轴对称概念的认识，为其几何思维的进阶发展提供更多助力，让学生核心素养的提升真正在课堂中落地生根。

（作者单位：江西省赣州市章江路小学）