“新课标、新课堂”之文言文教学中如何体现“生本课堂”

陈少华

文言文是中华传统文化的积淀，只有具备一定的文言文阅读能力，才可以更好的了解我国灿烂的古代文化，传承中华优秀传统文化，突出语文课程理念。

新课程标准中的要求是：“阅读文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”，但是现在的文言文课堂却往往出现老师“讲的辛苦”，学生“学着乏味”的消极情况。学生们普遍的反应就是“文言文距离我们太遥远了”“文章犹如'天书般深奥难懂，学起来费力，实在是提不起兴趣”……

在“新课标、新课堂”下，老师不必“满堂灌”，需要转变观念，变原来以教定教为以生定教的生本课堂理念，也可以达到不错的教学效果。

一、学生在“读”上下功夫

“读书百遍，其义自见。”实际上，学生在课堂上的诵读时间是少之又少的。而那些有限的朗读也多为机械型的，学生读得磕磕绊绊，缺少美感。因此一堂好课，应该是学生尽情地诵读，读出抑扬顿挫，读出轻重舒缓，读出情感意境，读出文言文的原汁原味。这种无拘无束的诵读根本目的就是调动学生的阅读兴趣，在动口的同时也动脑，以读带动理解，调动感官积极性的同时也调动思想，进而把握课文基本内容，培养文言文语感，陶冶情操。而学生朗读的过程中教师进行必要引导即可。

老师虽“少教”，但学生的学习积极性却逐渐高涨起来。

二、教师在“讲”上要精炼

“文言文要字字落实”。在文言文教学中教师有意识的帮助学生梳理文言实词和虚词，把常用的字词用法、句式用法进行归纳，逐步引导学生养成在阅读中尽可能自己扫除文字障碍的习惯，教会学生举一反三。比如“乃”这个字，一般情况下都会翻译为“于是，就”，但是在《桃花源记》一文中“乃不知有汉”是将该字翻译为“竟然”，我会以此为例教学生什么是一词多义。还有“虽”一字，现代汉语中我们理解為“虽然”但是古文中大多翻译为“即使”，这样就教给学生什么是古今异义。“授之以鱼”不如“授之以渔”，慢慢地学生知识储备多了，学起来越发轻松了，对文言文的敌对情绪也就会随之消失了。

老师“适时”的指点、讲解，可以让学生更好的达到“多学”的效果。

三、课堂在“问”上巧设计

爱因斯坦说：“想象力比知识更为重要，因为知识是有限的而想象力概括着世界的一切。”因此，语文教师在教学中要注重启迪学生的思维，设计出能启发学生想象力的问题。

以前几天我们学习的《答谢中书书》一课为例：“两岸石壁五色交辉。青林翠竹，四时俱备。晓雾将歇，猿鸟乱鸣;夕日欲颓。沉鳞竞跃。”我就留时间给学生，让学生展开想象，描述文中所展现的画面，并且以小组为单位，尝试画出其中某一处景象即可。学生们的参与积极性很是高涨，在小组的讨论交流过程中，在他们的商讨争论声中，一篇文章轻轻松松的掌握了。这种设计比让学生死记硬背翻译更受欢迎。

当然，好的问题设计是要有梯度的，由浅入深，循序渐进。学生对问题有话可说，愿意说，这样就打开了学生的思路，激起了学生的学习兴趣。

正所谓“登山而情满于山，观海则意溢于海”，文言文以含蓄的方式反映当时的社会现实，蕴含着极其深刻的思想感情。文言文课堂上我们不需要老师的“侃侃而谈”，只要我们能针对学生的实际情况，适时引导，给学生充足的学习时间，就一定能在文言文教学方面取得更大的进步。