优化教学评价

◇陈少博（河北：石家庄市友谊大街小学）

新课标背景下，课堂教学的目标更新为培养学生的学科核心素养。教学评价是以教学目标为风向标的，是为了更好地保障教学目标的实现，因此教学评价也应该积极优化和更新。在具体的教学实践中，小学科学教师应吃透新课标精神，认真分析在制定和开展教学评价时应该遵循的几个原则，并在此基础上坚持学生为课堂主体的原则，把学生的自评、互评融入传统教学评价当中，让课堂教学评价更加科学、全面，能够有效地衡量学生的学习行为和学习结果，更好地实现教学目标。

一、新课标下的教学评价原则

（一）激励性原则

成就感是小学生学习知识的巨大动力。如果学生在课堂上始终无法获得良好的体验感，总是一味地受挫折，那么他对这门课的学习兴趣一定不浓，学习动力也会明显不足。反之，学生总是从这门课中获得成就感，那么他会更愿意学习，也会投入更多的精力去学习，从而学习成绩节节高升。这也就是教学艺术中激励和鼓舞的巨大隐性教育作用。教学评价是学生学习体验感和成就感的来源之一。小学科学教师为了让学生更有兴趣和动力来学习科学知识，在进行教学评价时应遵循激励性原则，多肯定学生，多鼓励学生，多赞美学生，让他们感受到学习带来的乐趣和成就，从而爱上科学。

（二）多元化原则

在应试教育背景下，课堂教学的指向性很强，一味地关注学生的学习成果，而忽视学生的学习过程，总是用成绩来定义学生的学习，这样会打击学生的学习自信心。在课堂教学中，教师要肯定学生的付出和努力，多尊重学生，认可学生，确保学生能够以良好的心态进入课堂学习当中。不仅如此，新课标明确指出，学生是课堂学习的主体，应充分发挥学生的主体作用。因此，在设计教学评价时，教师也要把学生的因素纳入教学评价当中，通过引导学生自评、鼓励学生互评、师生互评、教师反思等多元化的评价策略，来充分发挥学生的主体作用，让学生真正成为课堂的主人，同时也密切关注学生的学习过程和学习结果，给予学生最公正、最全面的评价。

（三）即时性原则

心理学研究表明，在学生付出了行动之后，教师要及时给予学生表扬。这样的表扬会像水波的涟漪一样在学生的内心久久回荡，让学生获得很强的成就感。如果教学评价滞后，学生从中获得的成就感和愉悦感会弱很多。因此，在小学科学教学中，教师在进行教学评价时，一定要遵循即时性原则。当学生积极回答问题之后，要及时地给予学生正向的反馈。要多鼓励学生，让学生的内心产生愉悦感，这样他们在课堂上会变得更加积极主动。

（四）发展性原则

小学生正处于快速发展的黄金时期，每隔一段时间，学生都会有很大的成长和变化。因此教师要以发展的眼光来看待学生，而不能用老眼光看人。在设计教学评价时，小学科学教师应遵循发展性原则，采取学习进阶的方法，把形成性评价与总结性评价结合起来：一方面积极关注学生在每一节课上的表现，多鼓励学生；另一方面要综合一段时间内学生的表现以及取得的成绩来衡量和评价学生，看到学生的成长和进步，并对学生的成长和进步积极做出表扬，让学生也能够清晰地看到自己的努力付出有了回报，从而更加坚定地努力学习。

（五）指导性原则

课堂教学评价的主要目的是促进学生的学习和发展。小学科学教师在进行教学评价时要遵循指导性原则，既要多肯定和赞美学生，也要及时指出学生认知上的错误、学习习惯上存在的问题，肯定优点，指出缺点，并给予有效的引导，让学生认识到自己的错误，并能够及时改正，从而获得进步和发展。当然，为了保护学生脆弱的自尊心，教师在评价时，态度要委婉，要讲究方式方法，不能太过生硬。这样更能够赢得学生的尊重、认同与喜爱。

（六）全面性原则

小学科学教师在制定和开展教学评价时，要遵循全面性原则。这里指的全面性包括以下两个大的方面：一是评价标准要全面；二是要全面地评价每个学生。在制定教学评价标准时，教师要逐层拆解教学目标，要细化教学任务评价表上的内容，评价要做到易实施、易考量，具有较强的指导性意见。同时，在教学评价中，教师要体现分数评价、等级评价和语言评价等内容，以求更加全面、准确地评价学生的学习。另外，在进行教学评价时，教师要关注每一个学生在课堂上的表现，让每个学生都从教师的评价中获得喜悦、成就和自信，而不能只把目光聚焦于少数人身上。

二、新课标下小学科学课的教学评价优化策略

（一）坚持学生自评，促进深度学习

新课标强调学生是课堂的主人。在教学评价体系中，教师也应该将学生的自评加入其中，以突出学生课堂主人翁的地位。同时，进行自我审视与反思是促进学生学习进步的重要途径。小学生年龄小，自我反思的意识不强，在学习中对错误内容的分析重视不够，只愿意学简单的知识，这样学生的进步会很慢。要想让学生获得更大进步，教师就应鼓励学生进行自我评价与反思，让学生明白自己的优点是什么、薄弱点在哪里，再有针对性地开展深度学习，从而实现高阶思维的培养。这样一来，学生的自我学习意识也会逐渐增强。

例如，在学习《声音的传播》这一课时，我就引导学生在课堂上坚持进行自我评价，以促使学生在自我反思和进一步探究中实现深度学习。本节课主要是研究声音是怎样传播的，声音在不同物质中的传播效果是不是相同。在组织学生开展小实验来验证声音在不同物质中的传播效果时，各小组一边做实验，一边观察，最后进行实验结果汇报。当出现不一样的结论时，我引导学生思考：“为什么相同的材料、相同的实验步骤却产生了不同的结论呢？可能是什么原因引起的呢？”这就是学生自我评价与反思的过程，更有助于学生认识到规范实验操作对实验结果的重要性，从而促进认知上的进步。

（二）引导小组互评，推进合作学习

小组互评，是指同一小组内的学生之间针对彼此在任务中的表现进行评价。小组互评也是小组合作学习的一种形式，能够增强学生之间的对话交流，在语言碰撞中形成新的思维火花，有助于学生深度学习进程的推进。同时，合作学习效果的提升需要小组每一位成员的认真付出，值得大家肯定。同伴的肯定会让学生获得更大的满足感和成就感，有助于学生学习兴趣的激发。因此，在新课标极力倡导学生合作学习的今天，小学科学教师应在教学评价中添加小组互评模式，积极组织学生之间进行合作评价，进一步推进学生的合作学习与对话。

例如，在学习《让灯泡亮起来》这一课内容时，我就在课堂评价中添加了小组互评。在本节课中，学生主要通过电路连接实验尝试让灯泡亮起来。在小组实验中，我让各小组注意分工与协作；有的学生尝试连接电路；有的学生观察实验结果；有的学生画图记录实验结果。最后，在实验结束后，我让各小组上台汇报实验结果，并尝试对每个人的表现进行互相评价，在互相肯定与欣赏中提升学生彼此之间的认同感。

（三）鼓励师生互评，促进师生互动

在传统教学模式下，一提到教学评价，人们首先想到的是教师对学生的评价，而很少想到学生去评价教师。在新课标背景下，师生在课堂上的地位是平等的。教学评价只是教学反馈的一种主要形式，教师要树立正确的“教师”立场，把学生当成学习的主体，是教学的合作者，在进行教学评价时，也要积极鼓励学生对课堂教学进行评价，以更好地发挥学生的主体作用。这样一来，在学生的评价中，教师不仅能够获得有效的教学反馈，明白学生学习的难点和困惑在哪儿，从而及时调整教学重心，同时也能让学把自己真正当成课堂的主人，更有助于学生与教师之间建立和谐、融洽的新型师生关系。

例如，在学习《太阳与影子》这一课内容时，我主要通过让学生进行科学实验的方式来完成自主探究。在课堂汇报结束后，我对各小组能够认真观察、严谨记录科学实验数据的行为进行了肯定和表扬，并鼓励学生把这些良好的习惯保持在每天的日常生活中，继续进行科学观察与探究学习。同时，我带领学生一起总结学习结论，也鼓励学生对我的教学进行评价。学生纷纷表示渴望有更多的机会亲自开展科学实验，在课堂上把讲知识点变成有趣的科学小实验，从而更有助于我今后的教学设计。

（四）注重评价反思，优化教学方法

没有放之四海而皆准的教学方法，不同的学生有着不同的思维方式，接受知识的能力和方式也各不相同，因此，教师在进行课堂教学时也是摸着石头过河，需要不断地调整教学策略和教学方向，以更好地为学生营造舒适、高效的学习环境。在小学科学教学中，教师要积极树立“做中学”的教学理念，注重教学反思的开展。在一节课结束之后，及时对课堂教学方法、教学成果等内容进行评价与思考，查找教学中的不足，思考改良和优化的方法，以进一步提升自身的教学能力，提高教学质量。

例如，在学习《运动和力》这一课内容时，我就在教学结束后进行了自我反思。对于本节课中让学生就地取材进行科学小实验的教学设计，我认为是可取的，更有助于培养学生的科学探究精神。不足的地方是，由于教学时间有限，让学生自主提问的环节力度不足，对学生问题意识的培养不够，在接下来的教学中应该加强这一点。这样一来，在今后的教学中我注重培养学生的问题意识，更好地提升课堂教学效果。

三、结语

总而言之，在新课标背景下，着力培养学生的学科素养、显著提升学生的综合素养，是我国基础教育教学的重要目标。小学科学作为提升学生综合素养的重要学科，需要迫切地对课堂教学方法和教学评价进行优化，以更好地实现教学目标，提高科学教学的有效性。在具体的教学实践中，小学科学教师应不断汲取新的评价理念，学习和创设新的评价方法，以更好地突出教学评价的功能性，为提高课堂教学效果创设良好的教学条件。