巧用对话，助推幼儿深度学习

凌玲

[摘 要] 《3～6岁儿童学习与发展指南》提到：“幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。”由此可以看出感知与体验在艺术教育中的核心作用。正因为艺术是幼儿个性化的重要表达方式，我们更应该聚焦其中折射出的创造力。幼儿的深度学习，是基于问题解决的学习，也是一种基于实践探究的真实学习。文章以中班幼儿涂鸦活动为例，从深度学习起步，以幼儿的自主性和个性特征为导向，重点关注幼儿学习体验过程中的多元化和个性化发展。

[关键词] 艺术表达；深度学习；涂鸦活动

一、巧用对话，丰富幼儿的感知经验

丰富的感知经验是幼儿表现和创造美的基础。幼儿有自主表达的积极愿望，并会用极具个性化的方式来丰富自身的实践体验。教师是幼儿涂鸦活动的引导者。教师可以利用游戏前的对话，来丰富幼儿的审美感受和体验，使涂鸦活动真正成为幼儿自由表达内心感受和体验的独特方式。

教师：“你们知道什么是涂鸦吗？”

童童：“涂鸦就是画画，我想画什么就画什么。”

琦琦：“我觉得涂鸦是把自己心里最想画的东西画出来。”

教师：“那你们想在哪一个区域进行涂鸦呢？”

童童：“美工区。”

小明：“阅读区可以画画吗？”

悦悦提出疑问：“那用什么材料涂鸦呢？”

琦琦迫不及待地说：“油画棒、水粉颜料、毛笔。”

小明补充道：“我想用记号笔。”

于是，教师根据幼儿的游戏意愿，引导幼儿开始自由创作绘画作品。童童用油画棒在纸上画了很多圆圈，他告诉我们，这是天上的小星星，會发亮。小明也在纸上用各种颜料画了很多线条，他说这是我们在马路上行走的斑马线。多么富有创意的想法啊！幼儿参与涂鸦游戏的积极性都很高，也非常愿意在画纸上表达自己的感受与体会。我们一直在默默地关注着每一个幼儿，并围绕他们的身心发展特点，帮助他们在涂鸦游戏中获得相关领域的核心经验，并获得愉悦的游戏体验。

二、游戏分享活动，助推幼儿深度学习

游戏分享活动的本质应该回归交流、沟通和对话。教师支持幼儿自由表达心中的想法，这也是教师进一步了解幼儿心理，促进幼儿健康成长和发展的重要支架。

（一）围绕认知特点，支持幼儿在真实情境中探索

对幼儿提出的问题，教师要及时开展分享交流活动。幼儿的对话在一定程度上体现出他们在涂鸦游戏中的疑惑，如“涂鸦游戏的地点还可以在哪里？”“游戏材料没有人整理怎么办？”这些极具代表性的问题被我们及时捕捉到了，我们即刻开展了游戏分享活动。

小明：“我想带美工区的材料去操场上涂鸦。”

教师：“好主意，那你想带什么材料？”

小明：“硬壳纸、纸芯筒、雨鞋、奶粉罐。”

真真：“我看见操场上有黑板，还有玩具汽车，我们也可以在这些材料上涂鸦。”

教师：“你们可以去试一试。”

悦悦：“我们还要把玩具材料收放好。”

琦琦：“油画棒和毛笔可以统一归放，用一个整理箱装起来。”

教师：“那还有其他材料怎么收拾呢？”

小明：“归类整理，多带几个箱子。”

教师引导幼儿分组讨论，在天气晴朗时，可带领幼儿在户外操场上开展涂鸦游戏，并带上自己的涂鸦材料。有的幼儿还想利用操场上的其他材料进行涂鸦，教师应适时“放手”，让幼儿完全按照自己的意愿进行涂鸦。比如，有的幼儿在奶粉罐上用颜料画出了一道道美丽的彩虹，有的幼儿在玩具汽车上画出了精致的小人。游戏结束后，幼儿主动把材料按照类别进行了分类和整理。此时，教师只需支持幼儿在真实的游戏情境中进一步探索和发现，实现真正意义上的自主发展。

（二）聚焦已有经验，创造幼儿自主表达的机会

每一个幼儿都是独特的个体，他们的学习和游戏是基于自身已经具备的经验逐步展开的。如幼儿知道收拾材料时需要用到整理箱，还了解到材料分类摆放会更加有效率。在户外涂鸦游戏中，教师不难发现，幼儿能够根据自己的兴趣爱好，画出自己想画的内容，并用自己独特的方式来创作作品。我们始终秉承着这样的观念：从内心深处真正地相信幼儿，把涂鸦游戏的自主权真正地交给幼儿。比如，在选择作品内容、游戏体验和创作方面，教师要充分尊重幼儿的想法，让幼儿用自己的画笔来表达对周围世界的认识。

（三）以提问为抓手，助推幼儿经验拓展

在户外涂鸦游戏中，我们进一步捕捉到幼儿的兴趣点，并及时开展游戏分享活动，来激发他们的探究欲望，引导他们积累经验，推动涂鸦游戏向更高水平发展。

教师：“在涂鸦活动中，大家有什么新的发现吗？整个涂鸦环节是按照计划进行的吗？中途遇到了什么困难？还有什么新的想法吗？”

童童：“我想用滚筒刷涂鸦，但是在蘸取颜料的时候，这个颜料总会滴落下来，怎么办？”

小明：“做个颜料池。”

教师：“我不明白，你能给大家介绍一下吗？”

小明：“就是在比较大的颜料盘里垫上纱布后，再倒入颜料，童童蘸取颜料的时候就不会滴下来了。”

悦悦：“好办法，我们试一试。”

童童：“你是怎么知道这个办法的？”

小明：“我在家画画的时候，就是这样做的。”

从对话中，我们可以看出，幼儿提出了“在蘸取颜料的时候，这个颜料总会滴落下来”的问题，教师鼓励他们自由讨论，在真实的游戏情境中主动思考、表达观点，最终幼儿积累了丰富的感知经验，这也充分展示出教师的专业立场。

三、巧用对话，延伸分享成果

教师要发挥游戏分享对幼儿深度学习的价值，需要对幼儿的游戏进行细致全面的观察与评价。在整个户外涂鸦游戏中，幼儿的体验感很强，有一个愉悦的游戏过程。他们通过交流分享，回忆自己的游戏过程、表达自己的游戏经历、思考自己的游戏困难。在分享活动中，同伴之间的思想碰撞让他们逐渐找到解决问题的方法，也为他们下一次的游戏提供了新的方向。

教师：“你们的方法成功了吗？颜料不会掉下来了吧？”

悦悦：“对，我们试了一下，颜料真的没有掉下来。”

北北：“我在轮胎上涂了颜料，轮胎变得漂亮了！”

教师：“那你想为漂亮的轮胎做什么呢？”

乐乐：“给它做个房子，如果下雨了，轮胎就不会淋湿了。”

虽然涂鸦游戏属于艺术领域的活动，但是幼儿完全沉浸于自己的游戏体验中，教师也通过组织幼儿交流分享，帮助他们进一步积累与科学、语言、社会、健康等有关领域的经验。幼儿正是在涂鸦游戏中，遇到了很多困难，他们在解决问题的过程中实现了各领域的整合学习与发展。

涂鸦游戏是幼儿园美术教育活动的一种创新形式。教师应引导幼儿用自己独特的方式创作作品，并鼓励他们大胆介绍自己的作品，分享在游戏中遇到的困惑，从而促使他们积累学习经验。幼儿通过思考、实践获得游戏体验。教师借助游戏分享活动，丰富幼儿的认知经验，活跃他们的思维，开阔他们的眼界，让幼儿在游戏中形成新旧知识的碰撞，推动他们的学习持续深入。