幼儿园多样化阅读区的环境创设

陈学琴

幼儿园的阅读区是幼儿获取知识、进行日常阅读的重要环境，在园所内创设适宜的、符合幼儿身心发展的阅读环境能够激起幼儿主动学习和探索的欲望，促使他们在多元化的阅读区中进行深度的探索、交流和学习，从而不断建构新经验，获得多方面能力的发展。聚焦幼儿园阅读区，我们从基础环境布置、阅读材料选择、阅读材料呈现方式三个方面进行了以下思考与实践。

一、阅读区基础环境布置

我们充分利用园所内的空间环境，为幼儿创设能同时容纳4至6人的阅读空间，选择开阔宽敞、相对安静的区域，用帐篷、隔断等围合成较为私密的空间。此外，我们还充分利用阅读区空间内的墙面，通过图文结合、幼儿自主设计借阅小报等方式让幼儿参与到阅读区基础环境的创设中来，激发幼儿对阅读的兴趣，提升自主阅读、探索学习的能力。

1.空间环境

（1）功能多样

根据幼儿阅读和学习的发展规律，我们创设了涵盖听、说、读、写多种功能的阅读区。这些功能区域既可以相互融合补充，也可以根据所开展的活动和幼儿阅读学习的需要进行独立划分。

读：教师可以选择安静、独立的空间，提供舒适的桌椅或软垫，让幼儿可以静心阅读。同时，教师还可以给幼儿提供舒适的桌椅、软垫，还有书柜、书架、书筐等收纳阅读材料的工具，通过平铺、垒高、排列等方式，让幼儿在美的环境中体会阅读带来的乐趣，更加热爱阅读。

听：在此区域，教师可以为幼儿提供耳机、阅读器、扩音器等与图书内容相匹配的听读工具，满足幼儿听读结合的需求。

说：教师可以根据空间场地的大小，选择相对封闭的区域作为以“说”为主的区域，与“读”和“听”的区域隔开，并提醒幼儿注意轻声说话，不影响在其他区域活动的幼儿。教师还可以在此区域设置“故事盒子”“故事骰子”“看图连句”“你说我做”等丰富幼儿的阅读素材。针对条件充足的园所，教师甚至还可以在此区域内设置表演区，让幼儿结合阅读素材进行故事表演。

写：教师可以根据不同年龄段幼儿的学习能力和发展需要投放适宜的环境材料。比如小班可以创设成娃娃家的阅读区，摆放毛绒玩具，幼儿以签到、涂鸦为主。中班可以摆放一些自制的图书支架，幼儿根据每次阅读活动的主题自己设计阅读记录卡。大班则可以利用墙面的空间，粘贴正确的坐姿图、握笔图等。此外，在每个年龄段的阅读区，教师都可以摆放移动材料架，放置胶带、剪刀、记号笔、马克笔、各类卡纸等，让幼儿记录自己喜欢的故事情节，激发幼儿自己编创故事的兴趣。

（2）舒适温馨

舒适温馨、光源充足同样是创设幼儿阅读区的重要条件。因此，教师应尽量选择靠近窗边的空间区域，这样不仅能保证幼儿在阅读时有充足的光线，还可以观赏窗外风景，缓解阅读带来的疲劳。在光线较强时，教师可用纱帘、帐篷、透光玻璃纸等遮挡强光；光线较弱时，可利用台灯、日光灯等补充光源，保护幼儿视力。

此外，教师还可以在阅读区摆放沙发、靠枕、软垫、地毯等软装和干花、绿植等自然物，让幼儿在温馨、舒适的环境中畅享阅读的快乐。

（3）散点式布局

在幼儿日常生活和学习的班级环境中，除固定的阅读区外，还有多个零散小区域，教师可以充分利用这些零散空间为幼儿的阅读活动创造条件。比如，入园时的签到桌，可以是幼儿读写的小场所；教室内的小窗台，可以根据季节及活动摆放相关内容的图画书；走廊里的帐篷，可以作为幼儿听故事的私密空间；大厅、长廊里的墙面，可以添加阅读元素，满足幼儿随时、随地阅读的需要等。

2.墙面环境

除了空间环境，教师还可以充分利用阅读区的墙面环境，通过开展不同主题、不同形式的阅读活动，引导幼儿自主設计图书版面、读书计划卡、阅读规则表、阅读之星标识、创作阅读小记等，并将这些阅读活动记录粘贴在墙面上，为幼儿营造沉浸式的、有创意的阅读环境。

需要注意的是，教师在带领幼儿布置阅读区的墙面环境时，应注意适当地留白，此处有两层含义：一是物理层面的留白，即空着；二是心理层面的留白，具有未完成性。可以通过设置“问题墙”“我喜欢的图书”等，让幼儿自主填补空白的内容，这样既能为幼儿提供创造的机会，又能让墙面的装饰更具有视觉美。

二、阅读材料的选择

1.多种类的阅读书目

阅读能够促进幼儿语言、认知、社会性、情绪情感的发展，在幼儿的阅读区中，图书是主要材料，教师该如何从各种各样的图书中挑选出适合幼儿阅读、能激发幼儿阅读兴趣的书呢？

不同年龄阶段的幼儿具有不同的阅读特点和阅读偏好，因此教师首先要根据幼儿的年龄特点选择图书。其次，教师还可以根据主题活动的开展选择图书。教师通过提供与主题内容相匹配的图书，能够有效满足幼儿当下的阅读需求，让幼儿积极自主地投入到阅读中，并将阅读中习得的知识、技能等通过主题活动的方式得以实践运用，增加阅读与活动的黏性，为幼儿的经验拓展提供有力支持。

需要注意的是，若教师仅根据书单中对图书的封面和粗略的文字介绍选择图书，并不能全面地选择适合幼儿的图书。因此，教师最好能够亲自读一读计划订购的书。

2.其他辅助阅读的材料

（1）自制书签：书签是阅读的好伴侣，教师可以引导幼儿根据自己的喜好制作书签，用来提醒下次阅读的页数。

（2）图书修补：教师可以利用阅读区的置物架及墙面的支架，摆放剪刀、双面胶等修补工具，便于幼儿及时修补图书中破损的页面，培养幼儿爱阅读、保护书籍的好习惯。

（3）记录表：教师可以根据主题阅读活动等与幼儿共同创作设计“阅读打卡表”“我最喜欢的图书记录表”等，这些记录表能够帮助幼儿回忆阅读的内容，表达自己阅读后的感受，同时也成为教师了解幼儿阅读情况的依据。

三、阅读材料的多样态呈现

阅读区环境的布置及图书材料的选择固然重要，但图书的摆放及呈现方式同样会在很大程度上影响幼儿的使用频率，甚至还会影响幼儿对阅读的兴趣。

1.有序陈列，呈现封面。教师在布置阅读环境时，可以用书柜、书袋陈列图书，使每一本图书都能直立起来，且能露出图书的名称和大部分封面的画面，方便幼儿快速寻找自己需要的图书。

2.分类陈列，归类摆放。教师应根据一定的分类标准陈列图书，比如自然科普类图书、创意手工图书、与当下课程主题关联的图书等，让幼儿更容易挑选自己喜爱的图书，进行主题式阅读。

3.设计标识，自主整理。教师可以根据幼儿的年龄特点和心智发展水平，引导幼儿以图形、数字、点卡、文字等方式设计图书标识，便于幼儿阅读后自主归还、整理图书。标识粘贴时要注意大小和位置，不要遮挡住图书的名字和主要画面内容。

4.重点推荐，特殊陈列。教师可以根据幼儿的兴趣和当下的活动主题向幼儿推荐优质的书籍，运用特殊陈列的方式，比如借助铁艺置物架、木质三脚架等将其陈列在小桌子、重点图书推荐区等显眼位置，方便幼兒拿取。教师再通过故事的续编、故事的记录等方式引导幼儿深入阅读。比如，很多大班的幼儿都对恐龙感兴趣，于是教师就根据幼儿的兴趣重点推荐了《恐龙王国》这本绘本，并提供各种恐龙的模型，让幼儿通过阅读找到不同恐龙名字。此外，教师还可以设置恐龙主题墙，给幼儿提供相应的记录表，便于幼儿记录有关恐龙的信息，最后这些记录被制成绘本投放在阅读区，供幼儿们参考、阅读、学习。

5.往期主题，持续投放。在大多数情况下，主题活动结束之后，往期的图书就会被收起来。其实，有很多图书都深受幼儿的喜爱，并且值得反复阅读。因此，教师可以在阅读区的地面上摆放水果篮、收纳箱等，用它们收放往期的图书，并根据图书特点、适合阅读年龄等制作标记粘贴在收纳箱里，便于幼儿挑选、阅读图书。

综上所述，幼儿园阅读区的环境创设可以呈现多种多样的形式。教师可以充分结合所在园所的空间环境、主题活动、幼儿的阅读需求等创设生动有趣、立体化的阅读区，为培养幼儿的阅读兴趣，营造良好的阅读氛围提供支持与帮助。