基于混合式教学模式的《机车总体与走行部》课程差异化教学实践

柏承宇

摘 要：基于我校生源复杂性、基础技能差异性现状的特点，采用混合式教学模式，研发了九大教学资源，为不同学生定制个性化驱动任务，在课中进行分类教学，实现不同层次水平学生在学习积极性、学习能力提升、内在潜能开发、创新能力的发展等方面均有所提高。

关键词：高职 混合式教学 差异化

1 引言

近年来，国家高度重视职业教育的发展，我国高等职业教育的规模也逐年壮大，高职院校的生源组成和生源质量也发生了重大变化。生源质量参差不齐，不仅有学生文化成绩的差异，还有受教育经历、学习习惯及思维思想等方面的差异。

差异化教学要求教学目标、内容、方法等既要符合学生整体教学要求，也要顾及学生个别差异，即共性与个性的统一。因此，教师在实施差异教学的过程中，需要综合多种教学方法和策略实现教学内容、过程与结果的差异化。而传统课堂实施上述各教学要素差异化实施存在诸多羁绊，很难实现差异化的教学目标。因此差异化教学的进一步完善也就有了必要。

混合式教学为进行差异教学提供了实现条件。线上教学形式在虚拟仿真、交互反馈、行为数据记录、数据分析等方面的优势，使学生潜能得到最大程度的发展，教师也能通过数据反馈为线下教学定制个性化资源。线下教师结合根据学生任务完成情况设置教学应对预案，分类推进实施精准教学，根据阶段性评价结果设计逐级拓展方案，分层指导促进学生集体成材。线上课程资源，结合线下课堂的差异教学新模式探索，代表了目前差异教学改革的研究方向。

2 《机车总体与走行部》课程的差异化教学设计与实施

2.1 学情分析

我校主要有三大类型生源：第一大类是从普通高考途径招生 （普高招生），目前这类生源比例呈现逐年下降趋势，逐渐从高职院校学生主流生源演变成非主流生源；第二大类是由省高职院校自主命题，并通过单独考试招收的普高生（单独招生）；第三大类是从中专、技工学校或职业高中通过自主对口招收的中专或中职生（对口招生）。

《机车总体与走行部》课程授课对象为铁道机车运用与维护专业二年级学生，经学习平台大数据分析和问卷调查得知，本专业学生已具备基本的知识和技能基础以及认知与实践能力，但安全防护知识和操作规范化程度略有欠缺，且学生的抽象思维和学习主观能动性方面有待提高。见图1。

2.2 依据三维目标，参考学情分析，明确重点难点

根据职业标准和岗位标准，根据国家专业教学标准，围绕人才培养方案，紧扣课程标准，以培养学生胜任列车检修工作为基础，同时融通轨道车辆技术大赛和轨道交通装备无损检测1＋X证书的要求，确定了教学目标，进而明确了教学重点是检修什么、为何检修。同时参考学情及往届生调研，确定了教学难点，即如何检修。见图2。

2.3 依托混合式教学模式，研发九大资源，构建教学策略

依托混合式教学模式，以岗位工作需求为指引，以九大资源为保障，构建“个性定制、分类推进”的差异化教学策略。

根据学情优化教法，分析个体差异将学生归纳为三类：创新进阶类、分析引导类和夯实基础类。

创新进阶类：特点是知识基础扎实、技能操作熟练度高。

引导提升类：特点是知识掌握有待巩固、操作要点尚需加强。

夯实基础类：特点是知识基础薄弱、技能操作生疏。

课前，根据学生预习反馈诊断进行教学策略调整，针对性地定制教学资源；课中，根据学生任务完成情况设置教学应对预案，分类推进实施精准教学；课后，根据阶段性评价结果设计逐级拓展方案。

个性定制是针对学情预判的任务难点研发教学资源，对资源进行个性化定制完善。研发了仿真分析、模拟实验、线上检修、模拟探伤、线上操作、线上游戏、智慧管理、挑战答题和微课于一体的九大资源。“九大资源”助力实现课中“分类推进”的教学预案，即对学生按特点归类，按类型定制“个性化”驱动任务实现因材施教的精准教学，以期达成人人出彩的目标。见图3。

2.4 完善课程教学评价体系

教学评价依托内部质量诊改，将质量保障融入教学过程，实施全员、全方位、全过程评价，评价体系科学、评价维度多元，基于阶段性评价、参考动态增值评价针对性调整教学策略，依据阶段性评价和期末考核结果得到综合评价结果。见图4。

2.5 教学实施

以“全员互动、全程统筹、以导带学、协作互促”为核心，以“引、导、析、练、探、固、拓”为步骤组织实施教学。见图5。

（1）课前：

教学环节为“引”：

引-课前引导、预习讨论。教师借助公众号发布推文，通过学习平台发布微课及预习测试题，引导课前讨论话题，促进学生共同思考；学生自主学习、完成课前预习测试并参与讨论，在线交流提出多元观点。

教師分析学生预习反馈情况，以便动态调整教学策略，同时针对性地定制研发教学资源，设置课中分类教学应对预案，从而合理安排教学活动，提高教学的针对性和适应性，实现因材施教。

（2）课中：

教学环节展开为“导、析、练、探、固”五步，以任务驱动法实施教学，根据学情、结合预案动态调整实施步骤，实现分类指导。

导-任务导引、新知导讲。预习点评、知识复习、对接岗位任务引入教学内容。

析-结构解析、运动分析。特指对转向架部件的结构、运动受力情况及故障预判分析部分内容的理论学习。

练-学用相长、演练强化。特指用理论知识指导应用和实践，完成工序规划、外观检查、内部探伤和试验操作部分内容的实践学习。

探-要点探究、破难解重。特指针对教学重、难点自探共究，完成工艺规程定制、探伤要点分析、操作技能强化等内容的探究学习。

固-总结巩固、反思改进。总结梳理知识点，综合评价课堂表现。

（3）课后：

教学环节为“拓”：

拓-课后拓展，分层提升。根据知识和技能掌握情况，校内教师和企业导师对学生逐级拓展，实现分层提升。

3 教学反思

3.1 学生学习能力全面提升

通过平台数据统计分析和多元评价反馈，重、难点考核人均良好以上，数据显示学生岗位技能和职业素养全面提升，素质、知识和能力三维目标有效达成。

3.2 学生内在潜能得到激活

针对性定制的数字资源有效突破了教学重、难点，契合学生兴趣点，实现了因材施教，使学生内在潜能得到激发，从“被动学”转变为“主动学”，学习主观能动性明显提高；打造了生生互动、师生互动的良性生态课堂，学生自主学习、合作学习、探究学习成为常态，线上与线下课堂参与度显著提高。

3.3 课后问题解决时效性有待提高

数字改造课堂可突破教学的时空限制，让学生实现时时、处处的学习，但是无法做到让教师时时、处处的在线答疑。。为提高课后问题解决的时效性，计划建立学习论坛，引导学生相互解答，共同提高，在解决时效性问题的同时增强生生互动。

基金项目：陕西省职业技术教育学会2022年度教育教学改革研究课题——基于混合式教学模式，构建“个性定制、分类推进”的差异化教学——以《机车总体与走行部》课程为例（2022SZX502）。

参考文献：

[1]丛心尉.信息化条件下高职数学差异化教学模式的探讨， 科技风.2021.11．

[2]李中科.职业教育中适于差异教学的在线课程资源设计探讨， 科学咨询（教育科研）.2021.28．

[3]马艺芳.基于混合式教学模式的差异化教学方法探讨——以美育类公选课《色彩设计》课程为例，深圳信息职业技术学院学报.2021.4．

[4]唐凤秀.复杂生源背景下的高职差异化教学研究——以电子商务专业品牌管理课程为例，柳州职业技术学院学报.2020.10．