在小学习作教学中融合“美术式”表达

丁彩娟

摘   要：学科融合是新时代的育人要求，将美术学科与习作表达融合起来，是习作教学的一条途径。在教学实践过程中，教师应从素材筛选、表达路径、评价标准、项目化推进几个方面实现习作教学的重新构建，实现儿童思维的发展和审美水平的提升。

关键词：学科融合   系统构建   “美术式”表达

语文学科核心素养包括文化自信、语言运用、思维能力和审美创造四个方面。习作表达既是语言运用，也是审美创造，既是语文学科的重要组成部分，也是教学的难点所在。语言表达是创造性的思维活动，所谓习作教学中的美术视角，就是打通美术和习作之间的壁垒，用美术中的具象感知来理解习作中的抽象概念，从审美出发，让儿童在观察、想象、创作的过程中始终处于审美状态，激活儿童的感性思维，提高儿童的表达能力。

一、学科融合，“美术式”习作表达的视角

（一）基于新时代的育人要求

华东师范大学教授李政涛认为，“五育”融合是一种育人假设、育人实践、育人理念、育人思维，也是一种育人挑战。他认为，必须实现跨学科教育过程和机制的融合，同时实现评价机制的融合，让“五育”融合真实发生、持续发生。“五育”融合是基础教育改革的重要发展方向和路径，它为学生的“美术式”习作表达提供了可能性。

（二）基于儿童的能力发展

人是一个完整的个体，在学习过程中，学生应追求自我的完整性发展。学生无论通过怎样的方式，经历怎样的过程，最终都要实现能力的发展。在新課程标准中，核心素养由三个方面、六大素养、十八个基本点构成，各学科又根据自身的学科特点对核心素养进行了解读和表述。然而，学科教学最终的落脚点都是学生的全面发展。

（三）基于学科的相似特点

美术和习作都是从感性思维出发，通过观察和想象，实现审美和创造。在习作表达中，我们要努力将文字转化成具体可感的图像和画面，真实还原学生的思维，让学生在审美意识下实现创造。

二、系统构建，“美术式”习作表达的实践

（一）筛选素材，触发习作表达的审美

自然观察、阅读积累和生活实践，是素材积累的三大途径。这里的“素材”既包括真实存在的“事物”，也包括学生感知的情绪，它们都会成为语言表达的“触发器”。学生在大自然中观察景物，能够记住丰富的色彩，感知美好的画面；在阅读中观察插图，能够想象文字描绘的画面，实现文字和画面的双重记忆。教师要引导学生在生活实践中多积累，引导学生实现素材的自主积累。

不论是在欣赏自然风景还是在观察课文插图时，教师都要基于语文学科的语用功能，指导学生将其准确地转化为优美的文字。在这个过程中，教师尤其要注意的是观察的顺序和情绪体验，争取让客观表象以比较精准和具体的状态存储在儿童的记忆里。

好的文字都具有传达画面的功能，能够让文字走进儿童纯真的内心，传达情感的温度。例如，《珍珠鸟》一文中对于珍珠鸟外貌的描写，就是由颜色和形态组成的画面。珍珠鸟在吊兰中戏耍的场景，就由灵动的鸟和静默的植物组成，非常具有画面感。珍珠鸟俯卧在“我”的肩头，就流动着浓浓的情感。

在习作中形成了画面思维，学生就能在观察和阅读中，实现审美观照和整体记忆，这既是一种素材的筛选和积累，也是一种思维的定位和演练。

（二）学科迁移，习作表达的简约路径

首先，每一门学科都有不同的术语表达方式，在小学语文教学中，教师应将美术思维引入语文课堂，形成一一对应的术语链接，从而连通两门学科的思维方式，使美术和语文融合起来。语文学科和美术学科之间有很多共同点，都有观察、想象、自我表达的部分，也有审美的部分，只不过前者是以语言为媒介，后者是以色彩和画面为媒介。

江苏省特级教师陈铁梅编著的《百幅名画欣赏》中，有关于透视的阐释：中国画的透视是移动式的，称为散点透视，归结于“三远”，即高远、深远、平远。在一些文字中，我们也能感受到文字的透视感：一望无际的辽远空间，往往能给我们充分的想象力，让我们抒发情怀，感受宇宙和生命，来到一个超现实的自由世界。

其次，构建系统也非常重要。教师可以梳理美术教学和习作教学的关系，使一些元素形成一一对应的关系，如美术的色彩对应习作的画面感，美术的笔触对应习作的语言风格，美术的留白对应习作的详略得当，美术的布局对应习作的篇章结构。在学科融合教学中，教师还要鼓励学生观察、联想、创作，培养学生的感性思维。

构建系统的意义在于立足筛选的视角。在语文教材中，有的文章侧重人文性，有的文章侧重工具性，在筛选的视角下，教师很容易从语用的角度，对教材进行整体把握，有的放矢地将阅读迁移到写作中。另外，对于学生而言，他们也能从“泛阅读”发展为“目的性阅读”，将阅读细化，明白不同类型习作的风格和目的都不同。

（三）建立评价，规范习作表达

在小学语文习作教学中，我们要建立评价标准。教师不仅要抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在实践中学会习作，还要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。因此，评价标准的建立十分重要，教师要以具体的评价标准，规范学生的习作表达。在美术视角下，我们的评价标准以“美”为核心，从结构、文字、画面、情感四个方面，提出了切实可行的习作标准。

在小学语文习作教学中，我们要让学生实现自我点评。在完成习作以后，我们要积极鼓励学生进行自我点评，引导学生以眉批和总批两种方式，从习作的内容、文字、结构、主题四个方面展开点评。眉批主要关注的是文字，要求学生圈画出有特点的句子，在旁边进行批注。学生要品味字词的精妙之处，感受作者的精准表达，体会其中修辞手法的运用。总批通常包括内容的概括、结构的解析、主题的剖析，在总批中，教师应让学生对习作形成由整体到局部、由形式到内容的自我反馈，引导学生进行精准的信息提取，规范学生的写作技巧，从而让学生经历自我评价的全过程。

（四）项目化实践，习作表达的形式延展

项目化实践也是“美术式”习作表达的常用途径。绘本创作、童谣诗歌、戏剧表演都是常见的项目化实践形式，丰富的形式大大激发了学生表达的兴趣，也让学生感受到审美才是习作的最终意义。

在众多的项目化实践中，绘本无疑是美术与习作联系得最紧密、最直接的形式。以笔者自创绘本《孤独的小土豆》中的两幅插图为例，插图一的内容为：冬天很漫长（原野广阔，一望无边；除了风，什么也没有；阳光发出了清冽的光，淡淡的，不耀眼）。插图二的内容为：小土豆被挤在一个角落里，有点孤单（小土豆抱膝坐着，地窖很温暖，有一个小小的出口，一缕光淡淡斜射进来。一个个土豆形态各异，有大有小，有胖有瘦，有的背靠背挨着，有的面对面抱着，有的在黑暗中互相凝视着微笑，有的在恬静地打鼾）。习作与美术的融合，让绘本产生了独特的吸引力，有利于学生文学审美水平的提高。

“美术式”表达带给了习作表达全新的视角，激活了学生的观察和想象，让习作走向了更大的空间。◆（作者单位：江苏省南通经济技术开发区实验小学教育集团龙腾校区）