体育绘图课程教学的多元审视

刘琦 杨建民

(天津师范大学体育科学学院 天津 300387)

作为高等师范院校体育专业的一门必修课程，体育绘图课程开设于20世纪80年代中期，是在我国教育改革的浪潮中应运而生的。自1986年提议为新增课程到1991 年历经6 年的试点试验，再到正式设置该课程以来，已经走过了30 多年的历程。从无到有，体育绘图课程在建设方面得到了不断完善。

可以说，这是一门集运动解剖、体育美学和美术创作多学科于一体的课程，实践性和实用性都比较强。对于编写体育教案、补充体育教学讲解，弥补教学资源、开展体育科学研究发挥了重要作用。在先进的现代教育技术和互联网信息发达的时代，越来越多的教育理念和教学方法出现在当今的课堂上。但在实际教学中，课程在课时安排、教材选用及学习方法等方面，还是有诸多问题尚待解决。

1 体育绘图的作用

1.1 辅助教学和科研

体育绘图可以弥补课堂讲解的不足，避免了大量的文字，便于体育教师编写教案，体育教师在编写教案时，使用体育绘图可以形象地展示教学的内容和意图，更加一目了然，同时在编写队列队形、教学组织、战术配合等图时，以图示来表示更加简洁明了。另外，对科学研究工作也有帮助。

1.2 进行动作设计和创新

体育绘图有助于体育动作的设计与创新，体育绘图作为体育动作设计的介质，可以很清晰地表达设计者的意图，并通过不断地补充完善，形成合理、有效的新技术动作，从而推动体育教育持续发展。

1.3 培养审美意识

体育绘图有利于进行美育教育，使学生懂美、会美，增强人文精神。在体育绘图的应用过程中，除了增强学生的学习兴趣，还通过绘图中对人物线条的勾勒，使学生感受到运动、形体、姿态的美感，培养学生塑造美的能力。

2 体育绘图教材多元审视

目前，有关体育绘图的理论著述越来越多，根据不完全统计，自1987 年黄寿山［1］编写的体育绘图讲义稿至今，包括再版在内有近三十多种版本《体育绘图》教材问世，2021 年12 月又有新版本的体育绘图教材出版，说明这一学科备受体育院校的重视。教材的内容也是紧跟时代发展，不断更新和变化。虽然各种教材内容理论丰富、图例形象，但仍有不足之处，在指导教学方面存有缺陷。

2.1 教材的内容结构

从目录上看，教材的内容基本结构相同。主要包括绪论、人体动作简图基本知识、基本画法、人体各部位画法、在运动项目中的应用、体育场地器材画法、体育教学组织画法，等等。在绪论当中，各教材叙述的内容同出一辙，有的教材内容仍是二十多年前的信息，没有太多变化；有的教材对体育绘图的定义没有明确给出，并且对于体育绘图的定义，各版本也有不同的解释，如在徐春利和范美艳［2］编写的《体育绘图》中，认为体育绘图是用于教学和科研的艺术简图；在何敬东［3］编写的《体育绘图》中，认为体育绘图是绘制有关体育图示的手段和方法。而有的新出版的《体育绘图》只是将上述有些教材进行了修剪拼接，根本没有进行创新和变革。另外，有些教材取消了绘制体育挂图、美术字设计的学习环节，增加了电脑设计绘图的内容，带有与时俱进的特征。

2.2 教材的图例表现

正如书法有多种风格一样，体育绘图中的图例也是带有作者个人表现的手法和风格的。从文献中获悉，教材的编写者大部分为教学一线的体育教师，鲜有美术专业人员承担。所以绘制出来的图形不如专业人员画出来的细致，但基本符合体育运动的特点。图例对于学习者来说，是非常重要的参照物，它的表达好坏会直接影响学习的效果。图例的表现是多样的，上海科学技术文献出版社出版的黄寿山［1］的《体育绘图》，图例小、清晰度不够，火柴棍的画法动作显得生硬，在六大关节方面表现不丰富。于振峰等人［4］的《体育绘图》，显然注意到了图例的大小对学习者的影响，所以从教学内容的图例到参考图例，线条清楚、大小均匀。由体育院校成人教育协作组［5］编写的《体育绘图》，虽然在理论上有不足之处，但是能够列举诸多运动人体的实体进行比照，具体可感。雷咏时［6］的《体育绘图》中的图例线条流畅、动感飘逸。还有霍建新、谢清等作者的图形绘制都有自己的特色。所以，不同教材中的不同图例会对学习者学习产生一定的影响，这在图形规范方面显然是不足的。

2.3 教材的数据传达

在绘图教材中，有许多有关人体比例、各种运动状态和场地设施的数据。这些数据作为绘图的依据是为了更为科学、准确地表现绘图效果而进行设计划分的。但是人体每一个身体部位的比例都会有一定的误差，而场地数据虽然有标准，绘制也未必精准。所以在数据的长度、宽度、高度、厚度、角度等方面，都要依据人体科学和场地标准来制定，不能出现比例误差过大或数据不统一的现象。但有的教材在这方面就出现了错误，如对人体比例的设定是7 个头高还是8 个头高，版本之间存在差异。这样的错误不利于教师和学生之间的学习与交流，容易让学习者产生困惑。

2.4 教材的思考练习

体育绘图课程课堂实践要占用比较多的时间，需要在教师的指导下熟悉和练习，然而课堂上除去教师讲解示范之外，学生没有太多的时间去练习，教师也不能面面俱到地去纠正。这就需要提供学生思考和参考的方法作为课堂教学的补充，但教材在这个环节设计上还不够充分，或过于简单或流于形式。探索和总结归纳有关体育绘图的课后练习题也是亟待解决的问题，即如何使这门课程的内容能够被教师熟练掌握，在教学工作中得心应手。

综上所述，从各个版本教材的对比来看，以上各个版本的《体育绘图》的教材有各自的优势和不足，还应当对教材各项指标进行深入细致的研讨，编写出更为科学、严谨、规范的教材。

2.5 其他关联课程

体育绘图课程学习看似简单，真正地深入其中是很复杂的。研究发现，和它紧密相关的课程是比较多的，如运动人体科学、运动生理学、体育测量与评价、体育场地与设施、体育游戏、体育教学设计、体育摄影、体育美学、体育欣赏、团体操创编理论与实践，等等，里面的相关内容都能够为绘图提供各类参考。

另外，美术教学的内容也是必不可少的，有90%的体育绘图教材中关于绘画的基本常识都没有进行详细的说明，体育专业的学生一般不具备美术院校学生的绘画基本功，所以像素描、速写、造型、写实写意等一些美术专业术语和内容也应多介绍。

3 绘图课程的课时安排

课时安排是教学设计的一部分，是指教师在教授体育绘图课程内容时所使用的具体学时数。体育专业的学生系统学习体育绘图课程的时间为一个学期，为了能够教会学生体育绘图的基本理论和技能，在毕业后能用体育绘图知识辅助教学，丰富教学方法，提高教学质量。为此，如何充分利用这一个学期的时间合理安排教学课时就显得尤为重要。笔者经查阅相关的资料后发现，体育院系中由于其专业不同，开设体育绘图课程的课时也不一样，经过整理后发现，总共有20 课时、30 课时、32 课时、36 课时4 种类型［7］。体育绘图作为交叉学科，与美术的关系密切，有调查发现，高职美术课程中的素描课程依据其分班不同，课时数有36课时和48课时2种类型［8］。当然素描作为检验学生美术功底的重要指标之一，其专业性不容忽视，课时数理应安排得多些，并且美术专业的学生在大学之前就已经积累了一定的绘画基础。因此，素描课时的安排并不能直接为体育绘图课时照搬照用，但可以作为体育绘图课时安排的依据。由于体育专业的学生大部分都没有绘画的基础，体育绘图还是一门技能性很强的课程，学生要想达到熟练掌握的程度，并运用于教学之中，20学时是不足的，最少要达到36学时。

4 教学手段多元审视

随着课程教学深化，教育技术革新，体育绘图的教学方法也正在不断地推陈出新。越来越多的教育者正在探索绘图教学的新思路、新方法、新途径。归纳起来有以下几种方式。

4.1 传统式教学

传统式的教学就是将教材的图例分解步骤，通过黑板或画板用粉笔进行讲解。黑板示范绘制图形规模要大，关节之间承接，动作之间变换线路清晰［9］。比较直观，易于学生理解和掌握。传统式教学对教师的绘图技能要求比较高，所绘制的图例必须准确、规范，甚至要超越教材上的图例水平。但是，传统式教学受教学资源的限制较大，如黑板的面积大小影响示范图形的大小和多少，课堂时间影响绘制示范图形的数量多少，时间和空间造成了示范更新速度快，有较强的易逝性，学习者往往因为练习太少而影响学习效果。虽然绘图课实践性比较强，但如果没有理论做支撑，绘制图形就缺乏依据，而课堂上的有限时间会造成对理论的解读变得简单，或含糊不清，也会影响教学效果。在课后的作业练习安排也缺乏规范的标准。

4.2 电化式教学

电化教学可以使教学内容集声、文、图、像于一体，使知识信息来源丰富，且容量大，内容充实，形象生动而更具吸引力［10］。电化教学可将大量的体育动作图片，通过多媒体平台的演示，比较形象地展现在学生们的面前，具体可感。另外，多媒体平台还能够展示体育视频文件，教学过程中，可将各种运动项目的视频进行播放演示，学生可以观察和模仿运动着的实体人物其整个运动过程的动作变化，这对于学习者在绘图过程中对动作的整体把握有指导作用。电化式教学内容虽然丰富了，但缺乏传统式的对动作细节的展示过程，在参看图片和视频影像之后，不知从何下手去绘制图像，还是要结合黑板绘制来加强学习效果。同时，因为观看视频资料会占用课堂相当多的时间，会对学生课上练习的时间产生影响。然而，电化式教学属于科学技术发展的产物，因而对学校的硬件设施有一定的要求，由于我国各个地区的经济发展有差异，教育资源不平衡就导致电化式教学的普及受影响。

4.3 电子式教学

研究发现，有文献谈到用微软Office 软件中的Word 文档操作中的图形功能作为体育绘图的绘图工具，还有人提出用OCAD软件绘制电子体育绘图、运用Flash进行体育绘图的制作方法，等等［11］。

计算机辅助绘图虽然利用了现代教育技术的先进设备和高超的绘图软件，但是绘图软件设计程序和步骤较为复杂，如果对于图形项目不熟悉、鼠标运用不熟练的话，绘制图形也会有很大难度。体育绘图的学习，本身就需要掌握技法，如果再应用计算机软件进行绘图，没有扎实的计算机应用基础，不能熟练地运用绘图软件，缺乏深厚的绘图功底，只能使得绘图课程的学习变得更为复杂。体育绘图一直以来在专业教学中所占课时较少，而且计算机绘图需要在有电化设备的教室里才能完成。学习时间短、操作步骤复杂、教学设备与环境要求高，这些条件难以满足，会对绘图课程的学习造成阻碍。

虽然计算机绘图具有规范性，但绘制出来的体育运动图形呆板，缺乏生命力，表现力差，影响了体育运动的美感，不如手绘图形自然流畅、动感飘逸。

4.4 智能式教学

所谓智能式，指的是思维的智能，不是机械的。就是利用多元智能教育理论的优势［12］，尤其是对其中的空间智能和运动智能的开发，结合体育绘图所具有的美术的艺术性、体育的运动性及现代教育技术的智能性要求特点，形成新的体育绘图教学的理论基础，用来指导教学实践，这就需要在理论上进行深入细致的解读。如多元智能理论中的空间智能表现为人对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将他们表现出来的能力。身体运动智能表现为人能够较好地控制自己的身体，善于利用身体语言来表达自己的思想。以多元智能理论和体育教学实践相结合，在方法上以其形象化、标准化、规范化、多元化、智能化来引导学生，将体育绘图课程学得更细致、更扎实，而且摒弃了原有教学中的模糊性、随意性，从而使得学生绘图的造型设计能力和欣赏判断能力得到全面提升［13］。但是，如何将智能理论灌输到学生的学习当中，还需要做大量的工作。

5 教学方法的多元审视

对于刚接触《体育绘图》的体育专业的学生来说，其教材内容是枯燥乏味的，加之体育院系的学生大多并未受过系统、专业的绘画训练。因此，教师在教学过程中要注意所运用的教学方法，使学生乐于接受，达到学会、会用的目的［14］。

5.1 绘图与讲解相结合

体育绘图课程的学习需要学生具备绘图的本领，所以教师以示范为主的教学方式成为课程教学的主要模式，就会形成多画少讲的习惯［15］。在体育绘图课程中，教师要合理把握讲与画的占比，在教会学生书本上的基本绘图技能的同时，还要通过讲来打开学生的思维，激发学生学习的兴趣。体育绘图课程的讲解不同于理论课，要结合实际的图画进行讲解，也可以在画的同时进行讲解。

首先是技法的讲解，教师要结合某个具有代表性的局部进行技法讲解，如在讲解头部的画法时，用上大下小的椭圆来表示正面头部；半圆与三角连接加以倾斜为侧面头部［16］。其次是讲解规律，任何绘画都有一定的规律在里面，体育绘图也不例外，教师要讲解绘图当中存在的规律，如在讲解绘制斜面图时，要以实物或绘制的图画为学生展示，同时还要讲解绘制斜面图时要符合透视规律，要有近高远低、近大远小的效果，这样学生对透视规律的特点会有更直观的了解。

5.2 教师与学生相互动

合理的互动可以提高学生们的参与感，增强学习的动力［17］。教师要在课上与学生进行互动，要引导学生勇于在课堂上展现自己，可以让学生在黑板上绘图，或将绘制失败的图形在课堂上展示，指出绘图错误所在，为犯有同样错误的学生进行统一指正，这对于学生来说，可以很好地提高他们的绘图能力和绘图兴趣。当学生练习结束以后，作为教师，对学生的作品进行评价是很有必要的。由于体育绘图的学科特点，教师在讲评时会受到主观因素的影响，因此教师应紧紧围绕教学大纲的要求来评价学生的作品，学生也可以围绕教学大纲来反思自己。

5.3 科技与声像相连接

多元结合是利用现代教育手段将声音、文字、图画、录像等结合为一体，为学生展示更加真实的上课体验。过往的体育绘图课程对于基本的美术常识并没有进行详细的解释，由于学生对于美术专业的知识及专业术语不够了解，导致学生在接受这门课程时会显得困难重重，也会使学生失去学习的兴趣。教师可以在教学中加入专业美术知识的一些元素，这对学生有引导作用；让学生通过观察有关体育运动的图画和视频来感受动作的变化，有利于绘图线条在学生的脑海中形成；制作与体育绘图相关的教具［18］，可以使学生对书本上的平面图有更深刻的认识，教具的制作要符合教材的特点，尽可能制作出不同动作的教具，并且比例完美；对于绘图技术的学习，单单在课堂上的学习时间是远远不够的，还需要利用课余时间进行大量的学习和临摹，为此要多利用现代互联网技术，设立有关实体图的网站，或建立各项动作展示的3D 模型，使学生能够看到各个角度的动作，来弥补教材中人物不足、方位过于单一的缺点［19］。总之，教师要全面利用各种资源，配合讲解、示范、制作等手段来激发学生学习的积极性，使学生习得绘图本领。

5.4 课内与课外相促进

对于体育绘图课程的学习，在充分利用课上时间进行核心内容学习之外，还可以开设第二课堂。学生不仅要掌握基础的理论知识和绘画技术，还要逐渐培养欣赏美、感受美的意识。第二课堂的开设为学生搭建了更多接触绘画、培养审美的学习平台，以此来激发学生学习的主动性和创造性，形式多样、内容丰富的第二课堂还会增强学生对体育绘图的学习兴趣［20］。课上的教学是根据全班同学的平均水平安排授课内容的，然而学生的绘画水平以及对美术的理解都不尽相同。在第二课堂中，教师可以根据学生的具体情况进行培养，使学生获得更大的学习自主权。体育绘图课程的学习要重视学生在课上的基础性学习，还可以通过第二课堂的形式培养学生对美的理解，巩固课上的学习成果［21］，使课内与课外的学习对学生有相互促进的作用。

6 结论

（1）发展至今已有30余年的体育绘图课程，在培养体育教育专业人才、进行科学研究、教学等方面仍然具有不可替代的作用。

（2）体育绘图教材目前再版不少，各有特点，我国高校体育专业使用的《体育绘图》教材编撰内容不一，图例丰富多样，技法各不相同，其中不乏一些错误和缺陷的出现，就目前教学实际情况看，体育挂图、美术字和电脑绘图都因为不适用或难以教学而很少在课堂上实施。体育绘图在教材建设方面还需要下大力气才能做到规范和完善。

（3）为了能够使学生熟练掌握体育绘图的技巧并熟练运用于教学之中，体育绘图课程的教学课时数可以以美术专业的教学设计作为参考，得出想要完成预期的任务，并达到目标，20 个课时的设计是明显不够的，至少要达到36课时。

（4）在电子信息技术迅猛发展的时代，互联网和现代教育技术给课堂教学带来的影响非同小可，同样也向体育绘图课程教学提出了挑战。合理运用互联网，将电子式、电化式、智能式、传统式相结合，完成教学任务。

（5）开设第二课堂，对学生进行美的教育，培养学生欣赏美、感受美的意识，同时巩固课上学习的成果，使课内与课外对学生的学习有共同促进作用。

体育绘图这门课程作为交叉边缘的课程，要进行多元审视，同时也面临着多元的选择。但是，即使现代教育技术再强大，那些基础的、常识的、启智的理论仍然是不可或缺的，而且是非常重要的，它们是支撑课程发展的根本。