“互联网+”背景下初中数学教学路径

■山东省淄博市张店区实验中学 王继胜

在新课改和核心素质教育的深入推进下，当下的初中数学教学课堂已经发生了一些转变，但仍然缺少活力与创新。“互联网＋”的出现创新了数学教学方式，为数学课堂注入了新的活力，活跃了学生思维，在此基础上进行的多媒体演示等方式引导学生自主学习，让学生重获课堂主体地位。

一、初中数学教学现状

（一）教学理念落后，教学主体缺失

作为教学活动的主要参与者和引导者，教师的教学理念和教学方法对学生的学习质量和全面发展有着重要影响。随着新课改的不断深入，教学课堂逐渐活跃起来，但不可否认的是，仍有部分教师受传统教学思想的影响，坚持使用传统的教育模式对学生进行“课堂理论讲述+重点板书”的知识灌输式教学，以学生的个人成绩提高作为主要教学目标，将自身作为课堂主体，按照自身意愿进行教学，学生只能被动地接收知识。这样的教学课堂气氛枯燥沉闷，学生提不起学习兴趣，没有学习热情，不愿意主动参与课堂，形成教师在讲台上唱“独角戏”、学生在座位上神游的课堂分离状态。在这种课堂状态下，学生课堂主体地位缺失，丧失了学习自主性，学习效果难以得到保障。

（二）教学方式单一，缺乏创新

受传统教学思想的影响，许多教师采取“填鸭式”的方式授课，板书重点知识、重点讲解，选取相关练习题重点讲练，忽略了学生发散思维的培养，使学生专注某一知识，快速学习，应付考试。

教育界有一句著名的话：我听了，我忘记了；我看了，我记住了；我做了，我学会了。“填鸭式”教育做到了“我听、我看”，但是没有做到“我做”。这种单一的教学方式很大程度上阻碍了学生的思维发展，减弱了学生的动手能力与实践能力，不利于学生的长远发展。

此外，尽管信息技术在教学活动中已经基本普及，但很多教师没有合理运用，一直坚持使用自己惯用的教学方式，仅将信息技术作为展示教学内容的工具，缺乏创新，仍然没有摆脱传统课堂的限制。初中阶段的学生好奇心重且好动活泼，长期使用单一的教学手段，学生会逐渐丧失新鲜感，感到枯燥乏味，从而失去学习兴趣，难以集中注意力，降低了学习效率，不利于课堂教学质量的提升。

二、“互联网+”背景下初中数学教学路径

（一）提高教师专业能力，提升教师队伍质量

随着互联网的发展和普及，为了使教师紧跟时代步伐、提升专业素质、提高创新能力，促进初中教学高质量发展，教师队伍的建设是不可忽视的。在信息技术快速发展的时代，学生的教育越发受到重视，很多家庭从小就对学生进行严格培养，特别注重学生的数学能力和思维能力，教师要以发展的眼光看待教育，树立终身学习的思想，提升自己的专业能力，以更好地教导学生。新时代下的教师不仅要考虑为学生讲哪一课时的知识、怎样才能在规定时间内完成教学内容，还要考虑使用何种方式提高学习效果、怎样提高学生的学习兴趣，这不仅是对教学内容和教学任务的思考，更是对教学方式和教学效果的探索。初中数学教师要注重提升自身的素质，丰富自身的专业知识，学习使用各种工具来辅助课堂教学，并学习其他知识增加自身的知识底蕴。

此外，学校要高度重视数学教师队伍的建设，定期组织数学教师参加培训活动，以提升数学教师专业素养。例如，学校可以邀请相关教育专家到学校来开展“互联网+”学习讲座；开展教师交流会，邀请具有丰富的“互联网+”数学教学经验的教师分享教学方法，解答互联网教学过程中的问题，培养教师的创新意识，让数学教师学习更多的“互联网+”教学模式；学校也可以开设“互联网+”技术学习课，让教师意识到信息技术的重要性，在不断学习和实践中探究“互联网+”教学应用策略，特别是针对一些对信息技术不熟悉的教师，要加强其信息技术使用的学习，树立终身学习和创新的教学意识，共同促进数学教育信息化发展，提高初中数学教学效率和质量。

（二）利用互联网手段创新教学模式

在初中数学教学中，教师要合理利用信息技术手段，创新数学教学模式，发挥信息技术的作用，精心设计教学环节和教学活动，通过利用“互联网+”优化课程结构，拓展学习资源，牢牢抓住学生的学习心理，激发学生的学习兴趣，让学生参与课堂思考与讨论，突出学生的课堂主体地位。

1.灵活运用媒体动画展示，辅助课堂趣味学习。

多媒体技术作为众多“互联网+”教学技术支持，为教育领域带来了较大的革新。初中数学中部分抽象的知识仅凭借理论讲解是很难真正掌握的，如果只是单一地灌输理论知识，学生就无法形成数学思维。教师要正确认识到多媒体技术在数学教学中的作用，充分利用多媒体技术，与教学的各个环节相融合，引领学生多视角、多维度思考问题。在这样的教学模式下，学生会感到新颖，从而激发学习兴趣，保持对数学学习的热情。例如，在学习“图形的全等”时，教师可以利用互联网资源搜寻相关模型，通过展示全等图形的模型影像，让学生直观感受，理解全等图形的概念。

2.利用互联网创设趣味情境。

教师可以整合几个重点内容，用一个学生感兴趣的情境串联，其中穿插有趣的视频和图片，使课堂更新颖有趣，吸引学生的关注，带动学生思考，激起学生的学习热情。例如，在学习“图形的平移与旋转”时，教师可以通过互联网查找某动画片含有图形的平移与旋转知识的片段，作为课堂开头，由动画引入数学知识，动画的生动演绎便于学生理解，让学生在轻松的氛围中学习。

3.实施微课教学，提高时间的有效利用。

微课，即微型视频课程，在短时间内讲述课堂重点。教师可以为学生录制微课，作为预习材料发送给学生，让学生利用空闲时间观看，正式上课时就可以直接进行自主探究学习任务，着重攻克学习重难点，让学生理清学习思路，强化数学思维，深化数学理解，这样就很好地节约了课堂时间，提高了时间的有效利用率，促进数学课堂教学的高效开展。例如，在“不等式”教学中，教师就可以提前梳理相关知识，将有关内容录制成一个几分钟或十几分钟的视频，提前一天发送给学生作为课前预习材料，布置成家庭作业，便于第二天数学教学的开展，提高学习效率。

（三）利用互联网资料开展专题教学

信息技术快速发展，互联网充斥着大量可利用的初中数学教学资源，教师要合理利用这些资源，辅助课堂的开展，为学生拓展课外内容，丰富学生的知识内涵，健全学生的知识体系，有利于开阔学生的视野，提高学生的数学能力，促进学生创新思维的形成。

例如，在“丰富的图形世界”教学中，学生需要观察立体图形，学会理解图形的折叠和三视图，如果只是根据教材进行讲解，内容简略、跨度较大，学生学习起来有一定的难度。教师可以通过互联网查找资料，引入多种学习素材，开展专题教学，让学生通过思考“立体图形与三视图以及折叠的联系”来理解其中的概念，引导学生理清知识结构，帮助学生理解性记忆，为后续的立体图形知识的学习和几何思维的形成打下坚实的基础。

教师也可以采用“互联网+大单元数学”方法，在互联网资料库中整合相关资源，从整体教学任务出发，以学习“图形”为教学中心，引入群文阅读的教学概念，将七年级上册的“三角形”与下册的“三角形的有关证明”以及课外的“认识三角形的立体形态”整合成大单元，结合教材知识增加一些学习难度，引出“在不规则图形中的三角形证明”主题，由浅入深地讲解三角形有关知识，引导学生自主构建思维导图。然后教师可以通过互联网资源为学生查找相关练习题，让学生动手实践，加深学生对三角形知识的印象，提高学习质量，为高中数学的学习做好准备。

心衰急性发作期合并休克的患者，在早期液体复苏后，最难把握的是转入限制液体入量治疗的时机。B型钠尿肽已被证实是反映心功能指标[9-12]，通过对两组B型钠尿肽下降情况分析可知，应用PiCCO进行液体管理对降低心脏前负荷，改善心功能具有重要指导作用，可以使液体治疗方案更为合理，这与国内的多项研究[13-15]观察到的结果相一致。分析这主要是由于PiCCO对肺外水监测的敏感性，能更准确把握转变治疗策略的时机，减少心脏前负荷，有效减少因大量液体输入而造成的心功能恶化，解决限制液体改善心功能和积极补液改善组织灌注纠正休克之间的矛盾。

（四）利用“互联网+”促进师生互动学习

在传统的教学课堂中，学生之间的互动有两种形式：一是与前后左右的同学讨论，二是教师提问、学生自主回答，通过回答教师的提问来交流学习意见和结果。这两种互动方式虽然是有效的，也有活跃课堂的作用，但难以管理，学生与学生之间的互动内容可能偏离教学，教师提问也有可能出现学生不敢回答的情况，长此以往，学生会感到枯燥乏味，失去讨论课堂内容的兴趣。

当前许多学校在采用智慧课堂的形式，将课堂教学信息化，学生在课堂上使用平板电脑学习，教师可以通过互联网技术监测学生的学习动态，监督学生正确使用平板电脑学习的习惯。在智慧课堂教师讲授过程中，学生可以随时在评论区发表学习意见、提出疑问，既不会打断教师的讲课节奏，又可以很好地激发学生的求知欲望，让学生敢质疑、敢发表意见、敢分享学习方法，同时实现学生与学生、教师与学生之间的沟通互动。

此外，教师也可以在钉钉、QQ 等软件上建立数学学习群，通过互联网手段收集学生有关课堂内容的疑问，在空闲时间统一回答。学生也可以在教师授课完成以后，私信教师提出疑问，同样能达到师生交流的效果。近年来受疫情的影响，教师常常使用腾讯会议、腾讯课堂等在线教学平台进行在线教学，教师可以通过这些在线教学平台创建班级群聊，进行班级管理，如果需要互动，学生可以随时在公共讨论区评论，也可以与教师连线。总之，无论是线下教学还是线上教学，教师合理利用互联网技术进行交流，既能了解学生的学习情况，也能提高教学效率和教学质量。

（五）优化教学环境，营造良好的“互联网+”数学教学氛围

在初中数学教学过程中，良好的学习氛围对学生的成长和发展具有重要意义，有利于培养学生积极的学习态度和正确的三观，激发学生的学习兴趣和动力，促进学生高效学习。“互联网+”与数学教学的结合能够很好地提高教学效率与质量，促进学生思维能力的发展，其价值是不可忽视的。

但与此同时，互联网信息庞杂、诱惑颇多，教师和学生处在杂乱的互联网环境中，如果没有正确筛选信息，无论是对教师还是学生都会有不小的负面影响，因此要优化教学环境，营造良好的“互联网+”数学教学氛围，让教师和学生树立正确的“互联网+”应用意识。

首先，学校要加强对数学课堂的管理，严格检查教师的“互联网+”课堂，是否正确使用互联网资源开展教学活动。学校可以建立自己的互联网资料库，向全校师生开放，充分利用互联网资源促进教师教学和学生学习，优化互联网教学环境。也可以举行“互联网＋”教学活动，鼓励师生参与，达到宣传的效果。

其次，教师要从自身做起，向学生展示互联网的正确运用，宣传积极的影响，让学生认识到错误使用互联网对自身的影响与后果。

最后，肃清校园“互联网＋”教学的不正之风，积极利用“互联网＋”辅助教学活动的开展。例如，在“数据的收集与整理”教学中，为了让学生对统计图有更深刻的认识，教师可以利用多媒体展示各类统计图样式，也可以寻找一些动画素材，使课堂更有趣味性。总之，教师要正确应用互联网技术进行教学活动，优化教学环境，营造良好的教学氛围，提高数学课堂教学质量。

（六）注重课堂的评价与反馈

课堂的教学评价与反馈是数学课堂不可或缺的一个重要环节，是改善课堂与检验课堂的重要手段。教师可以利用教学评价与反馈明确课堂教学目标实现程度、检验教学活动中的教学方法是否有效以及学生对知识的吸收情况，通过分析这些评价结果，反思教学过程，调整教学行为，从而不断提高教学水平。

首先，完成当堂教学以后，教师可以利用互联网发布课后作业，在线上检查作业的同时给出学习评价，并利用互联网功能自动生成作业情况，对学生的学习情况进行深度分析，从而根据学生课后作业反馈的信息，结合教学重点设计教学内容，提高数学教学效率。

其次，教师可以利用互联网建立意见箱，对学生开放，随时接收学生的意见，深度剖析自身的教学问题和学生的学习状况，从而适当调整教学方案、改善教学方法、提高教学质量。通过学生与教师的双向评价以及互相反馈情况，引发自我反思，促进师生共同成长。

三、结语

随着科技的发展，互联网与各学科教学的融合是教育行业的大趋势。初中数学教师要利用互联网的优势创新教学方法，活跃课堂氛围，响应当下新课改的号召，加强对学生核心素养的培养，推动初中数学教学不断向前发展。