新课程标准下初中化学实验探究常态化的有效尝试

■天津市北辰区实验中学 王雅萍

针对当下初中化学实验探究非常态化的现状，为了提高学生学习化学的兴趣及动手操作能力，学校根据《义务教育化学课程标准》，并且遵循可行性、科学性、安全性、鲜明性相结合的原则，改进了学生分组实验、课外实验、创新实验等，让动手实验和学习理论交相辉映，在促进学生主动学习意识，培养学生科学素养方面，取得有效的成果。

《义务教育化学课程标准》要求培养的化学课程核心素养，主要包括化学观念、科学思维、科学探究与实践、科学态度与责任。其中科学探究与实践是指经历化学课程中的实验探究，基于学科和跨学科实践活动形成的学习能力；是指综合运用化学等学科的知识和方法，通过一定的技术手段，在解决真实情境问题和完成综合实践活动中展现的能力与品格。科学探究对于发展学生的核心素养具有不可替代的作用，科学探究在化学中主要是指实验探究。

一、思考现状，提出问题

化学是一门以实验为基础的科学，实验也是九年级学生新接触这门学科的兴趣所在。很多学生就因为丰富多彩、千变万化的实验爱上了化学，有了学习、探究化学奥秘的动力。但是在现实的化学教学实践中，由于多种因素交互的作用，用教师的演示实验代替学生的分组实验，甚至不做实验，只是照本宣科地讲理论知识的现象，也并不少见。针对这种现象，学校为实现学生实验探究常态化作了一些尝试。

二、勇于探索，实验探究

改革就意味着探索解决问题的方式，而且只有解决问题才会结出丰硕的果实。

（一）改革实验课的组织形式和管理

1.发挥教师的团队精神，做好实验准备工作。

教师要大刀阔斧地改革化学教学，让实验室活起来、动起来，充分发挥其作用。学校实验员由任课教师兼任，故而要准备出全年级300 多人的分组实验，如仪器的准备、药品的配制、装瓶、贴标签、摆放、替换、清洗等，工作量是超负荷的。整个学科组教师都行动起来，发挥团队合作精神。

2.立足发展，培养学生的良好习惯。

著名教育家叶圣陶先生说：“什么是教育，简单一句话，就是要培养良好的习惯。”好习惯成就未来，坏习惯毁人一生。习惯对学生发展起着至关重要的作用，所以化学实验教学要立足长远发展，培养学生良好的习惯，为学生自主学习和发展奠定坚实的基础。实验前，教师除了讲解实验要求，重点是培养学生做实验的好习惯。例如，取完药品后试剂瓶要盖好瓶塞放回原处，用过酒精灯要盖好灯帽，将试验后的废液倒入废液缸，试管要刷洗干净倒放在试管架上，实验结束将桌面擦净，填好实验记录……实际上，学生做第一次分组实验后结果很不理想，只有个别组比较整齐。教师把当时的情景拍了下来，回放给学生看。通过这次教育，再加上小组评分制的彻底实行，从一开始的教师、组长监督，一点点地帮助学生改进。慢慢地，学生养成了良好的习惯，再也不用提醒。做实验的良好习惯也潜移默化地影响学生学习的习惯，好习惯让学习事半功倍。

3.实验社团，能力提升的摇篮。

随着学生良好习惯的养成及对化学实验探究爱好的形成，除了课上积极参与实验外，在教师的带领下，学校成立了化学实验探究社团，社团人员安排设置为20—25人，活动时间为每周二和周四的课后服务时间。活动内容：在平时的学习对某个实验的质疑、改进及课外实验。这些社团活动为学习能力强、在平时学有余力的学生创设了更广阔的空间，这些学生又能带动其他学生的学习，从而形成良好的学习化学的氛围，也从另一方面验证了“二八定律”。

（二）改革实验内容

1.变演示为分组。

九年级化学教材中，教师演示实验共55 个，学生分组实验8个。改革后，教师把安全性高、可操作性强的实验安排成2 人一组的分组实验，让学生亲自动手操作。学生实际做的分组实验及创新实验共有32个。

2.课外实验，引入课堂。

课外实验亦称家庭小实验，取材方便、操作简单，是化学课堂教学的一种有效补充和延伸。因此，家庭小实验也就成为化学教学的重要内容，培养学生的研究性学习能力及科学探究能力。

一是引入课堂原因。对于家庭小实验，一般来说，教师在课上讲完内容后会建议学生回家做，但有些学生还是不会挤出时间来做小实验，久而久之，家庭小实验对大部分学生来说形同虚设，完全没有起到调动学生学习化学积极性的作用。如果学生自己亲手做过实验，那么他们的印象就会更加深刻，所以将家庭小实验引入课堂，是有效且有益的尝试。

二是有效尝试。教师总结了教材中8 个家庭小实验，让这些小实验进入课堂，教师是家庭小实验的引导者，学生则是执行者。每次完成后，学生的实验成果都需要进行及时反馈，教师与学生交流沟通，认真评议学生的家庭小实验报告。教师通过师生互动、生生互动拓展学生的实验思路，培养学生合作学习、竞争学习的学习意识。

（三）自主创新，兴趣更浓

《义务教育化学课程标准》明确提出，激发学习兴趣，培养创新精神和实践能力是化学教学的重要目标之一。化学实验是激发学生学习化学的兴趣，培养学生创新能力的重要途径。初中化学分组实验教学的宗旨是激励学生积极思考，创造性地学习。为了最大限度地发挥学生的想象力和创造力，教师鼓励学生以勇于思考的创新精神对待每一项实验，积极支持学生用不同的实验方式解决相同的问题，并要对不同的实验方式进行比较研究，以取得更理想的教学效果。

例如：一位学生在教师做演示分子运动实验（浓氨水使酚酞溶液变红）时，提出问题：“为什么我们不能分组做这个实验？”教师解释：“浓氨水挥发性太强，具有刺激性气味，如果大家都做的话，整个实验室都是这个味道，对大家身体也不好。”学生又反问：“那在密闭情况下不就可以了吗？”于是，教师留给学生独立思考、探究的课下作业。学生积极地查资料、想办法、进行论证，最终通过师生的共同努力，作出了满意的作品，学生还为实验取名——桃花朵朵开。这样既解决了气味外散的难题，又能让学生分组做实验，亲自动手、印象深刻。参与改进实验的学生有成就感，对其他实验更有兴趣。

通过几年的摸索和实践，在日常教学和实验教学相结合这条路上，教师形成了独特的教学特色，初步达到实验探究常态化。课堂上，教师可以欣喜地看到学生饶有兴致地做实验，积极地探索奇妙的化学世界，培养学生自主发展、合作参与、创新实践等核心素养。